Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 16 )

Я считаю, что уроки орфографии и пунктуации – средство для грамотного выражению свих мыслей на любых предметах. Поддерживая желание ребенка заниматься исследованием, мы развиваем у ученика все необходимые компетенции: умение думать, анализировать, размышлять.

Необходимо, чтобы ученик раскрывал свои творческий и речеведческий потенциал, только тогда он будет «думать и узнавать», а значит, социально адаптироваться и приобретать необходимые в современном мире компетенции, дающий возможность хорошего карьерного роста.

,

МОУ «Лицей №10»,

г. Каменск-Уральский

Непрерывное самообразование учителя английского языка

Непрерывное образование есть минимальное требование

для достижения успеха в любой сфере.

Для настоящего профессионала школа не кончается никогда.

Брайан Трейси

Непрерывное образование стало самым большим стимулом для современной школы со времени ее оформления в массовую фабрику трансляции знаний и умений. Действительно, важнейшей задачей школы сегодня становится не формирование устойчивого набора знаний и умений, которые останутся с человеком до конца его жизни, а прежде всего воспитание способности производить и получать новые знания на протяжении жизни. Отсюда следует, что соответствующим умением, очевидно, должны обладать и сами педагоги. В связи с быстрым обновлением самого педагогического труда, содержания образования, социально-культурных контекстов, способность к получению новых знаний и компетенций становится необходимой и учителям.

Таким образом, профессиональное образование и повышение квалификации учителей должны, в соответствии с требованиями времени, иметь непрерывный характер и быть адекватными новым целям школьного образования.

Повышение педагогического мастерства учителя – процесс постоянный. Конечно, перед начинающим учителем или учителем со стажем стоят разные методические проблемы. Тем не менее, проблемы всегда имеются. Особенно это актуально в периоды глобальных перемен в системе образования.

Существенные изменения в информационной, коммуникативной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В свою очередь, от учителя требуется постоянное повышение не только методического и педагогического мастерства, но и развитие языкового уровня, способности отслеживать изменения в развитии современного языка и культуры стран изучаемого языка, держать руку на пульсе современной жизни, чтобы не только не отставать от современного ученика-подростка, но и быть проводником новых тенденций, знаний и технологий.

Различные курсы повышения педагогической квалификации, семинары, мастерские направлены на совершенствование методической компетенции, но, к сожалению, организованных курсов по повышению языкового уровня предлагается недостаточно.

Данная статья направлена именно на такие аспекты учительской деятельности, которые поддерживают и развивают уровень владения иностранным языком.

Практика языкового саморазвития, самообразование – главный канал, форма повышения профессиональной деятельности и дальнейшего совершенствования языковых навыков учителя. Конечной целью практико-языкового самообразования является приближение уровня языкового владения к уровню носителя со сходным коммуникативно-социальным статусом.

Сложность самообразования заключается в том, что самостоятельная деятельность любого вида не фиксируется формально (в записях, системе, анализе), ее трудно измерить, оценить объективно. Самонаблюдение, беспристрастная рефлексия, диагностика уровня – основа основ любого самообразования. Без получения объективной информации об уровне владения языком невозможно управлять процессом практико-языкового образования.

Организационные формы практико-языкового самообразования

Формы самообразования не имеют четких очертаний, так как условия деятельности отличаются от регламентированных аудиторных занятий и зависят от индивидуальных особенностей личности.

1.  Коммуникативная деятельность на английском языке (ауто-дидактически профилирующая деятельность)

Спонтанная деятельность:

Ø  Чтение художественной литературы, прессы, специализированных статей;

Ø  Просмотр видеофильмов, прослушивание записей;

Ø  Устное общение с носителями, переписка, общение на учительских форумах, обмен опытов на английском языке в Интернете;

Ø  Возможное поддержание коммуникации на языке с коллегами (психологическая неестественность ситуации не должна мешать специалистам);

Ø  Ведение деловых или личных записей на английском языке стабильно, но не фрагментарно (хотя бы частично, треть или половину записей).

Сознательная (произвольная) деятельность:

При коммуникативных спонтанных видах деятельности необходимо совершать ауто-дидактические действия:

Ø  В чтении – сознательное совершенствование понимания при чтении (ставить произвольные задания – на скорость чтения, полноту восприятия, сохранение информации, накопление лексических единиц, вести диалог с текстом, т. е. придавать чтению интерактивный характер).

Ø  В аудировании – проговаривание, копирование, подражание носителю с целью тренировки произношения; сознательное усложнение аудиотекстов.

Ø  В говорении, беседе возможны ауто-дидактические действия:

ü  высокая мотивация

ü  высокая активность в беседе

Причины низкой активности:

ü  боязнь ошибки

ü  незнание, что сказать

ü  излишняя речевая активность собеседника.

Стратегия № 1 – сформировать другое отношение к ошибке: «Возлюби свою ошибку!», «На ошибках учатся», так как овладеваемая деятельность не может быть безошибочной.

Стратегия № 2 – выработка приемов для развития речевой активности:

ü  повышение вербализации

ü  самоприказ на начало деятельности

ü  зафиксируй успех, вспомни прошлый успех

ü  изменение позы (более уверенного человека, более громкая, четкая речь)

ü  прием слежения за объемом своих реплик, сказанных без принуждения партнером.

2.  Иноязычная внутренне-речевая деятельность в условиях окружения родного языка (фрагментарная)

Внутренне-речевое продумывание является важным действием при самообразовании:

Ø  Обычное обдумывание обыденных, повседневных действий ситуаций

Ø  Прогнозирование речевой ситуации на английском языке

Ø  Постпроигрывание важных бесед, встреч

Ø  Фрагментарный перевод новостей, телепередач, статей

Ø  Комментирование (с расширением вербализации) увиденного, услышанного и т. п.

3.  Самостоятельная языковая дидактическая деятельность

Ø  Анализ собственной языковой ситуации и планирование своей самостоятельной деятельности (диагностика, самотестирование)

Ø  Специальные упражнения на развитие памяти

Ø  Систематическая работа над ошибками

Ø  Постоянные языковые занятия на предельном уровне (FCE, CAE, СPE) во всех видах речевой деятельности и аспектах языка.

В целом, новые стратегии профессионального развития учителей все больше опираются на неформальные механизмы передачи, формирования и развития знаний и компетенций. Одним из наиболее распространенных путей непрерывного профессионального развития становится самостоятельная практико-языковая деятельность учителя и формирование сообществ профессионалов-учителей, совместно решающих общие проблемы и развивающих свои компетенции. Главной задачей таких сетей является внутрисетевой обмен практическими знаниями, накопленными учителями в течение своей педагогической деятельности.

,

МОУ СОШ № 2,

г. Первоуральск

развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение.

Существуют различные взгляды на содержание понятия «образование». Образование, четкого определения которого в литературе нет, но которое вместе с тем многообразно, представляет собой явление деятельности по определению и формированию образа человека и его места в мире (имеются многие другие близкие определения). Так, например, в педагогическом словаре , смысл образования определяется как «специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека». [3] Данное понимание сущности образования точно соответствует семантике этого слова. Слово «образование» охватывает такие семантические поля: а) процесс создания, порождения чего-то нового, б) формирование чего-либо согласно заданному образцу, в) нечто структурно сложное. По отношению к привычному словоупотреблению понятий «школьное образование», «народное образование», «система образования» и пр. оно превратилось в номинализацию, за которой уже почти не проглядывает первичный смысл разворачивающегося процесса.

Действительно, в Законе Российской Федерации «Об образовании» акцент поставлен более прагматично: под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». [2]

Образование – целенаправленный социокультурный процесс содействия в саморазвитии человека, личности и индивидуальности через специально организованные процессы обучения, воспитания и развития, реализуемые с помощью учебных, воспитательных и развивающих программ.

На каждом историческом этапе развития общества проблема не только образования, но и самообразования была и остается актуальной.

Самообразование (самообучение; самоучка; автодидакт; автодидактик), образование, получаемое самостоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучающего. Самообразование требует от субъекта видения жизненного смысла в учении; сознательной постановки целей; способности к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самоконтролю. [5]

В процессе самообразования очень ясно прослеживается мотивационная сторона. Осознание себя как личности, определение жизненных планов являются главными побудительными мотивами самообразования. Непосредственно с этим связан целеполагающий компонент.

Самообразованию присущи также следующие доминантные признаки:

·  Самообразование может иметь место только на основе глубоких перспективных внутренних мотивов;

·  Самообразование протекает на основе самодеятельности личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями, цель его – расширение знаний в одной или нескольких областях знаний и личное самосовершенствование, основанное на самоконтроле; овладение знаниями по своей инициативе;

·  Самообразование осуществляется без детального руководства со стороны; индивидуальная самостоятельная познавательная деятельность по овладению знаниями.

Таким образом, образование и самообразование должны способствовать развитию человеческого потенциала, самоорганизации процесса познания.

Школа основная и самая продолжительная ступень образования, от чего зависит дальнейшая жизненная успешность каждого человека и общества в целом.

Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организованной, разнообразной среде. По своей природе эта среда социальна, так как представляет собой систему различных отношений ребенка со сверстниками и школьниками другого возраста, педагогами, родителями (своими и одноклассников), другими взрослыми, участвующими в школьном процессе. Всем участникам образовательного процесса необходимо иметь четкое представление об уровне развития ребенка, актуальных и потенциальных возможностях, потребностях и жизненных ориентациях. То есть знание должно помочь ответить на вопросы о том, благоприятна ли школьная среда для обучения и развития ребенка, может ли он в настоящий момент успешно развиваться в ней.

На базе нашего образовательного учреждения разработана программа в рамках деятельности ОУ – БП ИРРО в целях реализации научно-образовательного проекта «Психолого-педагогические условия выявления и развития одарённых детей в образовательном процессе» (период реализации 2009–2010 – 2013–2014 уч. гг. – 5 лет), что является сегодня одним из признаков позитивного развития системы образования.

Целью реализации программы «Одаренный ребенок» является интегративный подход к созданию комплекса социально-педагогических условий в учебно-воспитательном процессе для развития у большинства учащихся школы потенциала общей одаренности на основе принципов духовно - нравственного развития и воспитания личности.

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины». Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.

Самым широким является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферу личности (), переживание удовлетворения потребности. [1]

Создание мотивационной среды школы означает насыщение образовательного пространства и самого образовательного процесса мотивирующими факторами, стимулирующими активность субъектов образования и обеспечивающими качество образования.

Основными, на наш взгляд, стимулирующими факторами создания мотивационной среды являются: эмоционально насыщенная позитивная атмосфера; совершенствование организационной структуры; внедрение новых образовательных технологий; обогащение материальной и событийной среды.

В образовательной среде необходимо развивать всю систему мотивов личностного развития обучающихся, к которым относятся:

·  Мотивы самовоспитания, саморазвития, самообразования;

·  Мотивы творческого самовыражения, самоутверждения, самореализации;

·  Мотивы самопознания, самоопределения, социальной пробы сил;

·  Мотивы познавательного интереса;

·  Деловые мотивы, включающие интерес к делу, стремление к качественному выполнению работы, мотивы долга и ответственности;

·  Социальные мотивы, включающие понимание значимости качественного образования для прогресса общества и личного успешного участия в этом прогрессе;

·  Коммуникативные мотивы, желание общаться с преподавателями как интересными, референтными людьми;

·  Мотивы успеха, от успеха в учёбе до достижения поставленных жизненных целей.

Развитие мотивов качественного образования обусловлено созданием соответствующей мотивационной образовательной среды, обладающей комплексом стимулирующих фактов, определяющих высокую мотивацию и активность всех субъектов образовательного процесса, что и обеспечивает повышение качества образования, а соответственно в дальнейшем и качества жизни.

Так, например, реализацию программы «Одаренный ребенок» мы начали с выявления потенциальных возможностей обучающихся, с помощью подобранного диагностического инструментария:

1) задачи Гилфорда (креативность),

2) тест интеллекта свободный от влияния культуры (C. F. 2А) Р. Кеттелла, согласно которому, основой всех специальных способностей, в том числе и моторных (спортивных), являются общие способности – генеральный фактор интеллекта, базальный фактор одаренности,

3) матрицы Равена,

4) методики «Карта интересов»,

5) методики изучения мотивации учения старшеклассников.

В своей работе я опиралась на научно-теоретические источники, где утверждаются следующие принципы:

•Самая сильная потребность у одаренных детей – познавательная. Одарённый ребёнок испытывает по-настоящему комфортное состояние только тогда, когда он может спокойно приобретать знания. Способности от природы не даются, их надо развивать; познавательная потребность, наоборот, дается прямо сразу от природы (хотя ее тоже надо развивать), и именно от нее в самой значительной мере зависит развитие способностей.

• Учебная мотивация детей среднего школьного возраста направлена не только на получение новых сведений, знаний, но и на поиск общих закономерностей, и главное – на освоение способов самостоятельного добывания знаний. Такой путь развития познавательной активности возможен лишь в том случае, если интерес к учению становится смыслообразующим в жизни.

• Предметно-пространственная среда оказывает мощное влияние на развитие творческой активности ребенка.

Нами было обследовано 4 класса (7-х и 8-х). Количество обучающихся – 100 человек. Результаты тестирования были проанализированы таким образом: всех детей разделили на типы по преобладанию либо творческих способностей (креативы), либо интеллектуальных (интеллектуалы). Из обследуемых школьников не выявлено детей с высоким уровнем творческого мышления, а 24% – с высокими результатами интеллектуального развития. В процессе анализирования результатов «высветились» такие проблемы, как:

·  низкий познавательный интерес и личностный смысл учения, доминируют социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни; познавательные мотивы не отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

·  внешняя мотивация превышает внутреннюю мотивацию, так как по ответам школьников не виден интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда; в основном ответы, свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудач и о пассивном поведении;

·  ответы, где нет проявления ярко выпаженного интереса, в основном, к таким предметам как: физика, математика, техника (показатели – высшая степень отрицания);

·  не прослеживается выраженности интереса к видам деятельности: гуманитарной, технической, спортивной.

Таким образом, на сегодняшний день при достаточной материально-технической оснащенности ОУ, при использовании педагогами эффективных технологий обучения таких как: информационно-комунникативных, личностно ориентированных, развивающего обучения, что говорит о стимулирующих факторах мотивационной среды школы, у обучающихся с высокими общими способностями на низком уровне познавательные интересы и учебная мотивация. Поэтому возникает необходимость полученные результаты довести до педагогов, родителей и администрации для определения дальнейшей совместной работы всех участников образовательного процесса не только с детьми, у которых выявились диагностическим путем интеллектуальные способности, но и с детьми со специальными видами одаренности.

Школьный возраст – сложный период в развитии и становлении одаренности. В этом периоде важную роль играют: педагоги, специальные программы по развитию одаренности, поддержка семьи. Ребенок должен стать вершиной этого треугольника.

Основные направления работы с родителями и педагогами на наш взгляд - состоят в следующем:

·  Просветительская и консультативная работа по принятию взрослыми одаренности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей, а так же направленная на организацию социальной жизни одаренного ребенка, расширение и углубление его социального опыта, представлений о мире.

·  Консультативная, методическая работа, направленная на создание для данного ребенка удовлетворяющей его интересы образовательной среды.

Индивидуальный подход к обучающемуся в классе может осуществляться различными способами:

·  Путем разнообразия заданий для детей разного уровня развития;

·  Разделением школьников на подгруппы либо по принципу разного уровня развития, либо по принципу уровня смешанных групп для выполнения задания одного уровня;

·  Прикреплением одаренных учеников к обычным, что приводит к обоюдной выгоде: одаренные обучающиеся лучше социализируются, а слабые – лучше учаться;

·  Созданием института тьюторов (менторов), для индивидуального сопровождения обучения и развития ребенка, подбора для него соответствующих его способностям программ.

Литература

1.  Выготский, психология. / Под ред. . – М.: Педагогика, 1991. – 386 с.

2.  Закон РФ от 10.г. № 000-1 «Об образовании».

3.  Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, словарь. – М.: Педагогика, 2000. – 420 с.

4.  Маркова, А. К. , , Орлов, мотивации ученика. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.

5.  Щуклина, самообразования: социологический аспект// Общественные науки и современность. – № 5 – 1999. С. 39 – 41.

6.  Юркевич, ребенок: иллюзии и реальность. – М.: Просвещение, 1996. – 250 с.

7.  Ясвин, среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. – 260 с.

,

МОУ «Лицей №10»,

г. Каменск-Уральский

Формирование навыков интеллектуального труда на уроках

истории и обществознания

XXI век называют веком знания. Это означает, что информация, знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки, необходимые для этого, становятся решающим фактором развития, конкурентоспособности и эффективного рынка труда. В «Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза» (2000 г.) говорится, что переход к информационному обществу должен сопровождаться процессом непрерывного образования – учения длиною в жизнь (lifelong learning), который определяется как всесторонняя деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции.

Мы живем в сложной социально-политической среде, где полноценное развитие личности становится невозможным без умения активно участвовать в общественных процессах и адаптироваться к культурному, этническому и языковому разнообразию.

Соответственно меняется и модель образования, целью которого должно стать содействие формированию человека, способного добывать необходимое ему знание; человека, способного порождать, создавать необходимые и адекватные обстоятельствам способы действия. В противном случае мы будем иметь человека, способного действовать, что называется «от сих до сих», только в пределах освоенного знания и приобретенных умений, и следовательно, теряющегося при встрече с новой, нетривиальной производственной, профессиональной, научной, да и вообще жизненной задачей.

Считается, что школа является главным источником получения знания. Но в современном мире, когда объем информации непрерывно расширяется, школьные знания уже не в состоянии обеспечить человека всем необходимым багажом знаний на всю жизнь. Поэтому те базовые навыки, которым традиционно обучала школа, сегодня должны быть пересмотрены и расширены. К ним надо добавить умение учиться и желание продолжать свое обучение самостоятельно, умение адаптироваться к переменам и умение ориентироваться в потоке информации. Соответственно и методы обучения должны меняться в сторону приоритета личной мотивации, критического мышления и умения учиться.

В своей профессиональной деятельности учителя истории и обществознания я ставлю перед собой именно такие цели. Мною разработан курс «Основы исследовательской деятельности», который призван оказать методическую поддержку школьникам при проведении исследовательских работ.

Помимо этого на уроках истории и обществознания идет постоянный процесс формирования приемов и навыков умственного труда, ведь сегодня это является одной из ключевых компетенций.

С точки зрения науки, мир познаваем с помощью разума. Но для учащихся среднего звена школы характерно, прежде всего, образное мышление, и только при переходе в старшую школу начинает формироваться абстрактное, логическое мышление. Поэтому изучать методы и способы научного познания мы сможем только при овладении навыками рационального мышления и основами логической культуры.

Усложнение информационных процессов, в которое вовлечено большинство населения, углубление содержания научных дисциплин, вызванное новыми научными результатами в соответствующих областях знания, требует повышения логической культуры. Ее уровень характеризуется совокупностью логических средств (приемов, способов рассуждения и т. п.), которыми человек владеет.

Иногда высказывается мнение, что умение логично рассуждать присуще людям от природы. Это мнение ошибочно. Логической культурой мышления овладевают в процессе общения, чтения литературы, учебы в школе или вузе. Встречаясь неоднократно с тем или иным способом рассуждения, мы постепенно начинаем усваивать, какие из них правильные, а какие – нет. Затем начинаем сами рассуждать в соответствии с правильными способами рассуждения. Однако такой стихийный путь формирования логической культуры не является лучшим. Изучение логики – наиболее продуктивный способ формирования и повышения логической культуры. Логика систематизирует правильные способы рассуждения, а также типичные ошибки в рассуждениях. Она предоставляет логические средства для более точного выражения мыслей, без чего оказывается малоэффективной любая мыслительная деятельность.

Поэтому на своих уроках я большое внимание уделяю изучению и практическому применению особых (логических) приемов и методов познания, особых (логических) законов мышления, таких как анализ, синтез, выделение главного, сравнение, обобщение, классификация, доказательство и опровержение.

Для обучения анализу учителем задается определенный алгоритм, состоящий из нескольких последовательных операций: мысленное расчленение явления, процесса на отдельные части, обнаружение в выделенных блоках характерные особенности, определение причины разделения на части. В качестве заданий на отработку данного навыка мною используется составление опорного конспекта, логических схем, составление плана. Например, составить план «Причины возвышения Москвы» по фрагменту текста из сочинения историка или составить схему государственного устройства июльской монархии во Франции 1830 г.

Для обучения синтезу ученикам предлагается дать анализ изучаемого явления, а затем найти связи между отдельными частями (что объединяет?). Например, при изучении темы «Тоталитарный политический режим» в курсе обществознания учитель предлагает найти общее в истории Италии, Германии и России в 1930-х гг., чтобы определить причины и природу данного явления.

Для обучения сравнению школьникам называются основные правила, которые необходимо соблюдать: сравниваются только однородные объекты; сравнение производится строго под определенным углом зрения; общее устанавливается, если определены различия, и наоборот; для сравнения берутся только существенные признаки). И если школьники среднего звена устанавливают сходство и различия прямо по тексту или рассказу учителя, то в старших классах они предварительно самостоятельно определяют параметры для сравнения. Например, чтобы сравнить движение декабристов и общественное движение в Николаевскую эпоху, надо определить, что можно сравнивать в общественных движениях (состав участников, организационные формы, цели, направления деятельности, результаты, степень воздействия и др.).

Для обучения выделению главного перед школьниками ставятся различного рода задания, такие как: озаглавить части (текст «Безработица» разбить на части и каждую озаглавить), выделить опорные слова, сформулировать выводы, подчеркнуть главные предложения в тексте. Например, диктуем абзац сложного текста (философского. политического содержания), просим выделить смысл, записать содержание. Или пересказать кратко содержание газетной заметки. Или игра в семерку – разделить сложный текст на семь смысловых частей, затем без подглядывания в текст воспроизвести содержание всего текста.

Для обучения доказательству и опровержению школьников, прежде всего надо познакомить с логическими основами теории аргументации, правилами ведения дискуссии, с основными логическими законами. Для отработки этих навыков школьникам предлагаются тексты, в которых они должны выделить аргументы и тезисы, указать вид связки, определить вид используемого доказательства – прямое или косвенное. Один из любимых школьниками видов данной работы – работа с текстами, в которых допущены логические ошибки. В таких текстах им необходимо не только найти эти ошибки, но и исправить их так, чтобы рассуждение стало логически правильным. Итогом такой работы на уроках обществознания являются: дискуссия, написание эссе по высказыванию.

Одним из необходимых приемов умственного труда является составление конспекта. В этом случае можно использовать различные методы: составить каталоги цитат по данной теме (например, тема «Демократия» или тема «Николаевская Россия»), составить карточки-вклейки на цветной бумаге и сразу дать интерпретацию к каждой карточке (в этой цитате автор делает вывод…), составить закладки-полоски для развития ассоциативного мышления (поговорки, характерные словечки данного времени, анекдоты, интересные детали).

,

КГЭУ,

г. Казань

Социальная потребность в непрерывном образовании

Сегодня успешное развитие страны определяется главным образом достижениями науки и технологии. Рабочий, специалист, к которому предъявляются повышенные личностные требования, должен уметь быстро приспосабливаться к переменам, усваивать новые знания и развивать свои творческие возможности. В сложившейся ситуации образование превращается в непрерывный процесс, который сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Вместе с тем, меняется и понимание того, кто такой образованный человек. Непрерывное образование противопоставляется традиционной системе, тем самым происходит переосмысление целей, функций, принципов образования.

В основе непрерывного образования как социального процесса лежат такие принципы, как взаимосвязь всех образовательных структур и уровней между собой, сочетание формальных и неформальных методов обучения, развитая потребность индивида в постоянном повышении образовательного уровня. По мнению главный смысл непрерывного образования – постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни [1, с. 34–39]. Именно это на наш взгляд отличает его от традиционной системы образования.

Образование сводится к деятельности как особому элементу образа жизни. Анализ фокусируется на изучении потребностей, мотивов, установок получения образования, направленного на его непрерывность. В целом, потребность в образовании можно рассматривать, во-первых, как необходимое условие нормального функционирования и развития современного человека. Во-вторых, как условие приобретения им социального статуса и удовлетворение его потребностей в престиже и материальном благосостоянии. Кроме того, наблюдается взаимосвязь с духовными, интеллектуальными, нравственными потребностями индивида.

В монографии и «Тенденции и проблемы непрерывного образования» выделен ряд мотивов, которые включают человека в систему непрерывного образования и носят сугубо индивидуальный характер. Говоря о рабочих, например, можно сказать, что их мотивация к получению высшего образования будет очень разнообразной. Одному оно необходимо для более плодотворного занятия рационализаторской деятельностью, другому, в качестве доказательства самому себе, что современный рабочий – образованный человек, третьему образование даст возможность продвижения по карьерной лестнице [2, с. 104].

Но в жизни каждого из нас, вне зависимости от общественного положения, профессии возникает момент, когда мы начинаем терять чувство нового, ощущать отставание от жизни. Это происходит из-за быстрого старения знаний. И в этот момент именно непрерывное образование способствует успешному разрешению сложившегося критического состояния личности, в качестве образовательных потребностей которой выступают потребности самоопределения, саморазвития, стремления достигнуть высокого социального положения, пополнения интеллектуального потенциала. Ведь именно в основе непрерывности заложен механизм повышения квалификации, переквалификации, получение дополнительного образования, самообразование.

В системе непрерывного образования самообразование занимает особое место, поэтому очень важно развивать умение человека самостоятельно овладевать знаниями, работать с различными источниками и осуществлять поиск информации [3, с. 37–46]. Делается акцент на то, что «Самообразование – это вид свободной деятельности личности, характеризующийся её свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышения культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовлетворения от реализации личностью её духовных потребностей. Основным субъектом самообразования является личность, которая удовлетворяет свои потребности и социализируется. Именно эти два критерия – реализация потребностей и социализация позволяет характеризовать в первую очередь функции самообразования…» [4, с. 80].

Таким образом, саморазвитие и возможность самообновления личности превращается в важнейший фактор экономического и социального изменения социума. Однако не стоит забывать и об угрозе, которую таит в себе новое информационное общество. Помимо перспектив для личностно-ориентированного образования, имеет место и другая сторона медали, которая представлена опасностью столь быстро распространяющейся компьютерной зависимости, потере себя в виртуальности. Всё это по-новому ставит вопросы об ответственности индивида перед собой, своей семьёй и обществом, в результате чего делается акцент на важность проблемы социокультурной значимости непрерывного образования.