Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 36 )

Детям младшего дошкольного возраста свойственна механическая память. Здесь важны яркие образы, эмоциональное преподнесение материала, ситуативность. То, что вижу, то хорошо запоминаю и воспроизведу. Слова с иносказательным, переносным значением ребенком не воспринимаются и не запоминаются. С возрастом и ростом словаря растут и ассоциативные связи, что является базой для развития словесно-логической памяти, которая превалирует у взрослого человека. Зрительная память в детском возрасте преобладает над слуховой, поэтому её нужно использовать как буксир для развития слуховой памяти.

Феноменальная память и обычная память имеют одни истоки. Это работа нашего мозга. Все люди обладают памятью. Те, кто говорят, что имеют плохую память, это всего лишь означает, что они не умеют пользоваться ею. Отчего зависит запоминание? Ответ прост: запоминаем мы быстро тогда, когда применяем эффективные приемы запоминания. И если мы не смогли удержать что-то в памяти, значит, процесс запоминания пошел неправильно. Память является функцией мозга, и, как всякая его функция, может быть развита. Наши способности запоминать отличаются только способом запоминания, то есть процессом памяти. Улучшение памяти возможно при учете разных факторов:

1.  Память при неправильной загрузке не работает.

2.  Помните, что мы используем 1/10 часть способностей мозга, а значит, мы имеем возможность увеличить память в 10 раз. Это идеал. Но значительное увеличение в 2, в 4 раза возможно.

3.  Чем больше память работает, тем лучше становится процесс запоминания и воспроизведения.

4.  Соблюдение гигиены мозга (проветривание помещения, активные прогулки, соблюдение режима сна, отказ от табакокурения и пассивного курения, употребление медицинских препаратов, которые подавляют работу головного мозга).

Существуют следующие виды памяти, кроме всем известной зрительной и слуховой, на которые педагог должен обратить особое внимание: тактильная, вибрационная, словесно-логическая, эмоциональная, вербальная, двигательная.

Зрительная память формируется раньше, быстрее, развивается легче. Эмоциональная в онтогенезе, одна из первых в развитии мозга. Поэтому интерес к заучиванию на эмоциональном фоне, усиливает процесс запоминания. Сенсорное восприятие предметов (объем, форма, качество, цвет) помогает развитию памяти всех видов. Тактильная, вибрационная, двигательная память способствует запоминанию слов и понятий ранее не известных ребенку (например, запоминание слова шершавый происходит быстрее при тактильном ощущении). Вибрационная память помогает при автоматизации, дифференциации звонких и глухих согласных. Двигательная память формирует пространственные понятия верх-низ, слева-справа, далеко-близко.

При развитии памяти педагогу необходимо помнить:

– о продвижении вперед небольшими частями, так как внимание ребенка слабеет;

– запоминание возможно при осознании предлагаемого материала,

– использование ассоциативных связей способствует развитию долговременной памяти.

Объединение слуховой и зрительной памяти с подсоединением ассоциативных связей помогает быстрому, долговременному запоминанию.

1.  Прорисовывание стихотворных строк с расшифровкой в рисунках абстрактных понятий, образных выражений, что часто встречается в стихах русских писателей.

2.  Запоминание информации в создаваемых фразах, которые не имеют смысла и значения. К нам весна шагает быстрыми шагами (быстрое прошагивание) и сугробы тают под её ногами (приседание). Черные проталины на полях видны (кружение вокруг себя). Видно очень теплые ноги у весны (растираем руки, чтобы они стали горячими, и прикладываем к щекам).

3.  Фразы-зарисовки. Дети зарисовывают, повторяют по рисунку, потом без рисунка. Мальчику холодно. Девочка плачет. Папа сердится. Бабушка отдыхает. Мама читает. Дети гуляют. Пора спать.

4.  Слова-рассказ; картинка-рассказ.

Ночь, лес, дом, окно, кот, стол, пирог, звон, игла.

Ночью в лесу в дом через окно влез кот. Прыгнул на стол, съел пирог, но разбил тарелку, услышал звон. Кот почувствовал, что осколок впился в лапу как иголка.

5.  Запоминаем рисунком.

Слова проговариваются, дети зарисовывают – подготовка к зарисовыванию текстов и стихов. Включаются свои ассоциативные связи.

6.  Игра-картинка.

Сквер – дерево – зарисовываем рассказ картинками, а потом вспоминаем весь рассказ.

Условия естественного хода запоминания:

1.  Яркое впечатление (зрительное, слуховое, тактильное, эмоциональное)

2.  Формирование ассоциативных связей.

3.  Повторение.

Именно в этом порядке надо вводить их в действие. Если один из факторов выпадает, то это мешает процессу запоминания.

Необходимо у детей воспитывать сознательное желание запоминать, учиться не быть рассеянным, правильно наблюдать.

Чем больше вы вложите чувств в процесс наблюдения (цвет, форму, запах, послушать, измерить, вес, объем), тем легче и прочнее запоминание. Пробелы в памяти возникают в результате некачественного наблюдения, из-за недостаточности впечатлений.

Сохранение в памяти слова, мысли, понятия возможно при конкретизации, выделении образов, символике, схем. Построение стройных ассоциативных связей позволяет быстро запомнить и сохранить в памяти любые сложные стихи, рассказы.

Запоминание облегчается при помощи классификации предметов, слов, предложений:

Обед – бутылка, стакан, кофейник, ложка

Наряд – одежда, галстук, нитка, ножницы

Отдых – чтение, газета, очки, книга, лампочка, спичка, карандаш, письмо.

Ассоциации являются одновременно средством закрепления воспоминаний и последующего воспроизведения.

Повторение – это сильный фактор запоминания. «Повторение – мать учения». Повторение дает новую энергию мозгу для запоминания.

Повторением надо пользоваться умело:

– запоминание зависит от промежутков в 5 минут между прочтением

– повтор через 5–6 часов, через 3 недели, через 5–6 месяцев – дает стойкое запоминание.

По продолжительности память бывает долговременной и кратковременной. Именно правильное повторение приводит к развитию долговременного запоминания. Долговременное запоминание также зависит от установки, которую может установить взрослый и подросток. Дошкольников – этому надо учить и акцентировать на этом внимание.

Таким образом, знания об особенностях развития памяти ребенка дошкольника позволят педагогу профессионально применять полученные знания в организации работы с детьми и значительно повысить уровень взаимодействия с семьей. Обучение педагогов развитию памяти детей дошкольного возраста является эффективным инструментом управления образовательным процессом.

,

МОУ Ошкуковская СОШ № 31,

Тугулымский ГО

Фестиваль открытых уроков как одна из форм

развития творческого потенциала учителя

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

Миссия методической службы школы – создание условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «способностной» (креативной). Я понимаю, что учителя нельзя заставить быть творческим педагогом. Он должен сам хотеть этого. Задача методиста – предрасположить педагога к творческой деятельности, а именно создать ситуацию успешности его работы. Удовлетворенность профессией приводит к тому, что педагогическая деятельность становится потребностью. Именно такая ситуация успешности и удовлетворенности создается с помощью Фестиваля открытых уроков, который уже пятый год проводится в нашей школе и перешел в разряд традиционных.

Пока урок является главной формой работы учителя и ученика, только он и остается объектом изучения, анализа, совершенствования и творческого восприятия. Через открытые уроки учитель может познакомиться с новаторскими приемами, с новыми методическими находками, с проблемами над которыми работают коллеги и, в конце концов, он может сверить свою работу с работой других учителей. И открытый урок – окно в этот огромный и меняющийся мир, мир творчества и профессионализма.

Фестиваль открытых уроков направлен на решение следующих задач:

– способствовать освоению педагогами эффективных образовательных технологий, методик, приемов, обеспечивающих качество воспитательно-образовательного процесса;

– выявлять, обобщать и распространять результативный педагогический опыт;

– стимулировать самообразование;

Для их осуществления методический совет школы разрабатывает Положение (приложение 1), ежегодно определяет тему Фестиваля и составляет программу проведения, которая включает мероприятия для теоретической подготовки педагогов и необходимый инструментарий.

В частности, Фестиваль 2007 года носил тему «Педагогические технологии, обеспечивающие личностно-ориентированный подход в обучении». В его преддверии состоялся педагогический совет «Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы», на котором были определены признаки личностно-ориентированного урока. Всем посещавшим уроки было предложено заполнить следующую таблицу:

Таблица № 1

Анализ урока

Уважаемые коллеги. Оцените в баллах наличие или отсутствие на данном уроке признаков личностно-ориентированного подхода к обучению. Поставьте знак «+» в той колонке таблицы, которая соответствует избранному баллу. № п/п Показатели Баллы 4 3 2 1 0 1 Использование проблемных творческих заданий 2 Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, форму материала 3 Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий 4 Поощрение стремления учеников находить свой способ работы (решения задач) 5 Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения 6 Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учащихся и каждого ученика в отдельности 7 Создание ситуаций для проявления учениками инициативы, самовыражения

По результатам наблюдений был сделан вывод, что все признаки личностно-ориентированного обучения имели место на показанных уроках, их распределение представлено в диаграмме:

Диаграмма 1. Признаки личностно-ориентированного обучения

Фестиваль текущего учебного года проходил на тему «Информационно-компьютерные технологии в практике современного учителя». На методическом совещании, которое ему предшествовало, были изучены возможности ИКТ на разных типах, формах и этапах урока, разработаны рекомендации (приложение 2). Всем посетившим уроки предлагалось оценить целесообразность и эффективность применения компьютера на уроке, используя программу наблюдения урока (приложение 2).

Учителя, участвующие в Фестивале открытых уроков, обязательно делают самоанализ урока (приложение 3), причем, каждый год он корректируется, согласно теме фестиваля. Все материалы Фестиваля ежегодно систематизируются и оформляются, в дальнейшем педагоги школы используют их при прохождении аттестации.

Данная форма методической работы популярна в нашем ОУ, что отражено на диаграмме 2:

Диаграмма 2. Открытые уроки

Пятилетний опыт и ежегодно проводимый мониторинг позволили сделать следующие выводы:

·  Повышается творческая активность педагогов.

·  Используются новые педагогические технологии, формирующие активную роль обучаемых и обеспечивающие личностно-деятельностный подход в обучении. А именно: игровые, интегральные, тестовые, коллективно-групповые и ИКТ. Можно констатировать, что изменились методы обучения, расширился вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения. Поднялось значение самостоятельной работы учащихся.

·  Уверенными шагами происходит внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс.

·  Укрепляется взаимодействие с родителями через их участие в Фестивале открытых уроков.

Таким образом, Фестиваль открытых уроков способствует развитию в целом школьной системы образования, продвижению педагогических инноваций, росту профессионального мастерства педагогических работников ОУ, обновлению содержания образования, поддержке и применению новых педагогических идей, технологий при организации образовательного процесса.

Фестиваль позволяет участникам предъявить собственные достижения, осмыслить результаты, скорректировать дальнейшие действия.

Приложение 1

Положение о Фестивале открытых уроков

МОУ Ошкуковская средняя общеобразовательная школа № 31

1. Общие положения

1.1.  Фестиваль открытых уроков – организационная форма изучения и представления эффективного опыта педагогов школы.

1.2.  Фестиваль открытых уроков проводится ежегодно в ноябре текущего года.

1.3.  Положение о фестивале открытых уроков является локальным актом, регулирующим деятельность школьной методической службы.

2. Цели и задачи.

2.1 Цель Фестиваля открытых уроков – создание условий для совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

2.2. Задачи:

§  Способствовать освоению педагогами эффективных образовательных технологий, методик, приемов, обеспечивающих качество воспитательно-образовательного процесса, разрешение трудностей, возникающих в педагогической практике.

§  Выявлять, обобщать и распространять результативный педагогический опыт.

§  Стимулировать самообразование.

§  Формировать единую воспитательно-образовательную среду, направленную на развитие интеллектуальных и творческих способностей участников образовательного процесса.

3. Организация Фестиваля открытых уроков

3.1. Методический совет определяет тему Фестиваля и составляет программу проведения, которая включает мероприятия для теоретической подготовки педагогов и необходимый инструментарий.

3.2. В фестивале открытых уроков, на основе добровольного решения, может принять участие каждый учитель, вне зависимости от стажа работы и имеющейся квалификационной категории.

3.3. Организацию и координацию фестиваля осуществляет заместитель директора по НМР.

3.4. Участники фестиваля поощряются из стимулирующего фонда ОУ.

3.5. По итогам Фестиваля создаётся фотоальбом с визитными карточками уроков.

Приложение 2

Методические рекомендации по использованию ИКТ в учебном процессе

Примеры использования ИКТ:

1. Получение знаний о предмете. Если используется презентация к уроку, необходимо обратить внимание на шрифт, дизайн, краткость изложения материала, на то, чтобы текст презентации был переработан и не повторял учебник.

2. Формирование информационной грамотности (умения собирать информацию, обрабатывать её, преобразовывать в схему, таблицу, диаграмму и т. п.)

3. Получение обратной связи (решение тестов, ответы на вопросы)

4. Контроль знаний обучающихся.

5. Для получения разнообразной информации на уроке используется Интернет (интернет-семинар, интернет-конференция и т. п.).

Главное – использование ИКТ должно работать на эффективность урока.

Программа наблюдения урока с использованием ИКТ.

Изучить целесообразность использования ИКТ на данном уроке:

– Что данное средство обучения даёт уроку?

– На сколько эффективно была организована работа с использованием ИКТ?

– Каков характер взаимодействия учителя, ученика, компьютера?

– Как на уроке формируется информационная компетентность обучающихся (как школьники учатся работать с информацией?)

– Работа с интерактивной доской (больше работают обучающиеся).

Оценить дидактические материалы учителя:

– Не дублирует ли презентация учебник?

– Как шрифт, цвет, анимация влияют на усвоение и восприятие информации?

Таблица № 2

Организация и проведение урока с использованием информационных технологий

Доска	Раздаточный материал	Плакат	Презентация	Интерактивная доска
1. Тема урока. Классная работа. 2. Эпиграф. 3. Ключевые, словарные слова. 4. План урока. 5. Проблемный вопрос. 6. Портрет. Наглядность	1. Карточки для дифференцированной и индивидуальной работы. 2. Работа в группах. 3. Подробная информация (графики, диаграммы, таблицы и т. п.)	Информация блочного характера (уроки обобщения)	1. Биография, творчество, эпоха. 2. Материал, отсутствующий в учебнике. 3. Упражнения на отработку умений и навыков. 4. Контроль выполнения заданий. 5. Разнообразная наглядность	1. Преобразование текста. 2. Трансформация объектов. 3. Активная работа обучающихся у ИД

Принципы презентации:

1.  Один слайд – одна мысль.

2.  Краткость и ясность.

3.  «Принцип шести» (не более шести строк).

4.  Чёткость и контрастность (не использовать витиеватых шрифтов, текст и фон должны быть максимально контрастны).

5.  Единообразие (единая цветовая схема, один и тот же шрифт, не более 2–4 цветов).

Шрифт: 24 и выше

Фон – это знак, он должен нести определённое значение (светлый фон – тёмный текст и наоборот).

Использование фото, иллюстраций и картинок:

– нельзя помещать размытые изображения;

– подпись под иллюстрацией, фото, картинкой обязательна.

Анимация несёт только определённые функции. Нефункциональной анимации на слайдах не должно быть.

Каждый слайд демонстрируется не менее 40 секунд. Чем больше информации на слайде, тем больше времени демонстрируется слайд.

Презентация к уроку должна содержать не более 12–15 слайдов.

При проведении урока с использованием ИТ важно:

– соблюдение санитарных норм;

– соблюдение возрастных особенностей детей;

– смена видов деятельности.

При проведении урока с использованием презентации дети на 70% устают больше, чем без неё. Поэтому главное – разумное сочетание разных видов деятельности.

Начинать и заканчивать урок необходимо словом учителя!

Секция 4

«МЕХАНИЗМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ЕГО СУБЪЕКТОВ»

,

МОУ «Лицей № 10,

г. Каменск-Уральский

Развитие профессионального потенциала педагога:

от традиционного к инновационному

Суха, теория, мой друг,

А древо жизни зеленеет.

«Фауст» Гёте

Что такое профессиональный потенциал учителя? Это совокупность возможностей и способностей для осуществления профессиональной деятельности и ее совершенствования. Значение имеют не отдельные качества педагога, а их целостная система. Системный характер учительского мастерства отражается в понятии «профессиональный потенциал педагога», объединяющем в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя. Самое главное в такой системе – ее способность к пластичности и постоянному поступательному расширению и углублению как по содержанию, так и по форме.

Профессиональный потенциал – это сумма А (личностных качеств конкретного педагога) и В (приобретенных качеств), причем в процессе развития удельный вес второй составляющей становится больше. Если говорить об общей формуле, то можно представить ее следующим образом: профессиональный потенциал = А +В, где составляющая А уже расшифрована выше, а составляющая В определим как В1 + В2 +В3, где В1 – образование, В2 – опыт, В3 – влияние среды.

В литературе можно отыскать много теоретических исследований по данному вопросу, но хотелось бы остановиться на практических аспектах, отражающих современные реалии.

Рассмотрим, прежде всего, факторы, влияющие на профессиональный потенциал педагога:

1)  Одним из важнейших (но не краеугольным) факторов при условии дальнейшего саморазвития, является наличие профильного образования. Конечно, есть весьма распространенные примеры, когда учитель ведет сразу несколько различных предметов (особенно в сельской школе), или весьма успешно специалист, не имеющий педагогического образования, преподает какой-либо предмет (например, в 90-е годы XX века информатику вели программисты, приглашенные в школу). Но все же, базовым условием является наличие педагогического образования и специализация в той предметной области, в которой учитель ведет свою профессиональную деятельность. Пусть это будут второе высшее образование, курсы повышения квалификации, систематическая самостоятельная работа, но полный успех без этой базовой составляющей порой недостижим даже для учителей «от Бога», потому что есть определенные классические моменты, который учитель должен просто знать, а не постигать опытным путем.

2)  Одним из важнейших факторов является также любовь к своей профессии и преподаваемому предмету. Обычно уже в школьные годы заметны дети, которые тяготеют к педагогике. Они с удовольствием шествуют над младшими школьниками, с удовольствием готовят и проводят с ними мероприятия, помогают делать уроки своим одноклассникам, проводят летний отдых в лагерях в качестве помощников вожатых. И, конечно, любят какие-то изучаемые предметы. Для таких детей логически закономерно поступление в педагогические колледжи или вузы. Любить свою профессию и посвятить ей свою жизнь – это счастье. Именно мотивация к своему профессиональному росту для таких людей всегда высока.

3)  Необходимый фактор профессионального потенциала – личностные качества. Профессия учителя во многом связана с импровизацией, креативностью, умением нестандартно мыслить и быть готовым к различным внештатным ситуациям. Поэтому в школе, как нигде, ценится мобильность, юмор, чувство меры, способность к сопереживанию и нахождению баланса строгости, требовательности и толерантности, снисходительности. В некотором смысле учитель – актер, классная комната – сцена, ученики – активные участники действия. Учитель оставляет за дверями класса плохое настроение и семейные проблемы. Он превращается в ведущего, проводника по увлекательной стране знаний; он справедливый и знающий, гибкий и современный, остроумный и находчивый. Он заряжает своим энтузиазмом и любовью к предмету своих учеников. Этому он учится всю жизнь – быть именно таким. Самое страшное для учителя – это леность души и меркантилизм, а также консерватизм и косность.

4)  Немаловажным фактором профессионального потенциала педагога является место работы. Для многих учителей желаемым была бы работа в престижной школе с одаренными и дисциплинированными учениками. Но, как показывает практика, и в работе с такими учениками есть свои нюансы и трудности, не все так прекрасно, как кажется со стороны. Конечно, сложна работа и в сельской школе, и с трудными подростками. Но настоящий учитель, помнящий пословицу, что не место красит человека, а человек место, всегда найдет в работе с каждым контингентом положительные моменты и сможет получать огромное моральное удовлетворение от пусть даже небольших успехов своих подопечных. Поэтому труд учителя, воспитавшего победителя российской олимпиады, и учителя, научившего писать, считать и адаптировавший к реальной жизни ученика с ограничениями по здоровью, порой эквивалентны. Настоящий учитель в любой школе и с любыми учениками сможет принципиально качественно поднять учебно-воспитательный процесс на должный уровень.