Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 22 )

В период бурной информатизации общества для развития человека приобретают значимость умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии. Наша задача на новом этапе жизни подростка: создать условия и ситуации, где бы способности учащихся, которые долгие годы были в роли отшельников, могли бы реализоваться. Исходя из этого, мы выработали оптимальную систему действий по развитию творческих и исследовательских способностей социально уязвимой группы, а отсюда – проблемной части подросткового сообщества. Рассмотрим поэтапно осуществляемые нами действия.

1 этап. Определение исходного творческого потенциала учащихся, уровня исследовательских умений.

2 этап. Создание условий для проявления самостоятельности и инициативы при решении творческих задач, эмоциональной раскрепощённости.

3 этап. Формирование положительного Я-образа учащегося.

4 этап. Развитие творческих способностей (воображения и образного мышления учащихся), сферы мыслительных операций и практических умений. Перевод их в устойчивое свойство личности (поиск оригинальных решений и образная гибкость, мысленное синтезирование образа).

Первый этап складывается по-разному: кто-то раскрывается сразу, кому-то надо предоставить адаптационный период для формирования положительного Я-образа. Мы выявили такую закономерность: для активных, психологически открытых учащихся система работы такова, как это указано выше; для замкнутых, но творчески одарённых подростков третий и второй этапы меняются местами (таких подростков сложнее вытащить из скорлупы недоверия и закрытости). При сложившихся трёх этапах четвёртый этап не представляет сложности для работы педагога.

Таким образом, при работе с подростками, попавшими в сложные жизненные условия, востребован метод проекта. Этот метод является универсальным дидактическим средством при правильном и эффективном использовании. Проектирование и организация учебного процесса должны быть направлены на отбор и конструирование содержания, методов и средств обучения, которые способствуют формированию у обучающихся умений находить и решать учебные проблемы, выдвигать гипотезы, на основе самостоятельного поиска и анализа информации конструировать свои знания, прогнозировать и анализировать результаты исследовательской деятельности.

Метод проектов способствует развитию интереса учащихся к современным способам научного познания, индивидуализации познавательной деятельности учащихся, объединению теоретических и практических знаний предметной области, а также интеграции знаний различных предметных областей; развитию информационно-коммуникационных компетенций.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперёд») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертёж чего-либо, предваряющий его создание». Данное толкование получило дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта». Проект требует введения еще одного понятия, актуального в современном образовании, а именно: исследование, исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Содержание исследовательских работ может охватывать различные дисциплины: гуманитарные; естественные; технико-математические; локальные; междисциплинарные (межпредметные, метапредметные, о которых так много говорят в последнее время). В отдельную группу необходимо выделить исследования учащихся, целью которых является исследование себя (самосовершенствование, т. е. предмет исследования собственные качества).

Гипотеза – использование метода проектов на занятиях способствует более эффективному усвоению учащимися «группы риска» учебного материала, а так же развитию информационно-коммуникационных компетенций.

Цель работы: применение метода проекта в педагогической деятельности.

Задачи работы:

– рассмотреть возможность применения метода проектов в работе с подростками;

– вызвать интерес к углубленному изучению учебных дисциплин, дать навыки пользования системным подходом и методологией решения учебных задач;

– развить творческие способности и исследовательские умения обучающихся;

– развить у учащихся чувство коллективизма, представить значение сотрудничества в совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий;

– способствовать повышению личной уверенности каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

Предмет работы: метод учебного проекта.

Объект работы: организация, виды и способы ведения исследовательской деятельности учащихся.

Знание типологии проектов может помочь педагогам при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности обучающихся в группах. К типологическим признакам можно отнести:

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий и т. д.

2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые, культурологические, географические, исторические, музыкальные.

3. Характер контактов (среди участников одного учебного учреждения, города, региона, страны, разных стран мира).

4. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые).

5. По продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические).

В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов:

1) Исследовательские проекты. Эти проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Наши обучающиеся ежегодно становятся участниками различных конференций, где защищают исследовательские проектные работы, работают над созданием презентаций. Успешно выступившие на научно-практических конференциях различного уровня становятся обладателями ценных подарков и Благодарственных грамот и писем.

2) Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах. Примерами творческих проектов являются коллективно созданная газета, сочинение, видеофильм.

3) Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложнённые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут сформироваться к концу. Степень творчества здесь очень высокая. Как пример можно назвать проекты по сочинению несуществующего драматургического отрывка, литературный турнир, поэтическая гостиная и т. д.

4) Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Примерами информационных проектов являются блоги, Wiki-статьи, буклеты, видеофильмы и презентации.

5) Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Результат чётко ориентирован на социальные интересы, интересы самих участников (газета, документ, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, сценария деятельности его участников с определением функций каждого из них, чёткие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику.

Представленные типы учебных проектов и организации проектной деятельности обучающихся прошли апробацию в образовательном учреждении, которое является первой ступенью в линии непрерывного образования «НПО – СПО – ВПО». Внедрение метода проектов в педагогическую деятельность показало, что у данного метода есть как плюсы, так и минусы.

Таблица № 1

Проектная деятельность

Плюсы проектной деятельности	Минусы проектной деятельности
– навыки самообразования и самоконтроля; – моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат; – навыки групповой деятельности; – индивидуальный подход; – интерес к познавательной деятельности.	– возрастает нагрузка на педагога; – обучающийся часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические неполадки); – психологические коммуникативные проблемы; – проблема субъективной оценки.

Педагог, как правило, является носителем «застывшего» знания, собрания фактов, переданного образованию наукой. Он не всегда умеет научить технике самостоятельного приобретения нового знания. С развитием исследовательской деятельности и педагог, и обучающийся приобретают новое (пусть даже субъективно новое) знание и осваивают технологию проектной деятельности.

Среди общих положительных результатов можно назвать:

– постепенное снижение ощущения дискомфорта у учащихся при предъявлении результатов собственного труда;

– формирование положительного Я-образа учащихся;

– вовлечённость большей части подростков в общественно значимые дела образовательного учреждения и конкурсы областного и всероссийского масштаба.

, ,

МБОУ-СОШ №15,

г. Екатеринбург

Развитие непрерывного образования

в условиях общеобразовательной школы

Одна из задач развития образования на период до 2020 года – обеспечение для всех граждан в течение всей жизни возможности получения качественного образования в соответствии с их способностями и потребностями. «Непрерывное образование – основа жизни человека в «мире изменений», условие его профессиональной мобильности, развития потенциала человека, его творческой жизни» [1, с. 4].

Потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему повышения профессиональной компетенции учителя.

«Профессиональная педагогическая компетенция формируется постепенно, прежде всего – в процессе овладения определенной системой знаний, которые можно дифференцировать по профессиональной значимости на следующие группы:

– общественные, формирующие идейные установки;

– обще развивающие, расширяющие кругозор, способствующие более глубокому усвоению специальных дисциплин, обогащающие словарный запас учителя;

– общепедагогические знания, формирующие педагогическую направленность мышления, воспитывающие уважение к учительской профессии;

– специально-педагогические знания;

– знания, составляющие интеллектуально-культурный потенциал педагога, накопленные за годы обучения и трудовой деятельности» [2, с.8].

Содержание подготовки и переподготовки педагога определяется тремя интегральными характеристиками учительского труда: направленностью (мотивацией), компетентностью (профессионализмом) и эмоциональной гибкостью учителя, которая является важнейшим условием его творческой активности. В условиях реорганизации двух общеобразовательных учреждений, путем присоединения Центра образования № 000 к МБОУ-СОШ № 15, руководством школы используется современный подход к управлению качеством подготовки педагогических работников в системе непрерывного образования. Организуются как традиционные, так и инновационные пути повышения квалификации учителей, сохраняя то лучшее, что было в этом направлении, в каждой из школ.

Контингент учащихся вновь образованного учреждения разноплановый. Наряду с одаренными учащимися, с высокой учебной мотивацией, в школе имеются и неверно адаптированные подростки. Неоднородный состав учащихся потребовал от педагогов особого подхода в выборе форм и методов обучения и воспитания, а также собственной профессиональной подготовки.

В школе был проведен проблемный анализ состояния учебно-воспитательной работы. Выявлены основные проблемы учащихся, педагогов, администрации, раскрыты факторы, способствующие появлению и решению этих проблем, разработана управленческая программа по основным направлениям деятельности.

В процессе работы мы встретились с рядом противоречий, в частности, между хорошим уровнем профессиональной подготовки учителей по традиционному обучению и недостаточной готовностью к широкому применению новых образовательных технологий. Учителя технологии, являясь классными специалистами своего дела, затруднялись в разрешении конкретных педагогических ситуаций.

Для устранения этих противоречий администрация приняла решение о повышении квалификации и непрерывном образовании педагогов. Формы повышения квалификации разнообразны. Повышение квалификации осуществляется в специальных учреждениях и центрах, а также на базе нашего учебного заведения. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов проходит на курсах, семинарах при УрО РАО, УрГПУ, ГБОУ ДПО СО «Институте развития образования», НОУ ДПО «Институте образования взрослых». Обновление и расширение теоретических знаний и практических умений педагогов в рамках внутри школьных семинаров, методических объединений. Стимулирование творческого роста учителя, формирование установки на непрерывное самообразование и самосовершенствование.

Решающую роль в непрерывном образовании учителей играет их личная заинтересованность в повышении своей педагогической компетенции. Поэтому руководство реорганизованной школы принимает управленческие решения по вопросам кадровой политики, опираясь на следующие принципы:

– учет познавательных потребностей учителя, выявление проблемных вопросов;

– практическая значимость изучаемого материала, его связь с жизнью;

– индивидуальный подход в системе непрерывного образования;

– возможность самостоятельного изучения, критического отношения к изучаемому материалу.

Проводимая целенаправленная работа по повышению профессионального мастерства педагогов дала положительные результаты: значительно выросло количество учителей, имеющих первую квалификационную категорию (88%) и высшую квалификационную категорию (12%). Все большее количество учителей принимают участие в педагогических чтениях и семинарах районного и городского значения.

Педагоги Центра образования внесли теоретический и практический вклад в разработку актуальных вопросов коррекционной педагогики. Принимали активное участие в конференции «Опыт, результаты деятельности и перспективы развития психолого-педагогических и медико-социальных центров Свердловской области». Статья по организации компенсирующего обучения в условиях Центра образования была опубликована в сборнике «Специальное коррекционное образование в г. Екатеринбурге». В рамках региональной выставки «Образование от А до Я» провели городской семинар, на котором делились опытом работы с детьми девиантного поведения. На базе наших образовательных учреждений неоднократно проводились дни открытых дверей, педагогические мастерские, форум педагогической общественности. Высокую оценку Управление образования г. Екатеринбурга получил городской семинар «Управление качеством образования через аттестационные процессы».

Коллектив педагогов работает творчески, мобильно решает актуальные проблемы школы в соответствии с ведущими задачами российского образования - подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющихся социально – экономических условиях, в которых возникает у учащихся потребность в непрерывном образовании.

В нашей школе для учащихся 10–11 классов реализуется профильное (углубленное) технологическое обучение, в рамках которого учащиеся получают профессии автослесаря, повара, парикмахера, секретаря, швеи, продавца продовольственных и непродовольственных товаров. В конце апреля 2007 года на основании анализа опросов учащихся и их родителей было выявлено, что они хотели бы расширить поле выбора профессий, в том числе и экономического направления. Поэтому администрация образовательного учреждения заключила договор с колледжем Уральского государственного экономического университета для реализации системы непрерывного образования «школа – колледж – вуз».

Образовательный процесс в профильных классах предусматривает после получения аттестата о среднем (полном) общем образовании возможность дальнейшего обучения по программе среднего профессионального образования в колледже УрГЭУ и высшего профессионального образования по сокращенным программам подготовки. Уникальность программы непрерывного образования УрГЭУ заключается в том, что учащиеся, продолжая обучение в школе, начинают осваивать программу среднего профессионального образования, после чего по желанию могут продолжить обучение в вузе.

Обеспечивая углубленное изучение предметов социально-экономического профиля среднего (полного) общего образования, профильные классы реализуют право граждан на образование, дают равные возможности в получении полноценного образования обучающимся из разных социальных категорий, осуществляют преемственность между школой и профессиональным образованием.

С 2008 года наши педагоги совместно с преподавателями колледжа УрГЭУ принимали активное участие в семинарах, круглых столах, научно - практической конференции «Роль образования в процессе формирования инновационной экономики России», где делились опытом работы по реализации профильной и предпрофильной подготовки учащихся в условиях общеобразовательной школы. Особый интерес у педагогической общественности Екатеринбурга вызвал семинар «Формирование взаимодействия образовательного учреждения в рамках предпрофильной и профильной подготовки учащихся» на второй специализированной выставке «Образование и развитие». Успешно прошла с нашим участием презентация университетского комплекса «школа – колледж –вуз» в рамках 11-й межрегиональной специализированной выставки «Образование от А до Я. Карьера». По итогам этих выставок школа получила диплом 1 степени и благодарственное письмо за инновационный подход к организации профессионального технологического обучения и развития районной сетевой системы взаимодействия в условиях реализации проекта «Профи-дебют: масштаб город».

Учащиеся нашего образовательного учреждения с удовольствием осваивают азы экономических профессий, получили грамоту колледжа УрГЭУ «Открытие года». Они активно включились и во внеурочную деятельность: участвовали в Дне первокурсника, прослушали «Уроки предпринимательства в школе в рамках Всемирной недели предпринимательства», заняли призовое место в деловой игре «Экономические профессии глазами учащихся» и шахматном турнире среди учащихся школ, реализующих непрерывное образование.

В 2009 году Центр образования № 000 стал региональной инновационной площадкой УрО РАО «Модель непрерывного экономического образования «школа – колледж – вуз» в рамках университетского комплекса УрГЭУ». Школа № 15 с 2010 года является членом сети инновационных школ академической площадки УрО РАО по теме «Развитие МБОУ СОШ № 15 в конкурентной среде».

Работа, направленная на непрерывное образование школьников и непрерывное профессиональное образование педагогов, отражается на всей деятельности педагогического коллектива, так как затрагивает решение важнейших проблем, стоящих перед учреждением. Она способствует развитию педагогического сообщества в целом и играет решающую роль в повышении уровня квалификации каждого педагога, стимулирует его на достижение высоких результатов в учебной, воспитательной и инновационной деятельности.

Литература

1.  Субетто, образования: проблемы оценки и маниторинга // Завуч, 2004, № 5. – С. 18–26.

2.  Нестеров, В. В., Белкин, компетентность. – Екатеринбург: Учебная книга, 2003. – 260 с.

,

МБОУ СОШ № 85,

г. Екатеринбург

Роль педагогического мастерства и творчества учителя

в развитии личности ученика

В современном российском обществе значительно возросли требования к педагогу, к его профессиональным умениям и личностным качествам. Но при этом уровень профессиональной компетентности учителей, уровень сформированности у них таких качеств как способность к эмпатии, педагогический такт, креативность, коммуникативные навыки не в полной мере удовлетворяет запросам потребителей образовательных услуг.

Вопросу о том, каким должен быть современный педагог, посвящено огромное количество статей, книг, очерков. Все мнения разносторонни и интересны по-своему. Но главное, педагог – не только профессия, суть которой транслировать для подрастающего поколения знания и опыт, а высокая миссия сотворения личности, утверждение человека в человеке. Учитывая руководящую роль педагога в этой деятельности, общество всегда предъявляет к нему высокие требования. Они включают требования к личности, к эрудиции педагога, к тем качествам, которые определяют его отношение к детям и педагогической деятельности в соответствии с моральными нормами современного общества:

– высокая ответственность гражданина и социальная активность;

– любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

– подлинная интеллектуальность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

– высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

– потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

– физическое и психологическое здоровье, профессиональная работоспособность.

В профессиограмме педагога ведущее место занимает направленность его личности. Это комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, профессиональное самосознание. Личностные качества педагога проявляются через педагогические умения: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, прогностические и специальные умения.

К гностическим умениям относят группу умений, с помощью которых педагог изучает ребенка, его возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия, коллектив в целом, воспитательные возможности семьи. Изучение ребенка – основа понимания педагогом его внутреннего мира. Педагогу важно развивать у себя эмпатию, умение «влезть в шкурку ребенка», как говорила [4, с. 275].

Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования целостного педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Для этого требуется модифицировать общие цели и задачи воспитания применительно к конкретной группе детей и к каждому ребенку с учетом особенностей его развития. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев, праздников и тому подобное.

Организаторские умения включают в себя мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения. Мобилизационные умения – привлечение внимания детей и развитие у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности, формирование потребности в знаниях. Информационные умения – изложение учебной, познавательной информации, а также формирование у детей навыков ее самостоятельного поиска. Развивающие умения – определение «зоны ближайшего развития» детей, создание условий для развития у детей познавательных процессов, чувств и воли; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления; развитие индивидуальных особенностей; осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку.

Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников, привитие устойчивого интереса к учебной, познавательной деятельности; организация совместной творческой деятельности для развития социально значимых качеств личности.

Состав прогностических умений можно представить как выдвижение педагогических целей и задач, отбор способов достижения, предвидение результатов, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов педагогического процесса, педагогическое прогнозирование.

Группа специальных умений включает в себя умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из бросового материала, показывать кукольный театр и проявляется в творчестве.

Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и с коллективом, с родителями, с коллегами по работе, с администрацией образовательного учреждения. Они проявляются в установлении педагогом быстрого контакта с разными людьми в различных ситуациях, нахождении общего с ними языка, толерантности, оптимизма.

Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический» () [3, с. 68]. Таким образом, педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. Творчество – это все, что нас окружает. Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет» (Н. Рерих) [2, с. 362].

С позиции философии творчество – деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов реальной действительности. Педагогика творчества – наука о педагогической системе двух взаимосвязанных видов человеческой деятельности: педагогики воспитания и самовоспитания личности в различных видах деятельности и общения. Целью педагогики творчества является формирование творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности. Главными признаками творчества являются:

– создание нового или существенное усовершенствование известного;

– оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;

– взаимосвязь творчества и само творчества, само созидание, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового (М. Поташник) [3, с. 84].

Следовательно, творческая деятельность - это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества с наименьшей затратой времени и сил.

По уровню творчества педагогов можно разделить на несколько групп. В первую группу входят учителя, владеющие набором стандартных приемов, способные создавать новое в рамках несложной деятельности; другая группа – педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях более сложной деятельности и, наконец, педагоги, создающие систему обучающих технологий.

Выделяют следующие уровни профессионального развития педагога.

Базовой характеристикой деятельности педагога считают педагогическую умелость, под которой понимают достаточно хорошее владение им системой обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения и воспитания учащихся. Совокупность различных профессиональных умений преподавателя называют педагогической техникой, которая является базовым компонентом педагогического мастерства.

Под педагогическим мастерством понимают, доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость, отражающую особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Важным компонентом педагогического мастерства является гуманистическая направленность личности педагога, в связи, с чем необходимо обратить особое внимание на психологические особенности, которыми должен обладать педагог - это: вариативность мышления, эмпатийность (способность к сопереживанию); синтонность (способность настроиться на «волну» другого человека); толерантность (терпимость к инакомыслию); коммуникативность (культура диалога) и целый ряд других.

Развитие этих качеств, высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическая и технологическая компетентность, креативные (творческие) способности педагога – все это способствует повышению уровня его готовности к инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями в частности.

Готовность педагога к созданию авторской технологии, характеризующейся согласованностью методически приемов, оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответствующей единому замыслу и личностному опыту учителя, авторским стилем его педагогической деятельности, - один из важнейших показателей личностного развития педагога.

Важнейшим условием, механизмом и результатом готовности педагога к созданию авторской педагогической (дидактической, воспитательной, образовательной) технологии является индивидуальный (авторский) стиль деятельности педагога. Выделяют четыре основных стиля: эмоционально-импровизированный, эмоционально-методичный, рассуждающее-импровизированный и рассуждающее-методичный.

Разработка и усовершенствование авторских образовательных программ требует технологического обеспечения:

– наличия проекта будущей педагогической деятельности (тематического планирования систем учебных занятий),

– сценариев ключевых (опорных) занятий с методическими комментариями,

– комплексов проверочных заданий и диагностических материалов, ориентированных на образовательные стандарты.

Авторская методическая система – это совокупность индивидуальных приемов, средств, а также оптимальных для педагога, его индивидуального стиля деятельности форм и методов, характеризующихся целостностью, оригинальностью и результативностью их применения.

Высшим уровнем профессионального саморазвития педагога является создание им авторской педагогической системы работы, которая состоит из дидактической, воспитательной и методической подсистем.

Одним из условий качества обучения и воспитания учащихся, является профессиональное мастерство педагогов. Профессиональное мастерство становится особенно значимо в ОУ, работающим в режиме развития. На сегодняшний день в нашем образовательном учреждении выработаны следующие формы методической работы:

– психолого-педагогический консилиум,

– годичные команды педагогов,

– школа профессионального мастерства,

– школа становления молодого педагога,

– школа передового опыта, педагогическое ателье,

– мастер-класс,

– кружки качества,

– ВТК (временные творческие коллективы).

Эти формы разработаны с учетом дифференцированного подхода к профессиональному мастерству педагогов. Существует модель системы непрерывного образования, повышение профессионального мастерства педагогов ОУ, работающего в режиме развития:

– мониторинг качества профессионально-личностных способностей педагога;

– дифференциация педагогов по степени профессионального мастерства;

– подбор форм методической работы (традиционной и нетрадиционной).

Рассмотрев роль педагогического мастерства в развитии личности ученика, можно придти к выводу, что каков педагог, таковы его воспитанники, поэтому результативность профессиональной деятельности напрямую зависит от личностных особенностей педагога. Подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими, способность найти верное применение своим силам и возможностям в коллективном педагогическом творчестве обеспечат ее успешность.

Литература

1. Андриади, педагогического мастерства. – М.: Академия, 1999. – 99 с.

2. Большая современная энциклопедия «Педагогика». / Под ред. . – Минск: АСТ, 2005. – 719 с..

3. Паринова, Г. К., Черняева, опыта творческой деятельности учителя // Школьные технологии, 2002, № 5, – с. 132.

4. Подласый, .– М.: Юрайт, 2010. – 574 с.

5. Смирнов, педагогика. – М.: Педагогическое общество России. 1999. – 416 с.

6. Никишина, педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.

7. Проблемы повышения профессиональной квалификации педагогов и руководителей школ // Под. ред. . – М.: Педагогика,1999. –168 с.

, ,

филиал ГОУ ВПО «ТюмГУ»,

г. Новый Уренгой

Социализация будущего специалиста в образовательной среде

В условиях глобализации общественных процессов важным условием успешной социализации человеческой личности становится непрерывное образование, неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения образование. Оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразований в обществе.

Человек становится развитой личностью в процессе социализации, непосредственно включаясь в жизнедеятельность общества и усваивая социальный опыт, необходимый для нормального существования в определенной общественной системе. В современный период образование рассматривается как часть процесса социализации, которая представляет собой планомерное создание обществом материальных и духовных условий развития личности.