Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 14 )

Для организации групповой деятельности практику управления были введены следующие технологии:

– технология деловых совещаний инновационной направленности (ДСИН), позволившая использовать на совещаниях новые формы докладов, обсуждений, презентаций;

– технология коллективного планирования «Стрела», с помощью которой разрабатывался комплекс индивидуально-групповых заданий по реализации инновационной идеи;

– технология учебно-методической игры (УМИ), которая не только организует освоение и совершенствование сельскими педагогами профессиональных знаний и умений, но и стимулирует их чаще использовать игры в работе с детьми, помогает лучше понять методику их проведения, поставить себя на место ученика, «увидеть на себя со стороны», наблюдая за аналогичной деятельностью коллег;

– технологию «Педагогический конструктор», ускоряющая конструирование и анализ новых форм обучения и воспитания школьников.

Организация индивидуализированного повышения профессионально-педагогической компетентности в условиях сельской школы потребовала разработки специальных технологий самоуправления непрерывным образованием сельских педагогов. Экспериментальное исследование, проведённое в сельских школах, показало хорошую эффективность ряда разработанных нами технологий индивидуального повышения профессиональной компетентности педагогов, охватывающих различные аспекты педагогической деятельности:

– разработки оригинальных форм воспитательных дел;

– посещения урока молодым специалистом с целью повышения профессионально-педагогической компетентности;

– самокоррекции педагогической деятельности;

– совершенствования работы классного руководителя с ученическим соуправлением и др.

Внедрение перечисленных технологий управления в практику школ сопровождались подробными методическими указаниями с выделением этапов и описанием содержания и организации деятельности на каждом из них.

Так, технология самокоррекции педагогической деятельности (СПД) реализуется с помощью трёх основных инструментов: пакета технологических таблиц, адаптированной схемы анализа (АСА) и алгоритма самокоррекции.

Учёт специфики школы в организации работы над педагогическими ошибками позволяет адаптировать данную технологию к потребностям и возможностям конкретной сельской школы, учесть реально существующие в школе проблемы, с максимальной отдачей использовать имеющиеся ресурсы. Это условие выполняется благодаря выделению типичных ошибок на основе анализа опыта работы педагогов данной школы, определению путей устранения ошибок исходя из возможности их реализации в данных условиях. Применение АСА позволяет лучше «видеть» педагогические ошибки, не пропустить их при анализе профессиональной деятельности. АСА разрабатывается на основе любой удобной для использования схемы анализа после того как окончательно определены основные типы и виды педагогических ошибок.

Реализация технологии предполагает целенаправленную деятельность педагога по устранению собственных ошибок и включает ряд взаимосвязанных технологических этапов, представленных в следующем алгоритме самокоррекции:

1)  выделение недостатков в педагогической деятельности при анализе, самоанализе (используется АСА).

2)  работа с технологическими таблицами, которая происходит при выполнении следующих операций (в скобках указаны функции самоуправления, реализуемые посредством этих операций):

– узнавание ошибки (самоконтроль);

– осознание возможных негативных последствий ошибки и необходимости её устранения в своей работе (самомотивация);

– выявление причин ошибки (самоанализ);

– определение задач работы над устранением ошибки (самоцелеполагание);

– моделирование своей деятельности, направленной на устранение ошибки (самоконструирование и самоорганизация).

3)  практическая реализация модели деятельности по устранению ошибки.

4)  самоанализ эффективности работы над ошибкой.

Итак, подведём итоги.

1. Разработанная нами личностно адаптированная система непрерывного повышения профессионально-педагогической компетентности ориентирована на кадровое обеспечение инноваций в условиях сельской средней школы.

2. Реализация этой системы основана на идее учёта специфики ресурсно-кадровых потребностей инновационного процесса в конкретной сельской школе.

3. Личностная адаптированность непрерывного повышения профессионально-педагогической компетентности сельских педагогов достигается благодаря разнообразию форм и инновационной направленности осуществляемой в школе методической работы и педагогического самообразования.

Литература

1. Белова, И. С. Школа педагогического мастерства. Семинары-практикумы, фестиваль педагогических идей / И. С. Белова. – Волгоград.: Учитель, 2009. – 201 с.

2. Котлярова, И. О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: монография / И. О. Котлярова; под ред. Г. Н. Серикова. – Челябинск: Факел, 1998. – 169 с.

3. Мастер-класс: подготовка учителя к успешной педагогической деятельности: методическое пособие / Гр. авторов; под ред. Г. А. Русских. – Киров, 2000. – 188 с.

4. Носков, И. А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителей: дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. А. Носков; АПКиПРО. – М., 2002. – 291 с.

5. Педагогические мастерские: теория и практика / Сост. Н. И. Белова, И. А. Мухина. – СПб.: Питер, 1998. – 246 с.

6. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , Н. Н. Бояринцева; под ред. П. И. Третьякова. – М.: Академия, 2003. – 368 с.

,

ГОУ ВПО ПГТУ,

г. Пермь

Непрерывное образование в условиях инновационного развития
высшей школы

Инновации в образовании – это новые педагогические технологии, способствующие улучшению эффективности образовательного процесса.

Потребность в инновациях в российском обществе стоит на высоком уровне. Этому способствовали следующие факторы.

Во-первых, российская экономика потребовала в достаточном количестве новых конкурентоспособных специалистов, обладающих современными компетенциями, проектным мышлением и аналитическими способностями, мотивированных на непрерывное самообразование и самосовершенствование, готовых к конкуренции и возможному переобучению, ускоренному освоению инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. В соответствии с требованиями изменился и подход к образованию. Введение нового государственного образовательного стандарта является тому подтверждением. Акцент ставится на активности и самостоятельности студента к непрерывному развитию, на его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных профессиональных проблем.

Во-вторых, у многих современных учащихся, поступивших в высшие профессиональные образовательные учреждения, снижен интерес к процессу обучения, нет навыков познавательной, психомоторной и аффективной видов деятельности.

В-третьих, традиционная система образования, основанная на производстве и передаче знаний, зачастую дает сбой в силу того, что сегодня мы сталкиваемся с феноменом лавинообразного потока информации и новых знаний [1, с. 82].

Выделенные факторы ведут к использованию инновационных технологий обучения, продвижению новых форм получения образования.

Происходящие в современном мире изменения в области целей образования вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения человека непрерывным образованием, которое бы способствовало его адаптации в профессиональную деятельность и давало результаты, отвечающие требованиям общества и производства.

Система непрерывного образования должна формировать у выпускников вузов качества, позволяющие им жить и работать в быстро изменяющихся условиях. Для осуществления этого, необходимо, постоянное, целенаправленное и систематическое усвоение системы знаний, умений, навыков, ценностей, ориентаций и норм поведения. У выпускника должна быть сформирована способность к решению перспективных задач будущего. Основой непрерывного образования, прежде всего, является общеобразовательная (общепрофессиональная) подготовка как база любой последующей специализации с учетом дальнейшего включения в различные виды профессиональной деятельности.

Многие естественные, общепрофессиональные дисциплины, а также и специальные дисциплины изучаются студентами параллельно, начиная с первого курса. Принцип преемственности в обучении оказывает влияние на непрерывное самосовершенствование личности. Знания, полученные по одной дисциплине, должны усваиваться в контексте со знаниями другим дисциплинам. Использование технологии системности и последовательности в образовании позволяет развивать дисциплины как целостную, единую дидактическую систему.

Также, для улучшения качества непрерывного образования, необходимо, смещение традиционных педагогических ценностей в сторону процесса диалога, общения и самовыражения.

Изменения в современном обществе и производстве приводят к увеличению информации. Знания, полученные студентом в учебном заведении, постепенно могут устареть. В связи с этим, важным является формирование у студентов умения учиться самостоятельно, способности к самопознанию, самоопределению и самоконтролю. Тем самым, в процессе познавательной деятельности студенты обретут такие профессионально-личностные качества, как умение ставить перед собой и решать задачи, ответственность и трудолюбие.

Современные педагогические технологии включают в себя оптимизацию и интенсификацию учебного процесса для формирования конкурентоспособного специалиста.

Применение современных педагогических технологий в профессиональном образовании позволяет достичь желаемых результатов. Одной из таких педагогических технологий является групповое обучение, которое включает в себя составление и решение студентами ситуационных задач, связанных с их профессиональной деятельностью. Такой способ обучения формирует специалиста с хорошим уровнем подготовки. В процессе таких занятий студенты вовлекаются в активный познавательный процесс. В результате развиваются такие навыки как умение сотрудничать в группе, развивать собственные идеи. Это дает возможность моделировать будущую самостоятельную деятельность. В ходе составления и решения задач происходит закрепление и совершенствование приобретенных знаний, глубокое понимание сущности изучаемых явлений.

Таким образом, в основу педагогического процесса закладывается принцип преемственности [2]. Сущность преемственности заключается в совершенствовании настоящих и в проектировании будущих знаний. Каждая последующая ступень знаний является продолжением предыдущей. Теоретический материал должен быть подкреплен практическими навыками, которые можно получить в результате лабораторных и практических занятий.

Применение данных педагогических технологий в непрерывном образовании развивают у студентов необходимые знания, умения и навыки, которые в последующем будут определяющими в формировании компетенций профессиональной направленности.

В данном случае можно говорить об умении общаться, вступать в коммуникацию с целью быть понятым. В процессе общения студенты получают друг от друга новую информацию, обучать друг друга. Это коммуникативная компетенция. От того, как будет предоставлена информация, зависит, как она будет усвоена.

Владение информационными технологиями, умение работать со всеми видами информации, изучение и анализ доступных источников являются важными критериями профессиональной деятельности. Это информационная компетенция.

Умение саморазвития, способность к самообразованию, самоопределению, конкурентоспособность – важные качества личности. Умение работать с другими людьми в трудовом коллективе, команде, умение принимать решения и нести ответственность за них – это социальная компетенция.

Выше приведенные компетенции формируют личность. Проявляемые на учебных занятиях навыки, соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям, используя свои компетенции, студенты должны прийти к формированию профессиональных компетенций, которые в дальнейшем помогут в профессиональной деятельности.

В инновационных процессах, происходящих в непрерывном образовании, высока роль формы организации образовательного процесса. Именно этот фактор непрерывного профессионального образования обеспечивает подготовку квалифицированных специалистов, имеющих хорошие профессиональные знания, организаторские и управленческие способности.

Литература

1.  Чупракова, вузов на запросы рынка труда как инновационный путь их развития // Наука – образованию. Материалы окружной научно-практической конференции, г. Екатеринбург, изд-во «Раритет», 2010. – Ч. 1 – 504 с.

2.  www. nntu. *****/RUS/NEWS/probl_nayk/cek3_1.rtf

,

РГППУ,

г. Екатеринбург

Психолого-педагогические аспекты

формирования профессиональных компетенций магистров по направлению подготовки «Профессиональное обучение»

Научный эксперимент, по проектированию структуры подготовки педагогов профессионально-ремесленного обучения, развернутый на базе научно-образовательного центра развития ремесленничества Российского государственного профессионально-педагогического университета перешел к стадии теоретического обоснования методики построения профессиональных компетенций магистров, обучающихся по программе «Управление системой подготовки ремесленников-предпринимателей для объектов городского хозяйства».

В ходе эксперимента было выявлено противоречие, которое возникает в любом российском вузе, занятом проектированием образовательного процесса в соответствии с форматом нового образовательного стандарта. Сущность противоречия заключается в том, что общепринятая практика отбора профессиональных компетенций из предметного содержания учебных дисциплин не позволяет проектировать процесс обучения магистра на основе принципа системности, необходимого при осуществлении сложнейшего перехода от образовательной программы первого уровня (бакалавриат) к ООП второго уровня (магистратура).

Нами было выявлено, что решить проблему системного подхода при построении образовательного процесса по магистерской программе «Управление системой подготовки ремесленников-предпринимателей для объектов городского хозяйства» позволит выполнение следующих условий:

·  учебные дисциплины должны иметь хорошо выстроенную контекстную направленность в сторону профессиональных компетенций, которые позволят сделать вывод о достижении целей учебного процесса;

·  содержание обучения должно включать в себя модули и метапредметы, способные придать профессиональным компетенциям наддисциплинарный характер;

·  модули должны быть не предметно­деятельностными, а системно­деятельностными по структуре и целеполаганию, что позволит сформировать у магистров профессионально-ремесленного обучения компетентности интегративного, междисциплинарного и наддисциплинарного характера.

Содержание модулей и метапредметов необходимо формировать исходя из перечня профессиональных задач, которые в свою очередь разрабатываются под ту или иную компетенцию. Образовательный модуль можно выделить одним из следующих способов:

·  группируются профессиональные задачи, в ходе решения которых проявляется одна и та же компетенция;

·  группируются профессиональные задачи, учебные и контрольные задания в зависимости от функции профессиональной деятельности;

·  группируются профессиональные задачи, учебные и контрольные задания по принципу единства определенной области знаний необходимых для решения данных задач.

Таким образом, для формирования образовательных модулей, определения их целей необходимо определить и выделить связи между компетенциями и профессиональными задачами.

Профессиональные задачи выделяются в процессе анализа специализированных видов профессиональной деятельности будущих магистров. Рассмотрев содержание федерального государственного образовательного стандарта ВПО по направлению подготовки 051000.68 Профессиональное обучение (по отраслям) с присвоением квалификации (степени) «магистра» заключаем, что ее профильная направленность определяется содержанием обучения по программе бакалавриата.

В настоящее время на кафедре автоматизированных систем электроснабжения Института электроэнергетики и информатики разработана образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 051000.62 – «Профессиональное обучение (по отраслям) по профилю подготовки «Энергетика» с профилизацией «Энергохозяйство предприятий, организаций, учреждений и энергосберегающие технологии». В связи с этим можно сделать вывод, что в результате освоения магистерской программы «Управление системой подготовки ремесленников-предпринимателей для объектов городского хозяйства» специалисты могут в соответствии с нашими задачами:

1)  приобрести теоретические знания и практические навыки в организационно-управленческой деятельности в учреждениях ремесленного образования;

2)  овладеть компетентностью профессионального психолога, способного применять на практике механизмы социализации ремесленников-предпринимателей.

Таким образом, магистр профессионального обучения должен быть подготовлен к решению профессиональных задач, которые можно разбить на три кластера:

1.  Профессиональные задачи по направлению подготовки 051000 − Профессиональное обучение.

2.  Профессиональные задачи по профилю подготовки «Энергетика».

3.  Профессиональные задачи, заложенные в основу магистерской программы «Управление системой подготовки ремесленников-предпринимателей для объектов городского хозяйства».

Другой особенностью формирования системно-деятельностных модулей является выбор технологий освоения студентами содержания модулей с точки зрения психологии обучения. Выполнив анализ теорий и концепций позволяющих раскрыть личностно-психологический аспект подготовки магистров профессионально-ремесленного обучения можно заключить, что содержащийся в культурно-исторической психологии «деятельностный» концепт позволит отойти от традиционного подхода к образовательному процессу, когда студент являлся абстрактным «накопителем» информации.

Согласно культурно-исторической теории развития психических функций () любая деятельность культурно опосредована, поэтому для достижения деятельности человек использует некие «культурные артефакты» (технологические знания, социальный нормы, продукты материальной культуры и т. п.), которые используются человеком для достижения целей деятельности.

Система культурного опосредования, разработанная М. Вартофским [1], имеет три уровня:

·  первый, нижний, уровень – первичные артефакты (инструменты, объекты, ресурсы), которые используются в конкретной деятельности;

·  второй уровень – вторичные артефакты (обычаи, нормы, правила) необходимы для сохранения и передачи способов действия;

·  третий уровень – третичные артефакты (продукты воображения, различные теории) позволяют смоделировать новые виды деятельности и поведения. Проявление третичных артефактов – это возникновение принципиально новых первичных и вторичных артефактов.

связывает компетенции с артефактами, считая, что компетенции формируются в результате «освоения студентом способов деятельности с артефактами разных уровней» [2].

Освоение артефактов первого уровня приводит к формированию инструментальных компетенций (которые связаны с контекстом профессиональной деятельности). Освоение второго уровня – нормативных компетенций (связаны с социальным контекстом). Освоение третьего уровня – мировоззренческих компетенций (которые связаны с контекстом наук). Используя такой подход к формированию модулей можно их разбить на три типа:

·  Модули, ориентированные на компетенции инструментального типа: группировка профессиональных задач осуществляется с ориентацией на содержание и структуру профессиональной деятельности. Формы обучения квазипрофессиональные и учебно-профессиональные (практические занятия, занятия интерактивного типа, тренинги, деловые игры).

·  Модули, ориентированные на компетенции нормативного типа: задачи группируются по признакам социальных норм и правил, регламентирующих профессиональную деятельность. Формы обучения смешанные (лекции, семинары, интерактивное обучение).

·  Модули, ориентированные на компетенции мировоззренческого типа: задачи группируются по областям знаний. Формы обучения академические (лекции, семинары).

В соответствие с вышеизложенным, можно заключить, что особенностью группировки компетенций магистров, обучающихся по программе «Управление системой подготовки ремесленников-предпринимателей для объектов городского хозяйства» на основе положений культурно-исторической психологии, является иная трактовка инструментальных компетенций. Эти компетенции традиционном понимании выражают когнитивные и методологические способности, технологические и лингвинистические умения и формируются на первых курсах бакалавриата. Компетенции инструментального типа в магистерской образовательной программе столь же значимы, как системные, специализированные и научные компетенции и формируются они не только в результате освоения инструментов, но и в результате освоения профессиональной деятельности во всех ее проявлениях (методика, язык профессионального общения и т. п.).

Литература

1.  Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание. − М.: Прогресс, 1988. − 506 с.

2.  Нечаев, В. Д., Вербицкий, контекст – к модулям: опыт МГГУ им. М. А. Шолохова. Высшее образование в России, 2010. – № 6. – С. 3–11.

,

МОУ СОШ № 4;

,

МОУ ДПОС ИМЦ,

г. Алапаевск

Формирование у старшеклассников позиции активного субъекта учения

В современном мире образование ориентируется на создание технологий и способов влияния на личность, обеспечивающих баланс между социальными и индивидуальными потребностями, запускающими механизмы саморазвития (самосовершенствования, самообразования) и определяющих готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса. Не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования нового поколения ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"), среди которых важное место занимают креативное и критическое мышление, познавательная активность, мотивация на образование и самообразование в течение всей своей жизни, творчество и современную инновационную деятельность.

В связи с этим актуальным становится вопрос разработки и внедрения в образовательных учреждениях новой модели обучения, которая поможет каждому ученику самому что-то создавать, а не только использовать заученный учебный материал, приучит учащихся прислушиваться к себе, изучать и строить свою судьбу, исходя из ресурсов способностей, ума и характера. Творческая группа педагогического коллектива МОУ СОШ № 4 целью обновления своей модели обучения старшеклассников определил создание условий развития у учащихся приемов рационального учения и самообразования, формирования у них особой личностной позиции - позиции активного субъекта учения. Приемы инновационной деятельности педагогами школы успешно усвоены в ходе работы над научно-образовательным проектом ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Организационные, содержательные и психолого-педагогические условия выявления и развития одарённых детей в образовательном процессе».

Научной основой обновления стало изучение мотивационной сферы учения у школьников, т. е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка. Разнообразие потребностей человека обуславливает и разнообразие мотивов поведения и деятельности, однако одни мотивы довольно часто актуализируются и оказывают существенное влияние на поведение человека, другие действуют только в определенных обстоятельствах. Иногда бывает достаточно одного сильного мотива, который оказывает решающее воздействие и пробуждает познавательную активность ученика. Но у каждого ученика может свой мотив или даже целый комплекс мотивов. Школа должна создавать такие образовательные ситуации, которые позволили бы стимулировать разные виды мотивов учения. Педагогический коллектив МОУ СОШ № 4 «отредактировал» свою образовательную деятельность в соответствии с основными видами мотивов.

Так, например, активизация использования в учебном процессе технологий развивающего и проблемного обучения, методов экспериментального, деятельностного обучения, погружения в социокультурную среду стало следствием необходимости поддержки и стимулирования процессуально-содержательных мотивов (побуждение к активности процессом и содержанием деятельности). Развивающие технологии и деятельностный подход в школах уже приняты и активно осваиваются. Но в реализации социокультурного подхода в образовании зачастую происходит подмена понятий и социокультурным подходом называют дополнительное наполнение плана внеклассных мероприятий народными праздниками. Однако социокультурная среда – совокупность разнообразных природных, культурных и цивилизационных условий, в которых протекает жизнедеятельность человека, сообществ, этносов, и определяющих, во многом, их существование; качество природного и социокультурного окружения. В образовательном процессе необходимо проектировать такие педагогические ситуации, когда учащийся активно с ней взаимодействует, когда он готов не только получать образование всю жизнь, но и извлекать уроки из реальной жизни. В 10 классе мы пробуем проводить уроки вне помещения школы. Так, например, в рамках коллективного творческого проекта школы «Своими глазами» был проведен «выездной» урок МХК, где учащиеся не следовали в качестве группы туристов за экскурсоводом, а в ходе длительной пешей прогулки по Екатеринбургу осваивали особенности его архитектуры, находили знакомое, фотографировали те здания, особенности архитектуры которых их заинтересовали или вызвали много вопросов, чтобы уже дома найти на них ответы.

Для удовлетворения познавательного интереса к определенной области знаний в школе организовано обучение старшеклассников в профильных классах. Профильное обучение должно строиться не как жесткий набор специализаций, а как возможность построения школьником индивидуальной образовательной траектории. Только в этом случае резко сузится поле принуждения ребенка и расширится пространство его инициативного действия. Принцип индивидуализации обучения обусловил введение в образовательный процесс старшеклассников такого зачетного мероприятия как научно-практическая конференция. В начале учебного года открывается ярмарка идей. Каждый педагог, работающий в 10–11 классах, предлагает учащимся темы исследований и проектных работ, со своими идеями в поисках научной поддержки могут выйти и сами учащиеся. Интегративный подход к учебному содержанию проектов позволяет обеспечить возможность выявления и реализации учащимися разных способностей и образовательных потребностей. Организация проектно-исследовательской деятельности создает условия реализации мотива саморазвития. По мнению А. Маслоу, это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность.

Как правило, для движения вперед всегда необходима определенная смелость. Человек часто держится за прошлое, за свои достижения, покой и стабильность. Страх риска и угроза потерять все сдерживают его на пути саморазвития. Чтобы снять этот фактор, в МОУ СОШ № 4 организована работа школы «Уникум». А. Маслоу утверждал, что развитие происходит тогда, когда следующий шаг вперед объективно приносит больше радостей, больше внутреннего удовлетворения, чем предыдущие приобретения и победы, которые стали чем-то обычным и даже надоели. Обучающие занятия школы «Уникум» – своеобразные ступеньки к успешному выполнению исследовательской работы. В содержании программы входят:

– психологическое тестирование (выявление уровня интеллектуального потенциала и умений, необходимых для занятий исследовательской деятельностью), выявление сферы учебных и профессиональных интересов;

– тренинг творческого самовыражения и нестандартного мышления, тренинг уверенности в себе;

– изучение приемов и методов исследовательской деятельности, особенностей проектной деятельности;

– способы работы с информацией (поиск, анализ, синтез и т. д.);

– требования к оформлению проектно-исследовательской работы, особенности оформления результатов проектно-исследовательской деятельности средствами разных программных продуктов;

– правовое обеспечение проектно-исследовательской деятельности;

– приемы и методы аналитической деятельности;

– виды и способы аналитико-экспертной деятельности;

– самоанализ и самооценка;

– подготовка доклада и средств наглядного представления;

– презентация как вид деловой коммуникации (типы, виды, особенности структуры и содержания выступления.

Кроме мотива саморазвития школа «Уникум» позволяет реализовать мотив аффилиации (присоединение). Аффилиативное общение – это такое общение, которое приносит удовлетворение, захватывает, нравится человеку, школа же стала своеобразным клубом самоценного и развивающего общения. Разновозрастной состав членов «Уникума» и организация взаимообучения обеспечивает поддержку и мотива власти. Мотивация власти (потребность во власти) является одной из самых главных движущих сил человеческих действий. Стремление занять руководящую позицию в группе (коллективный проект) также способствует активизации самообразовательной деятельности.

Мотивы самоутверждения, достижения и просоциальный мотив поддерживаются проведением традиционного Праздника чести школы, где в присутствии родителей, педагогов и учащихся школы чествуются учащиеся, добившиеся особых успехов в разных видах деятельности, в том числе и проектной, исследовательской. У школы есть своя символика, и это не только выделяет ее учащихся, участвующих в городской церемонии награждения «Парад победителей», но и позволяет идентифицировать себя с группой, почувствовать себя причастным к формированию славы школы, укрепляет престиж социально-значимого самовыражения.

Однако мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, т. е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении. Видами целей в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить способ работы и результат, найти несколько способов решения и др.). Проявления целей: доведение работы до конца или постоянное ее откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость. Чтобы развить у учащихся умения целеполагания и достижения поставленных целей, в образовательный процесс внесено еще одно изменение: каждый учебный период (полугодие) заканчивается сессией, где старшеклассники сдают экзамены по профильным предметам. Введение балльно-рейтинговой системы оценивания позволяет учащимся самостоятельно определять свой режим учебной работы: можно получить оценку за экзамен автоматически, набрав установленное количество баллов. Есть обязательные контрольные мероприятия, но есть и варианты получения дополнительных баллов, включая разные виды самообразовательной деятельности. Все это фиксируется в зачетных книжках старшеклассников. Кроме формирования позиции активного субъекта учения данное нововведение способствует более успешному обучению выпускников школы на следующем этапе обучения, потому что выстроено в соответствии с новой системой оценки учебного труда, активно вводимой в последнее время в высших учебных заведениях.

Таким образом, формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Увеличивая долю самостоятельности ученика в познавательной деятельности, учитель постепенно переводит его самообразование из управляемой системы в самоуправляемую.

, ,

ГБОУ СО «СКШ № 000»,

г. Екатеринбург

Непрерывное профессиональное образование учащихся с ОВЗ

По данным многих исследований число детей, страдающих дефектами умственного развития, имеет тенденцию к увеличению. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов. Но для указанного совершенствования необходимо предварительное изучение всех особенностей развития таких детей.

Готовность к самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно выстраивает свои отношения с окружающими его людьми, имеет соответствующую его возможностям жизненную перспективу, любит и умеет трудиться. Характерная черта ранней юности:

– выстраивание жизненных планов, которые возникают, когда предметом размышлений становятся не только конечный результат,

– способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать;

– объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся, и профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль.

В специальной школе VIII вида подготовка умственно отсталых детей к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой во вспомогательной школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Но для адекватного выбора профессии умственно отсталым подростком профориентационная работа должна быть непрерывна, грамотно и индивидуально поставлена.

Говоря об образовательном процессе, мы подразумеваем, что он направлен на формирование гармоничной личности в целом, на деле же во многих школах учебно-воспитательная работа направлена, в основном, на получение знаний, умений, навыков.

Развитие умственно отсталых школьников и их воспитание как полноценных членов общества может быть достигнуто только в том случае, если процесс формирования всех сторон его личности будет неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы, осуществляемой в специальной школе, а для этого необходимо тщательное изучение особенностей психики умственно отсталых детей. Тогда, опираясь на полученные данные, можно будет грамотно построить весь цикл образовательного процесса и обозначить приоритетные направления профессиональной ориентации на каждом этапе обучения.