Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 31 )

Изменение компетенций учителей приведет к изменению их компетентности (от англ. competence – совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области) [2], и, как результат, к более качественному удовлетворению образовательных потребностей, в том числе потребностей взрослого населения в получении непрерывного образования.

Использование метода социального проектирования в деятельности региональной системы образования определяется той особенностью социального проектирования, которая заключается в том, что социального проектирование основано на взаимодействии всех заинтересованных сторон, на изучении потребностей и интересов социальных субъектов, а реализация социальных проектов приводит к изменению сознания и поведения людей.

Существующее понятие «социального проектирования организации, как системы действий по разработке модели организации как социальной системы с учетом основных ее параметров, специфики функционирования и взаимосвязи с внешней средой, направленной на эффективное преодоление социальных проблем на основе тщательного исследования неудовлетворённых социальных потребностей социума и реализуемых на основе взаимодействия с ним» [1, 11]. Возможно использование понятия социального проектирования как системы действий по проектированию деятельности в границах какой-либо системы, для достижения основных заданных параметров функционирования системы, благодаря которому возможно эффективное преодоление социальных проблем.

В настоящее время происходит замена понятия «образования на всю жизнь» понятием «образования через всю жизнь». Замена данных понятий обусловлена ускорением темпов роста экономики современного общества, ускорением темпов социально-экономического развития, увеличением объёма информации, изменениями в социально-трудовых отношениях. Непрерывное образование взрослых становится потребностью и условием инновационного развития экономики и общества в целом.

Проблема непрерывного образования взрослых принята как проблема в течение последних нескольких лет. Данная проблема озвучена в контексте необходимости непрерывного процесса профессионального обучения (профессиональной подготовки, повышения квалификации, переподготовки) кадров в ситуации отказа от устоявшихся способов деятельности и появления новых, в связи с изменением общесоциальных целей и способов их достижения. Значимость заявленной проблемы также определяется осознаваемой потребностью личности в получении новых знаний необходимых для адекватной социальной деятельности.

Применительно к региональной системе образования социальное проектирование выступает как проектирование деятельности органов образования по удовлетворению потребностей граждан, в том числе в непрерывном обучении граждан, в получении качественного образования, по формированию определённых компетенций и определённых компетентностей учителей и преподавателей. Набор компетенций и компетентностей сформированный в соответствии с потребностями как заказчиков (потребителей) образовательных услуг, так элементов региональной образовательной системы позволит организовать предоставление образовательных услуг удовлетворяющих самым разнообразным требованиям.

В рамках данного направления на основе проведения исследований потребностей граждан в получении качественного образования, в получении непрерывного образования, возможно использование метода социального проектирования для проектирования деятельности региональной системы образования.

В настоящее время в связи с процессами глобализации экономики происходит обострение конкуренции на рынке квалифицированной рабочей силы, происходит сокращение численности населения трудоспособного возраста, возникает дефицит трудовых ресурсов [4, 2].

В целях повышения эффективности достижения поставленных целей в сфере образования, совместно с использованием метода социального проектирования деятельности органов образования возможно использование социального маркетинга, что позволит проанализировать рынок образовательных услуг, потребности всех его участников – обучающихся (учащихся, студентов, слушателей, взрослого населения, испытывающего потребности в непрерывном образовании), родителей, работодателей, работающих и безработных граждан и на основе проведённого анализа разработать систему действий по предоставлению качественного востребованного (в том числе непрерывного) образования.

Сочетая применение метода социального маркетинга для определения существующих потребностей рынка образовательных услуг и социального проектирования для определения деятельности органов образования, возможно достижение оптимального удовлетворения социальных потребностей всех участников образовательного процесса, создание системы действий по улучшению состояния рынка образовательных услуг, ускорения темпов экономического роста, как в отдельном регионе, так и по стране в целом.

Литература

1.  http://ru. wikipedia. org/wiki/Компетенция

2.  http://ru. wikipedia. org/wiki/Компетентность

3.  Диссертация на соискание степени кандидата социологических наук, Екатеринбург, 2008 г.

4.  Концепция действий на рынке труда на 2008–2010 годы. Одобрена распоряжением Правительства РФ от 01.01.01 г. .

,

МБОУ СОШ № 84,

г. Екатеринбург

Формирование самооценки младших школьников

в условиях безотметочного обучения

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, это в свою очередь предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству. [1, с. 3]

На протяжении 4-х лет учащиеся моего класса обучались без отметок. Сейчас они перешли в старшую школу, и мы хотим представить некоторые результаты данного эксперимента. Отметка отменяется, а что же остается? А остается оценка, и не только оценка учителя, но и самооценка учащихся.

Цель исследования: выявить условия, при которых безотметочное обучение способствует формированию самооценки младших школьников.

Мы поставили следующие задачи:

1) создание научно-методической базы опытно-исследовательской работы;

2) выработка единой оценочной политики школы и семьи;

3) формирование у учащихся умения контролировать свою учебную деятельность;

4) обучение детей алгоритму самооценивания учебной деятельности;

5) создание системы оценивания учебных достижений в условиях безотметочного обучения;

6) разработка мониторинга уровня сформированности самооценки личностного развития обучающихся в условиях безотметочного обучения.

Мы предполагали: положительную динамику уровня физического развития и сохранения здоровья учащихся (пропуски уроков, уровень физического развития, уровень школьной тревожности); усвоение учащимися процедуры самоконтроля и самооценки; положительную динамику уровня сформированности адекватной самооценки; осознанное восприятие отметки (как определенной суммы знаний на данный период) в последующем обучении; сохранение мотивации к обучению.

В своем исследовании мы использовали следующие методы: анализ и синтез теоретических источников и проблем в области оценивания знаний, умений и навыков; социологические методы (анкетирование, тестирование); аналитическая диагностика; изучение педагогической и психологической литературы и документации; обобщение опыта безотметочного обучения и развития самооценивания учащихся.

Этапы исследования:

2004/2005 учебный год – Создание научно-методической базы опытно-исследовательской работы.

2005/2006 учебный год – 1 класс – Выработка единой оценочной политики школы и семьи. Формирование алгоритма самоконтроля и самооценки в учебной деятельности.

2006/2007 учебный год – 2 класс – Создание системы оценивания учебных достижений в условиях безотметочного обучения.

2007/2008 учебный год – 3 класс – Формирование мониторинга личностного развития обучающихся в условиях безотметочного обучения.

2008/2009 учебный год – 4 класс – Подведение итогов исследовательской деятельности, анализ результатов.

2009/2010 учебный год – 5 класс – Наблюдение за адаптацией пятиклассников в условиях введения отметочного обучения.

Был разработан мониторинг, включающий следующие методики диагностики:

– исследование уровня сформированности самооценки по методу Дембо-Рубинштейна;

– определение уровня школьной мотивации (по );

– определение уровня школьной тревожности Филипса;

– определение уровня самооценки личностных качеств (по );

– определение самооценки успешности учебной деятельности (шкала Бруковера);

– определение уровня воспитанности обучающихся (по );

– определение уровня физического развития обучающихся.

Соотнесение достигнутых результатов с планируемыми:

– наблюдается уменьшение количества пропущенных уроков по болезни,

– уменьшается количество уроков, пропущенных среднестатистическим учеником за год,

– наблюдается положительная динамика уровня физического развития, уровня тревожности, уровня усвоения программного материала, уровня развития речевых и коммуникативных умений, уровня воспитанности.

На первое место учащиеся поставили такие факторы:

·  учусь, потому что хочу больше знать;

·  учусь, чтобы потом хорошо работать;

·  учусь, потому что на уроках интересно;

·  учусь, потому что в наше время нельзя быть незнающим.

Это подтверждает сформированность внутренней мотивации учебной деятельности, что является одним из показателей адекватной самооценки учебной деятельности.

Наблюдается увеличение числа детей адекватно оценивающих учебную деятельность. Снизилось количество детей с завышенной и заниженной самооценкой.

В учебной деятельности считают себя очень успешными, успешными и довольно-таки успешными 20 человек (83% уч-ся), что также является важнейшим показателем сформированности самооценки учебной деятельности.

Анализ результатов выявленных в ходе исследования показал, что наблюдается положительная динамика по всем основным показателям учебной деятельности учащихся, что соответствует планируемым результатам. Следовательно, формирование самооценки оказывает положительное влияние на личностное развитие учащихся.

Однако у нас возникли следующие проблемы:

1.  Процедура усвоения алгоритма самооценивания затруднена у учащихся с низким уровнем развития мышления и речи;

2.  Преемственность со школой II ступени в оценивании учебных достижений учащихся;

3.  Не смотря на выработанные единые подходы к оцениванию в условиях безотметочного обучения, родители упорно переводят словесное оценивание в привычную балльную отметку;

4.  Резкое увеличение объема аналитической работы учителя.

Литература

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий в 2-х частях. Ч. 1 / [, , и др.] / Под ред. , . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с.

,

МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 000,

г. Екатеринбург

Музейная педагогика как современная педагогическая технология

в становлении личности дошкольников

в образовательном учреждении компенсирующего вида

Ценность человека состоит не только в его делах и поступках, но и в его умении постоянно работать над собой, самосовершенствоваться, все более глубоко познавать свои возможности и максимально использовать их в своей жизни и деятельности. В настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, особую ценность приобретает активный человек с высоким творческим потенциалом, способный к быстрому и конструктивному принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающим миром.

Уже в возрасте 3–6 лет формируются такие ключевые для сегодняшнего общества качества, как креативность, способность к поиску знаний. Поэтому, современная модель образования предполагает высокие технологии развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей, а также раннюю позитивную социализацию. В ФГТ к структуре ООП дошкольного образования, наряду с другими образовательными областями выделены, «социализация» и «коммуникация», а планируемыми итоговыми результатами освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования выступают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Условия и истоки успешной социализации личности кроятся в детском возрасте, когда особую актуальность приобретают тесное сотрудничество семьи и детского сада, их взаимодополняемость для эффективного процесса социализации ребенка-дошкольника. Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка. Устанавливая взаимоотношения с семьей, дошкольное образовательное учреждение создает условия для полноценного процесса социализации ребенка-дошкольника. Если семья ребенка будет принимать непосредственное участие в воспитании и развитии своего ребенка, с помощью дошкольного учреждения, то ребенок будет развит социально и как личность.

Наш детский сад посещают дети с речевыми нарушениями. Для этих детей характерно отставание в формировании различных видов восприятия, низкий уровень развития основных свойств внимания, заметно снижена память и продуктивность запоминания, отмечается низкая активность припоминания, имеется отставание в развитии наглядно-образного мышления, трудности в овладении анализом и синтезом. Все нарушения физического и психического развития оказывают негативное влияние на социализацию детей. Воспитанники часто испытывают трудности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Процесс социализации таких детей происходит, прежде всего, через воспитание, посредством которого осуществляется целенаправленное влияние, управление этим процессом. Однако при этом для детей подбираются свои методики и технологии воспитательного процесса, позволяющие активизировать позитивные факторы социализации и нейтрализовать негативные.

Одной из таких технологий на наш взгляд является музейная педагогика. Музейная педагогика во многих странах мира рассматривается как система «параллельного образования», которую можно приравнять к педагогической системе, имеющей определенный контингент, социальный заказ, особенности содержательного компонента, особую структуру дидактического процесса, уникальные возможности обучения.

Благодаря усилиям отечественных учёных (, , и др.) воспитание, образование и развитие детей в детском саду строится на научной основе и обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач в процессе социализации личности ребёнка.

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных факторов. Музей в помещении детского сада выступает как особая образовательная среда, способствующая ознакомлению с окружающим, путем включения детей через разные виды детской деятельности (игровая, продуктивная, исследовательская и пр.) с возможностью самостоятельно выбора своей роли (экскурсовод, изобретатель, исследователь и др.).

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности. Важная социальная роль – быть гражданином своего отечества, любить свою родину, ее культуру, историю, гордиться ею (музей предполагает историческую и культурную ценность). Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни.

Согласно теории и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Построение музейно-образовательной среды ДОУ компенсирующего вида (дети с речевыми нарушениями) осуществляется на следующих принципах, формируя ее концептуальную основу:

·  музейно-образовательная среда должна отражать идеи программ и технологий, реализуемых в ДОУ (в том числе коррекционных);

·  оснащение этой среды должно строиться на идее развивающего обучения и личностно ориентированной модели взаимодействия педагога и ребенка;

·  дети должны принимать активное участие в проектировании и пополнении музейной среды.

·  должны учитываться особенности детей, посещающих данный музей: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и проч.;

·  ребенок активен и самостоятелен во взаимодействии с предметами музейно-образовательной среды (отсутствие четких регламентов действий)

В результате своей деятельности посредством детского музея, возможно не только активизировать познавательную деятельность детей, ответить на их многочисленные вопросы, удовлетворить его потребность в упорядочении полученной информации от увиденного, но и проводить своевременную коррекцию речевых нарушений.

Созданный силами педагогов, детей и родителей музей «Букв и Звуков» вызывает огромный интерес не только у детей посещающих наше учреждение, но и других детских садов, а также детей не посещающих ДОУ.

Почти все музейные экспонаты – буквы, каждую из которых можно потрогать или подержать в руках, – некоторые выполнены в рост ребенка, о каждой из них экскурсовод расскажет увлекательную историю.

Посетители, прогуливаясь по музею, могут увидеть «Дерево ароматических букв», где «В» пахнет васильками, «М» – мятой, «К» – корицей, «А» – апельсином и т. д. Знакомясь с экспозицией «Эти разные буквы», дети быстро запоминают названия материалов, из которых они сделаны «М» – мех, «Ж» – железо (параллельно знакомясь с магнитными свойствами железа), «Б» – бамбук, «Р» – резина и т. д. Экспозиция «Азбука профессий» знакомит или закрепляет понятие «профессия», ребенок может наблюдать их разнообразие, а может принять на себя роль, используя различную атрибутику.

Создавая экспозиции, мы старались задействовать все органы чувств ребенка. Так появилось панно «В стране волшебных звуков», направленное на фонематическое и слухоречевое восприятие, закрепление понятий «звук», «буква» и пр.

Создавая музейно-образовательную среду в помещениях детского сада, мы помогаем детям в формировании полноценных произносительных навыков, развиваем фонематическое восприятие, фонематические представления, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза, обогащаем словарь детей, преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов, развиваем интегративные качества ребенка, и самое главное – способствуем эффективному процессу социализации дошкольников, формируя его личность.

,

ГОУ ВПО ПГТУ,

г. Пермь

Самостоятельная работа как резерв

повышения качества подготовки студентов

Переход российского образования на многоуровневую систему обучения вызывает необходимость смены приоритетов в процессе обучения. Процесс обучения (аудиторная и внеаудиторная деятельность) характеризуется тем, что в нем присутствуют единовременно разнообразные подходы, методы, концепции. Как известно, аудиторные занятия не могут в полной мере решить задач обучения в высшей школе. Прирост информации каждый день увеличивается в разы, знания быстро стареют, студенты не поспевают выделить и усвоить важную информацию.

Самостоятельная работа, практикуемая в вузе, предлагает поэтапное усвоение нового материала, его закрепление, применение, повторение. Фактически учебный процесс разделяется, что не способствует развитию мышления студента. К сожалению, в процессе такой деятельности по существу не происходит накопления опыта творчески их применять. В связи с этим возникает необходимость выявления новых подходов к организации процесса обучения. К наиболее эффективным средствам развития познавательной активности студентов и формирования у них самостоятельной активности в процессе обучения относится самостоятельная работа.

Самостоятельная работа в вузе является одним из способов активизации обучения и рассматривается как важный и неисчерпаемый резерв повышения качества подготовки специалистов. Практика показывает, что успешно учатся те студенты, которые с первых же дней занятий упорно и систематически включились в самостоятельную работу, не имея порой больших способностей.

В системе планирования самостоятельной работы студентов (СРС) основными звеньями являются преподаватель, ведущий дисциплину, и сам студент. Однако и кафедра и деканат – также несомненные участники процесса. Кафедра планирует работу студентов через преподавателей, а деканат собирает информацию о том, что планируется, анализирует и при необходимости вносит корректирующие воздействия.

Самостоятельная работа имеет большое воспитательное значение: она развивает у студентов черты характера, формирует его личность, обогащает и расширяет знания. Неоспоримым достоинством студента, который проявляет инициативу и активность, изучая материал самостоятельно, является то, что он тем самым сокращает срок приобретения соответствующих профессиональных компетенций. Правильная организация самостоятельной работы должна способствовать:

– приобретению навыков работы с литературой и самостоятельного поиска необходимых материалов;

– закреплению знаний, полученных на лекциях, практических и лабораторных работах;

– развитию творческого мышления студентов;

– приобщению к научно-исследовательской работе;

– появлению психологической установки на систематическое пополнение своих знаний;

– выработке навыков самоорганизации и самодисциплины;

– формированию компетенций, требуемых Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования нового поколения [1] и других компетенций, вводимых кафедрой, которые характеризуют профиль направления.

По данным социологического исследования, проводимого в рамках Пермского государственного технического университета, у 48,7% студентов, не занятых внеучебной деятельностью, есть 2–4 часа свободного времени в день, у 22,4% свободным является все время, кроме занятий в вузе, т. е. помимо учебы ничем не заняты, а 17,7% отметили, что свободного времени у них практически нет [2].

Таким образом, наблюдается большая доля тех, кто свободно располагает временем, но, тем не менее, не проявляет желания участвовать ни в каких мероприятиях. Поэтому представляется важным организация самостоятельной работы у студентов младших курсов – первокурсников, которые еще не освоились в специфических условиях высшего образования. В основу самостоятельной работы этой категории студентов следует включить следующие мероприятия: оценивание подготовленности студентов первого курса к самостоятельной работе, обучение методам самостоятельной работы в вузе, планирование обязательной СРС, методическое обеспечение СРС, руководство, контроль выполнения СРС, а также стимулирование СРС.

Во-первых, для того чтобы проверить психологическую подготовленность студента к самостоятельной работе, необходимо предложить ему выполнить в установленный срок некоторую «необязательную» самостоятельную работу, а после истечения срока зафиксировать, кто и когда сдал готовую работу. Качественный анализ работы и учет времени ее выполнения позволят приблизительно оценить подготовленность студентов к самостоятельной работе.

Во-вторых, каждому преподавателю, ведущему дисциплину, следует обучать студентов рациональным приемам самостоятельной работы по данной дисциплине в течение всего периода обучения. К общим приемам модно отнести следующие: доведение до всех студентов понятия СРС, ее форм и видов, а также мысли о том, что необходимо в течение семестра изо дня в день самостоятельно работать не менее 2–3-х часов после аудиторных занятий; ознакомление с порядком планирования СРС; обучение современным рациональным приемам умственного труда; убеждение студентов о необходимости самостоятельной работы на каждой лекции, практическом занятии, семинаре.

В-третьих, при планировании самостоятельной работы преподаватель дисциплины заботится, чтобы каждая пройденная тема была обеспечена формами, методами и критериями оценки СРС. Такое планирование оформляется в виде рабочей программы дисциплины и доводится до сведений студентов.

В-четвертых, методическое обеспечение включает соответствующий комплекс материалов по дисциплине: конспект лекций, перечень литературы, рабочая тетрадь, методические пособия и указания и пр. Вопрос обеспечения студентов необходимым количеством пособий, используемых при самостоятельной работе, решают соответствующие кафедры.

В-пятых, преподаватель, ведущий дисциплину, осуществляет оперативный, текущий и рубежный контроль выполнения СРС. Система контроля должна быть простой, охватывать каждого студента и отнимать у преподавателя как можно меньше времени.

В-шестых, как и любая деятельность, СРС должна стимулироваться. Для этого могут применяться такие формы как соревнования между студентами, в которых критериями служат объем и качество самостоятельной работы; сроки сдачи и защиты заданий; благодарности в приказе по факультету, кафедре за хорошую работу в семестре; отражение результатов самостоятельной работы студентов в наглядной агитации, печати, сайте вуза. Стимулирование СРС чаще всего приводит к повышению творческой и познавательной активности студентов.

Изложенные мероприятия по организации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений следует уточнить применительно к конкретным условиям. Неизменным же остается то, что преподаватель – выступает, главным образом, как организатор СРС и воспитатель. Это обусловлено тем, что вербальные формы общения преподавателя со студентами по воспитательному значению уступают деятельностным.

Эффективность самостоятельной работы студентов будет зависеть от ее организации, содержания и характера знаний, логики учебного процесса, результатов ее выполнения и т. д. Самостоятельная работа студентов играет решающую роль в формировании личности будущего специалиста, поэтому ее организация при изучении той или иной дисциплины может служить основанием для оценки педагогической деятельности соответствующей кафедры или преподавателя.

Литература

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 221400 «Управление качеством» (бакалавриат), утвержденный приказом Минобрнауки Российской Федерации от «08» декабря 2009 г. № 000.

2.  Внеучебная работа со студентами в Пермском государственном техническом университете: итоги социологического исследования / , , . – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2011. – 75 с.

,

УрГПУ,

г. Екатеринбург

Активные и интерактивные формы работы студентов с медиатекстами

Сообщение подготовлено в рамках работы по проекту «Модель визуализации текстов культуры: анализ и интерпретация» федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 годы.

Активизация студентов в образовательном процессе – деятельность, с одной стороны, сложная для педагога в плане выстраивания мотивационной парадигмы внутри изучаемой дисциплины; с другой – наиболее продуктивная форма освоения знаний и овладения навыками критического восприятия как теоретического, так и практического материала студентами, так как направлена не только на традиционное воспроизведение знаний, но и на самостоятельную работу по отбору, систематизации и анализу источников, определяемых как медиа. Обращение к медиа, способы работы с ними – сегодня задача, которая решается на всех уровнях образования. Как настоятельная проблема существует разработка методики использования интерактивных форм в процессе обучения.

Интерактивная форма работы студентов подразумевает включенность в образовательную сферу, которая не ограничивается учебным процессом, а позволяет реализовывать творческий потенциал в решении поставленных педагогом задач вне стен учебных учреждений, и связана с личностными компетенциями, в частности – с самообразованием.

Создание интерактивных презентаций – не самоцель, а средство включения студента в поле информационной культуры. При этом актуализируются знания и умения, полученные ранее. Так, мультимедийные презентации по курсу «Анализ и интерпретация текстов культуры» способствует формированию профессиональных компетенций студентов, развитию навыков публичного выступления и умения вести дискуссию с аудиторией. При этом учитывается работа не только с текстовыми источниками, но и представление визуализированного образа с использованием методологии анализа, ориентированной на выявление механизмов смыслопорождения и смыслоприращения, характерных для бытия текста культуры в широком контексте.

Отправной точкой в реализации такого подхода стала сама действительность: современная молодежь живет в мире быстро меняющихся образов (реклама, телевидение, звуковые файлы и пр.), в связи, с чем на практике приходится констатировать отсутствие у студентов навыка выстраивания детерминантных связей между явлениями прошлого и настоящего. Один из способов обратить особенность «клипового» мировосприятия в нужное русло – попытаться «играть» образами, обладающими историко-культурным и ценностным потенциалом, средствами новых информационных технологий.

Мотивационная составляющая при выполнении подобных заданий ориентирована на актуализацию знаний об историко-культурных артефактах и явлениях и их социокультурную значимость в контексте современности.

Опыт работы в обозначенном направлении был представлен на межвузовском научно-методическом семинаре, где прошлапрезентация работ студентов гуманитарных специальностей, на различные темы: «Сайт «Культурология для всех», «Музейная азбука», «Купеческие усадьбы г. Екатеринбурга», «Интерпретация музыкальной композиции «Somewhere» группы «Within Temptaition», «Особенности восприятия творческого облика », «Создание медийной презентации современного музыкального произведения (на примере музыкального творчества ZAZ)» и др.

В процессе реализации цели и задач образования состоялся и обмен опытом: участники приняли участие в обсуждении тех материалов, которые в процессе творческой работы студентов стали ее достойным результатом, подтверждающим благотворное сочетание устной формы, информации и медиахнологий. Важным элементом использования активных и интерактивных форм в процессе образования является и «внешняя» оценка результатов выполнения творческих заданий, которая важна не только преподавателям, но и студентам, так как подобного рода деятельность является, в свою очередь, хорошей мотивацией в освоении дисциплины.

Результатом дискуссии стало решении о необходимости «горизонтальных» межвузовских связей, способствующих не только презентации творческих работ студентов, но и взаимодействию преподавателей вузов, в реализации активных и интерактивных форм обучения.

,

МБОУ гимназия № 5,

г. Екатеринбург

Социализация человека через урок истории: эволюция представлений о направленности личности

Свойство задумываться о себе самом, поиск своего места в жизни – особое свойство присущее только человеку. Блез Паскаль предупреждал в одной из своих работ: «Горе людям, не знающим смысла своей жизни». Это – начало осознания человеком себя как личности. Блез Паскаль, в труде «Мысли Паскаля о религии и других вопросах» писал: «Познаем самих себя: пусть при этом мы не постигнем истины, зато наведем порядок в собственной жизни, а это для нас самое насущное дело». Данная мысль замечательного философа ХVII века несомненно актуальна и в наше время, т. к. в наше время, когда динамика развития многих общественных проблем позволяет сделать вывод о существовании кризиса человеческой личности. Сегодня как никогда востребована личность, способная к саморазвитию, с активной жизненной позицией. В данных условиях особо актуально изучение вопроса о векторе направленности человеческой личности.

Социализация – процесс непрерывный, осуществляющийся в числе прочего через систему образования, которая является одним из важнейших социальных институтов. Главнейший компонент социализации – формирование мировоззрения. Мировоззрение подразумевает осознание и осмысление человеком и обществом исторической реальности, выработку определенной системы исторических убеждений, представляющих собой единство знаний и переживаний. Именно через мировоззрение происходит осознание и принятие человеком и обществом исторической реальности, ценностей и осознания вектора личного и общественного развития. В данном контексте нельзя не недооценивать потенциал уроков истории и обществознания.

Сегодня особенно актуален вопрос: «На основе каких ценностей может быть достигнуто необходимое качество жизни»? Через обсуждение, дискуссии в обществе идет поиск ценностного фундамента.

С течением времени вполне закономерно происходит трансформация ценностных представлений в обществе. Неоднократно на протяжении ХХ века менялось в обществе отношение к ценности человеческой жизни, к гуманистическим ценностям, к идеалам общинности и коллективизма, менялось отношение к элите и отношение к простому человеку.

В начале ХХ века в России в науке и обществе господствовали христиански ориентированные представления. В рамках православно – ориентированной философии и педагогики работали русские философы , ; крупнейшие историки , , . Идеологическая концепция данного периода «Православие – самодержавие – народность». По выражению Ильина «у человека имеется особая сила духовного, сердечного созерцания, которой надо видеть Бога и узнавать все божественное в мире» [1, с. 224]. Дух христианства есть дух совершенствования. «Будьте совершенны, как совершенен Отец ваш небесный» [Мф. 5, 48]. Человеку доступна свобода, даны возможности и силы к самоопределению. Внутренняя свобода есть способность духа самостоятельно увидеть верный закон, самостоятельно признать его авторитетную силу, и самодеятельно осуществить его в жизни.

В XX веке произошла трансформация прежней мировоззренческой картины, что привело к отказу от вековых традиций, порой некорректному отношению к прошлому и настоящему. Для советского периода характерны свои идеалы и ценностные приоритеты. в своей работе «Этика нигилизма» описывает подход, распространенный в данный период, по которому одновременно уживались друг с другом такие ценностные приоритеты как «блага народа», «благо большинства», «свобода и равенство людей». Но имя идеи, представления о «будущем справедливом обществе» считалось вполне естественным уничтожение людей конкретных, современников. [2, с. 174].

Современное постиндустриальное общество вписано в социальные технологии, а технологии тесно связаны с культурой особого типа поведения, которое М. Вебер называл «целерациональным поведением».