Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 21 )

5. Мазыкина, Н. , Монахов, А. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотическому воспитанию детей и подростков // Воспитание школьников, – 2003. – № 6. – С. 13–17.

, ,

МОУ СОШ №10,

п. Лобва

Образование – процесс социального становления личности

В настоящее время проблема социального становления личности волнует общественность во всём мире. Современному социуму нужны социально зрелые люди, а школа является первым институтом социального становления личности, обеспечивающим участие детей в общественной жизни.

Социальное становление личности ребёнка, рассматриваемое самим ребёнком как перспектива интересной жизни, достигается путём реализации его интересов и формирования потребностей в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании и готовности к выполнению различных функций в обществе.

Мы осознаём, что школа – это особое образовательное пространство, в рамках которого формируется личность, осознающая свои возможности, ресурсы и способности для успешной самореализации, становления своих позиций в социуме, и понимаем, что современное состояние общества требует смещения образовательных приоритетов от достижения определённого уровня знаний, умений и навыков к способности их применить. Эти способности определяются сегодня как совокупность компетенций, которыми должен овладеть человек для успешной адаптации в быстро меняющемся мире.

Основной становится функция социального становления личности обучаемого, её введение в мир человеческих и природных отношений, «погружение» в духовную и материальную культуру путём передачи (усвоения) способов и норм поведения (действий) в различных жизненных ситуациях [7, с. 7].

Формирование социальной, культурной ориентации у обучаемых – весьма сложный, долговременный процесс, требующий серьёзной и целенаправленной работы. Надо учитывать, что важную роль в этом играет не только школа, но и ближайшее окружение ребёнка: родители, друзья, а также средства массовой информации.

Психологи рассматривают социализацию как процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе. Социализация происходит как стихийно (за счёт инстинкта подражания), так и целенаправленно (воспитание, обучение, реклама, пропаганда).

К сожалению, современные условия становления личности ребёнка осложняются такими факторами, как изменения в трудоустройстве, семейном воспитании, средствах массовой коммуникации, о важной роли которых в социальном становлении личности учащихся говорилось ранее. Всё это ведёт к дезориентации подрастающего поколения в реальном мире. Учитель как педагог-наставник, советчик и навигатор призван помочь учащимся найти своё место в обществе, сформировать собственное «я», стать цельной личностью. Помочь личности в преодолении трудностей и проблем – т. е. в социализации – вот суть взаимоотношений учителя и ученика, находящегося на первых стадиях социализации.

Однако бывает и так, что в школе феномен социальной зрелости нередко устраняется из пространства осмысления образовательно-воспитательной деятельности и её результатов. Определённый государственными стандартами объём знаний и умений, даваемый в школе, не всегда приводит к нужному уровню воспитанности и тем более не переходит автоматически в качество, называемое социальной зрелостью [6, с. 10].

В настоящее время в школе социальное становление детей стихийно приобретает форму «борьбы за равноправие со взрослыми», т. е. конфликтного противостояния. Нерешённость проблемы социального взросления детей в школе порождает инфантилизм, иждивенчество, девиантное поведение: действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в социуме нормам [4, с. 93].

В этой связи встаёт вопрос о поиске эффективных форм и механизмов воспитания. Не следует забывать, что воспитание подрастающего поколения – это большое искусство, эффективная результативность которого требует большого терпения и мудрости от педагога, ведь недаром замечено: «индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность доказывают» [3, с. 3].

Итак, сегодня, как никогда, необходимы новые подходы к практике образования, новые характеристики отношений, позволяющие конструировать оптимальное пространство для развития активной, творческой, яркой личности [2, с. 10].

Основные задачи школы на современном этапе:

– привитие детям личной заинтересованности в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни,

– воспитание подлинно свободной личности,

– формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

К моменту выпуска из школы каждому необходимо приобрести не только знания, но и социальный опыт, которые помогут адаптироваться в условиях формирующегося рыночного общества, получить профессию, найти достойную работу, создать семью, воспитать своих детей, грамотно отстаивать свои гражданские права. [1, с. 17]

Таким образом, целенаправленная деятельность по социализации личности учащегося – это организация такой воспитательной работы в ОУ, которая основывается на органической взаимосвязи учебной, внеучебной, научно-исследовательской и социокультурной деятельности ОУ.

Для успешной реализации воспитательной функции необходимо целенаправленно создавать воспитательно-развивающую среду ОУ, способствующую развитию личности ученика, гражданина, человека с высоким уровнем культуры и нравственности. Эта воспитательно-развивающая среда ОУ должна рассматриваться как совокупность условий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие преподавателя и учащегося в процессе образовательной, исследовательской, инновационной, социокультурной деятельности.

В процессе разных видов деятельности необходимо формировать у учащихся социально-значимые потребности, способность к труду и жизни в современных условиях. При этом стратегия воспитания должна основываться на стимулировании внутренней активности личности учащегося, направленной на ее самоактуализацию, самоопределение, самореализацию в условиях гражданского общества.

Формирование нравственного отношения личности к миру в целом должно основываться на осознании себя гражданином мира, признании ценности жизни на Земле, своей ответственности за сохранение мира. Нравственное отношение личности к государству и обществу должно проявляться в осознании духовной связи со своей Родиной, в том числе «малой родиной», принятии патриотических ценностей, ориентированных на развитие и процветание своего государства и общества. Нравственно ценностное отношение к людям должно основываться на готовности жить в сообществе, признании ценности каждой личности, права каждого на свою особенность, индивидуальность. Важно, чтобы каждый обучающийся осознал себя как ценность и был готов максимально раскрыть свои жизненные силы.

Для успешной реализации всего вышесказанного необходимо создать открытую воспитательную систему. Под открытостью следует понимать восприимчивость воспитательной системы к тем процессам, которые происходят в обществе. Такая система сформирует у подрастающего поколения знание объективных процессов и позволит ему быть готовым к активному взаимодействию с действительностью.

Становление личности учащихся также должно опираться на социально-педагогическую и психологическую поддержку. В социальной поддержке нуждаются различные категории учащихся: сироты, инвалиды, малообеспеченные, беженцы, вынужденные переселенцы. Педагогическая поддержка проявляется в формировании педагогически целесообразных отношений, которые предполагают позитивное внимание педагога к личности ученика, создание ситуаций успеха, стимуляцию духовного начала личности. Психологическая поддержка должна проявляться в оказании профессиональной психологической помощи учащимся при столкновении с личными трудностями и проблемами.

Мы понимаем, что успешность функционирования открытой системы воспитания во многом определяется профессионализмом и компетентностью педагогов, и считаем, что необходимо максимально использовать свой профессионализм, активно принимать участие в различных формах внеучебной деятельности в соответствии с профилем учебной дисциплины, кругом профессиональных интересов. Это могут быть конкурсы по специальности, проектная и научно-исследовательская работа, в которых мы принимаем активное участие. Учащиеся ценят компетентность, профессионализм педагога, они крайне чувствительны к оценке такими преподавателями их способностей и умений и воспринимают их как оценку будущих возможностей.

Немалая роль в социальном становлении личности учащихся отведена, как уже было отмечено ранее, их сверстникам. В общении со сверстниками дети стремятся к близости во взглядах, интересах, миропониманию. В контактах с друзьями они настроены на поиск единомышленников, понимающих людей. Своё свободное время большая часть учащихся тратит на встречи и общение с друзьями, прослушивание музыки, просмотр телевидения, видео, посещение сети Интернет. Чтение художественной литературы, посещение кружков по интересам отодвигается на последнее место. Задача педагога, как нам кажется, заключается в умелом руководстве, учете и использовании на благо учащихся позитивных моментов влияния сверстников.

Так как создание открытой системы воспитания – динамический творческий процесс, мы осуществляем свою профессиональную деятельность по созданию условий для социального становления личности учащегося во взаимодействии с органами школьного самоуправления. Основа модели учащегося, в нашем представлении, – свободная, творчески развитая, социально ориентированная личность, способная к саморазвитию и самореализации. Поэтому мы считаем приоритетными следующие качественные характеристики личности обучающегося:

– ценностные ориентации;

– успешность учебной и внеучебной деятельности;

– уровень физического здоровья;

– наличие позитивных интересов, склонностей, направленность личности.

Мы постоянно «держим руку на пульсе»: рассматриваем процесс становления личности в динамике, фиксируем тенденции, выявляем противоречия с тем, чтобы проектировать и планировать дальнейшие действия.

Исходя из всего вышесказанного, мы ставим перед собой следующие задачи:

·  Способствовать самоутверждению, саморазвитию, самоопределению личности учащегося через организацию учебно-познавательной деятельности.

·  Помочь учащимся «вписаться» в систему социальных ролей через развитие самоуправления в классе, способствуя тем самым раскрытию собственного «Я» учащегося [5, с. 222].

·  Создать особую атмосферу в процессе учебной деятельности, способствующую воспитанию свободной, физически здоровой, духовно богатой, нравственной личности.

·  Воспитывать гражданственность, патриотизм, интеллигентность, толерантность, уважение к правам и свободам человека.

·  Формировать гуманистическое мировоззрение, ответственность перед собой, обществом и будущими поколениями за результаты своей деятельности в социальной, природной и культурной среде.

·  Создавать условия для социализации личности учащегося посредством включения учащихся в общественную деятельность.

·  Признавать учащегося (ребёнка) наивысшей ценностью.

При этом решаются не только узко педагогические, но и широкие социальные задачи, организуется социальное становление личности учащегося, который приобретает социальную зрелость (самостоятельность, инициативность, ответственность).

Таким образом, актуальность поднятой темы очевидна, и мы, как люди неравнодушные, делаем всё возможное, чтобы ребёнок стал центральным звеном образовательной системы, а само образование – процессом социального становления его личности.

Литература

1.  Афанасьева, себя сам // Воспитание школьников. – 2008. – № 2. – С. 18–21.

2.  Ахметзянова, через организацию проектной деятельности // Воспитание школьников. – 2008. – № 1. – С. 16–121.

3.  Личностное становление подростка: классные часы, родительские собрания / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2008. – 216 с.

4.  Психологический словарь / Под ред. , . – М.: Транзиткнига, 2006. – 360 с.

5.  Психология: учебник для педагогических университетов / , . – М.: Эксмо, 2007. – 430 с.

6.  Фиофанова, самоуправление и социальное взросление подростков // Воспитание школьников. – 2008. – № 7. – С. 31–42.

7.  Шапоренкова, качеством учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. – 2008. – № 1. – С. 26–29.

,

МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»,

г. Екатеринбург

Пути развития информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования

Информационная культура – это информационная компонента общечеловеческой культуры, объективно характеризующая уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих информационных отношений [1].

Если образование рассматривать как деятельность, то нужно признать, что ее результатом является приобретение человеком новых (в том числе и информационных) ресурсов, которые создают новые возможности для решения лично и профессионально значимых проблем и задач.

Человек, обладающий информационной культурой, должен владеть основными типами информационных умений:

·  Осознавать потребность в информации.

·  Определять способы и средства восполнения недостаток в информации.

·  Получать доступ к информационным ресурсам.

·  Критически оценивать информацию, полученную из различных источников.

·  Организовывать хранение информации различными способами и средствами.

·  Применять информацию и инструменты ее обработки в соответствии с поставленными задачами.

·  Получать и передавать информацию различными средствами и способами в соответствии с этическими нормами и законами об авторском праве [2]

В соответствии с логикой освоения нового содержания, чем характеризуется информационная культура педагога, можно рассмотреть уровни её формирования и развития:

1.  Информационная (компьютерная) грамотность

2.  Информационно-коммуникационная компетентность (базовый, метапредметный и предметный уровни)

3.  Информационно-коммуникационная компетентность (повышенный уровень).

Рассмотрим каждый из этих уровней.

Структура информационной грамотности педагога:

– Информация (основные понятия).

– Методы обработки информации. Алгоритмы и алгоритмизация обучения.

– Информационные модели. Моделирование.

– Средства обработки информации. Компьютер.

– Информационно-программные комплексы (ПК, ММК, ИПК).

– Информационные технологии в образовании.

Результатом овладения информационной грамотностью является:

– умение читать – находить информацию в различных источниках, получать и хранить на различных носителях, понимать, отбирать, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

– умение писать – владеть средствами коммуникации в гиперсреде с использованием всех способов и средств человеческого общения – непосредственного и дистанционного, – метод фиксирования объектов и процессов своей личности и окружающего мира с помощью всех возможных средств; – организация информации на различных носителях;

–умение считать – уметь моделировать, проектировать и конструировать объекты и процессы реального мира, что позволяет грамотно ставить и решать задачи [2].

Информационная (информационно-коммуникационная) ИК-компетентность – состоявшееся личностное качество человека, одна из основных и приоритетных составляющих профессиональной компетентности педагога, предполагает:

– рациональную, творческую деятельность в условиях информатизации общества и образования,

– умение разрабатывать информационные модели, позволяющие эффективно решать профессиональные задачи;

– умение моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе собственную индивидуальную деятельность,

– ответственно реализовывать свои планы, педагогически целесообразно используя средства информационных и коммуникационных технологий,

– способность принимать результативные решения, творчески и эффективно решать профессиональные задачи,

– способность разрабатывать стратегии использования информационных технологий в системе профессиональной деятельности;

– умение осваивать и применять новые информационные технологии, учебно-методические комплексы в практической работе [3].

Базовая ИК-компетентность – инвариант знаний, умений и опыта, необходимый учителю для решения образовательных задач, прежде всего, средствами информационно-коммуникационных технологий общего назначения. Понимание проблемы педагогической целесообразности использования ИКТ в организации самостоятельной деятельности учащихся; понимание возможности и необходимости профессионального роста в области освоения вновь появляющихся технических, программных и информационных средств и технологий.

Предметно-ориентированная ИК-компетентность предполагает: освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию учебного предмета; готовность к их внедрению в образовательную деятельность [3].

Повышенный уровень ИК-компетентности предполагает глубокое понимание проблемы эффективного использования информационных средств и технологий в педагогической деятельности, готовность к самостоятельному развитию и совершенствованию своей ИКТ компетентности без постороннего руководства; умение уверенно находить и выбирать инструменты для конструирования электронных учебных изданий. Готовность осуществлять методическую и дидактическую помощь в освоении информационных средств и технологий учащимся и учителям - коллегам по педагогическому сообществу [1].

Нужно признать, что сегодня педагог, учитель-предметник достаточно активно овладевает информационной грамотностью, развивает информационно-коммуникационную компетентность, но проблемы, в области педагогической целесообразности и активного применения информационных средств и технологий остаются:

– между постоянным развитием в образовательном учреждении информационной образовательной среды и недостаточным уровнем информационно-коммуникационной компетентности участников образовательного процесса;

– между традиционным кратковременным повышением квалификации на базе учреждений дополнительного профессионального образования и потребностью в непрерывном формировании и развитии информационной культуры педагога.

Существует несколько моделей реализации непрерывного образования в области формирования и развития информационной культуры педагога.

Педагогу получить такую подготовку в условиях реально существующей, традиционной системы повышения квалификации невозможно потому, что такая система содержит краткосрочные курсы, которые педагог может пройти за счет бюджетных средств один раз в 5 лет. Когда как интенсивная информатизация требует от учителя значительно более частого обращения к дополнительной профессиональной подготовке по вопросам формирования информационно-коммуникационной компетентности.

Следующей причиной, не позволяющей педагогу, по мере необходимости обращаться к дополнительной профессиональной подготовке является отсутствие в реально существующей системе последовательно выстроенной вариативной модели повышения квалификации, позволяющей определенной категории педагогических работников проходить курсовую подготовку в соответствии с потребностью формирования и развития информационной культуры. В ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования» создана распределенная система непрерывного повышения квалификации в области формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности, в которой оптимально совмещены очная, очно-заочная и дистанционная формы повышения квалификации.

Такую модель дополнительного профессионального образования педагогов можно встроить в учебно-методическую деятельность МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» для педагогов общеобразовательных учреждений муниципального объединения «г. Екатеринбург».

Актуальность в реализации именно такой модели непрерывного дополнительного профессионального образования сегодня особенно важно в условиях выполнения требований ФГОС в части кадрового обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Литература

1.  Иванова, Е. О., Осмоловская, обучения в информационном обществе / О. Е. Иванова / М.: Просвещение, 2011, с. 190.

2.  Хеннер, ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008, с. 192.

3.  Хуторской, компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003, № 2, с. 58–64.

4.  Цветкова, педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе / // БИНОМ. Лаборатория знаний. Методическая служба : сайт [Электронный ресурс] / Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний. – Электрон. дан. – Б. м., 2009. – Режим доступа: http://metodist. *****/files/Elizarov/kompetention_pedagogs. doc

,

ИГПИ им. ;

,

МАОУ СОШ № 11,

г. Ишим

Условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, способствующих социальному и профессиональному самоопределению.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В педагогической науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России».

Развитие системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, психологического характера.

Организационные условия состоят в том, чтобы развитие системы образования в школе предусматривало создание самостоятельной структуры дополнительного образования детей. Для этого необходимо проанализировать социокультурную ситуацию, в которой работает образовательное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительном образовании. Важно учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.

Дополнительное образование детей в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего системообразующего элемента. Это может быть любое творческое объединение, проводящее многоплановую и разнопрофильную работу, деятельность которого носит комплексный характер. Именно вокруг него можно легко простроить работу других творческих объединений, которые, сохраняя специфику, учитывали бы общую направленность и стратегическую линию развития дополнительного образования детей в конкретном общеобразовательном учреждении.

Когда в школе создается самостоятельная структура для развития системы дополнительного образования детей, появляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интеграции основного и дополнительного образования детей. Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер может обеспечить:

– целостность всей образовательной системы школы со всем ее многообразием;

– определенную стабильность и постоянное развитие;

– необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;

– сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

– поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов;

– сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми.

Среди других организационных задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школы с учреждениями дополнительного образования, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и др.

Это также прекрасная возможность получения оперативной информации о возможности включения школьников в художественную, спортивную и другую деятельность. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся.

Решая внутри школьные организационные проблемы, необходимо стремиться к развитию такого числа и такой направленности творческих объединений, которые соответствовали бы достаточно широкому спектру интересов школьников разных возрастов.

Кадровые условия – это, прежде всего, возможность профессионального роста педагогов дополнительного образования. Проведение семинаров, курсов по наиболее значимым проблемам должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на активизацию творчества педагогов, их самообразование и желание сотрудничества с коллегами – руководителями творческих клубов, входящих в блок дополнительного образования детей. Взаимное посещение занятий, проведение открытых мероприятий, их анализ также дает много для профессионального роста. Совместное обсуждение волнующих проблем дает возможность не только создать методические объединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Успех развития системы дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от умения привлекать «свежие силы», новых людей, например, из числа работников учреждений культуры, спорта, творческих, общественных, ветеранских организаций, родительской общественности, а также тех, кто профессионально владеет каким-либо интересным ремеслом и желает передать его секреты детям.

Психологические условия направлены на создание комфортной обстановки в школе и, в частности, в ее блоке дополнительного образования детей, способствующей творческому и профессиональному росту педагогов. Решение этой задачи относится, прежде всего, к компетенции администрации общеобразовательного учреждения, которая должна показать свое понимание, какова важность развития системы дополнительного образования детей, как части общего образования, учитывать интересы тех, кто включен в эту систему, наравне с интересами других учителей.

Администрация образовательного учреждения должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над созданием авторских образовательных программ. Необходимо моральное и материальное поощрение педагогов дополнительного образования за успешную работу, высокие достижения творческих коллективов, которыми они руководят. Об этих успехах должны знать все обучающиеся, учителя, родители и гордиться ими не меньше, чем успехами в учебе.

Программно-методические условия сводятся к следующему. Развитие системы дополнительного образования детей невозможно без серьезного концептуального программно-методического обеспечения деятельности, как всего блока дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения. Цели и задачи творческих объединений должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей, научных сотрудников.

Образовательные программы, которые предполагается использовать преимущественно в условиях общеобразовательных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой – учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Развитие системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях становится по-настоящему эффективным, если дополнительные образовательные программы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает учет ряда принципов:

– ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

– формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;

– обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;

– развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;

– обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента;

– реализация единства образовательного процесса.

Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т. е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

Таковы основные условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении. Именно их совокупность позволит:

– создать широкий общекультурный и эмоционально-окрашенный фон для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

– осуществить «ненавязчивое воспитание» – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

– ориентировать школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на реализацию своих способностей учреждениях дополнительного образования детей;

– компенсировать отсутствие в основном образовании тех или иных учебных курсов, которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Литература

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Сборник информационно-методических материалов по дополнительному образованию детей для руководителей образовательных учреждений Южного административного округа г. Москвы. – М., 2003. – Выпуск 33. – 86 с.

, ,

ГОУ «Краснотурьинский политехникум»,

г. Краснотурьинск

Проектная деятельность обучающихся,

попавших в сложные жизненные условия

До 90-х годов подготовка специалистов осуществлялась отдельно взятыми организациями – училищами, техникумами, колледжами и институтами. Учеба в любом из них была для молодого человека отдельным отрезком жизни с четко поставленной целью в виде диплома. Характер обучения выпускников в училищах, колледжах и вузах не формировал целостного представления о профессиональной деятельности, выпускники трудно адаптировались в реальной практической обстановке. Противоречивое сочетание готовности к деятельности и неопределенности, изменчивости условий, обстоятельств, самого характера деятельности создавали проблемную ситуацию, которая становилась предметом анализа, нацеленного на поиск средств, способов достижения цели.

Непрерывное образование, как фактор развития личности, не сводится к механическому соединению нескольких этапов (дошкольное, школьное, вузовское и т. д.). Главный смысл непрерывного образования - постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни.

Акцент новой модели образования делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. Особую роль при таком подходе играют дисциплины социально-гуманитарного цикла и учебные курсы с элементами освоения технологий. Именно в них могут активно использоваться проектные методы, вовлекающие обучающихся в практическую деятельность. Это требует разработки новых учебных технологий и учебных материалов, использования информационно-коммуникативных технологий, корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Специалисты будущего должны быть всесторонне развитыми, творческими личностями, способными интенсивно работать и постоянно совершенствовать свои способности. Образовательное пространство должно включать в себя практически все аспекты жизнедеятельности человека. В основу современной модели образования положены принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование»: открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике.

Большая часть поступающих в учебные заведения системы НПО – подростки из неблагополучных, неполных семей, то есть те, кто представляет собой наиболее уязвимую в образовательном и социальном плане группу, т. е. педагогически запущенные дети, как принято называть их в педагогике. Это зачастую эмоционально зажатые, или наоборот, слишком раскрепощённые учащиеся, создающие массу проблем не только другим, но и себе. Эта категория проблемных подростков страдает от неразвитости речевых умений, несформированности мыслительных операций, плохо осознающих свой Я-образ. Таким подросткам сложнее реализовать свои способности, что, естественно, отражается на дальнейшей самореализации. Завершить обучение и получить профессию (слесаря, электромонтёра, повара и так далее) – основная цель жизни этих подростков. Наша первостепенная задача – «вытащить» социально уязвимых подростков на более высокую ступень социализации посредством формирования положительного Я-образа, развития творческого мышления и речи через применение проектной деятельности в урочное и внеурочное время.