Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 35 )

1. Айзман, Р. И, Айзман, Л. К, Жарова, ребенка к школе. – Томск: Пеленг, 2004. – 360 с.

2. Акимова, умственного развития учащихся // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М.: 2004. – 280 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания // Психология личности. – М.: 2002. – С. 146 – 152.

4. Ануфриев, А. Ф., Костромина, преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2007. – 280 с.

5. Бабанский, Ю. К. Об актуальных вопросах методологии и дидактики // Педагогика, 2008. – № 4. – С. 45–49.

6. Баранова, познавательного интереса у младших школьников: Санкт-Петербург, 2005. – 360 с.

7. Березина, В. А., Волжина, О. В., Зимняя, человека : сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. – М.: Вентана-Граф, 2003. – 230 с.

,

МОУ «СОШ № 4»,

г. Ревда

Влияние факторов глобализации
на социальное становление личности подростка

Подростковый возраст характеризуется противоречивостью, неравномерностью развития, однако именно в этом возрасте формируются основы мировоззрения, дальнейшего развития личности.

На становление и развитие личности влияет несколько факторов: наследственность, социальная среда и активность самого подростка.

Среди подсистем социальной среды принято выделять в качестве определяющих: макро среду, микро среду, физиологическую и экологическую среды.

В этой работе внимание будет уделено макро среде и ее влиянию на социальное становление личности подростка. Макро среда выстраивается под влиянием на подростка событий, процессов, происходящих в конкретном государстве, регионе, городе. Влияние может быть прямым и косвенным.

Полагаю, что все названные составляющие макро среды можно отнести к части глобального мира, так как на современном этапе развития общества мы не можем изолировать отдельные государства от событий, процессов, явлений, которые происходят в других странах. Именно процессы глобализации и выступят главным объектом исследования, в связи с их большой ролью в социальном становлении личности подростка. Отрицать влияние факторов глобализации на подрастающую личность бессмысленно, так как, например, частью жизни тысяч подростков стал Интернет, который ежедневно открывает им окно в глобальное пространство.

Опираясь на опыт собственной работы, результаты тестирования, анкетирования, выводы из проведенных дискуссий, дебатов с учащимися старших классов (8–11 классы), а также на методическую, историческую, обществоведческую литературу, попытаюсь воссоздать картину глобального мира в глазах современного подростка и посмотреть ее влияние на социальное становление личности. Кроме того, будут прокомментированы основные составляющие глобальной картины мира с точки зрения их наиболее адекватной интерпретации для обучающихся.

Мир XXI века – это глобальный мир. Все государства, народы планеты Земля объединены в неразрывное целое самыми разными взаимосвязями. Прежде всего – это взаимосвязи экономические. Сегодня каждый производитель товаров и услуг включен в систему глобального рынка. Благодаря разветвленной сети транспортных коммуникаций и средств доставки произведенные товары могут быть доставлены в любую точку планеты. Главное, чтобы на эти товары был спрос и имелся платежеспособный покупатель[1].

Подростки хорошо понимают эти механизмы рынка, отдавая предпочтение, к сожалению, импортными товарам, так как они, по их мнению, более качественные. В данном случае педагог должен не только адекватно отразить действие этого закона экономики, но и объяснить правила выбора товара, принципы экономического планирования, целесообразности, не забывая демонстрировать достоинства отечественного производства товаров и услуг. В противном случае формируется личность не активного гражданина, а пассивного потребителя.

Движение товаров по земле, воде и воздуху расширяет и ускоряет механизмы конкуренции товаров и услуг. Старшеклассники встречаются с принципами конкуренции не только на страницах учебника. Они находят свое отражение в межличностном взаимодействии, в образовательном процессе. Важно объяснить отличия «здоровой» конкуренции от «нездоровой», показать негативные последствия монополизации рынка товаров и услуг.

Что необходимо для производства любого товара? Первоначальное вложение денег, которое в мировой экономике чаще называют инвестициями.

Зачастую подростки склонны все рассматривать через призму всепроникающей способности денег. По их мнению, «все покупается и продается». В данном случае разубеждать их практически невозможно, поток аргументов огромен, но это нужно делать. Здесь можно привести примеры, имеющие альтернативный характер их аргументам. Например, такое явление в жизни человека, как образовательная культура? Разве ее можно купить?

Одновременно с перемещением товаров и капиталов происходит движение людей. Из стран, в которых приток инвестиций крайне мал, а собственных ресурсов развития не хватает, люди, не находя работы, уезжают на заработки в другие – более экономически развитые страны [3].

Примеров здесь достаточно. Самый близкий нам пример – это выходцы из стран ближнего зарубежья, приезжающие на работу в Россию. Обсуждая этот вопрос, ученики крайне категоричны. По их мнению, «гастарбайтер» – это «низшее существо». Здесь важно подчеркнуть исторические связи с данными странами в рамках СССР, СНГ, воспитывать толерантное отношение к людям другой национальности, указывая, что эти люди не приносят ущерба нашей стране, но необходим контроль со стороны государства, связанный с их регистрацией, характером деятельности в нашей стране.

Люди перемещаются по планете не только в поисках работы. С развитием транспортных коммуникаций и туристических услуг любому человеку открыта возможность посетить любой уголок Земли. Прогресс электронных средств массовой информации, а также развитие мобильной телефонной связи и глобальной сети Интернет открыли перед людьми XXI века возможность почти мгновенно узнавать о том, что происходит в любом, самом отдаленном уголке планеты, можно организовать непрерывное общение с друзьями, даже если они очень далеко[6].

Нужно ясно отобразить достоинства и недостатки этого нововведения. Главные достоинства сети Интернет, по мнению детей, – его мобильность, доступность. Для них он является главным, самым достоверным источником информации. Недостатки для них не так очевидны, но о них необходимо говорить. Нельзя принимать информацию без предварительной осведомленности, верить всему, кроме того, есть другие, проверенные временем источники информации, такие как книги, живое общение. Можно привести конкретные примеры компьютерной зависимости и ее последствий. В данном случае необходимо обсуждать эти проблемы и с родителями, так как компьютер уже у многих есть дома.

Проявлением глобализации являются и культурные процессы, о которых старшеклассники знают меньше всего, но это тоже целесообразно обсуждать, так как они и есть самые положительные, развивающие примеры процессов глобализации. Речь идет о кинофестивалях, художественных выставках, театральных гастролях, музыкальных фестивалях, международных научных конференциях, студенческих обменах, спортивных соревнованиях. Все это делает мир на самом деле единым, гармонично развивающимся. Противоположным примером может служить то, что подростки самым глобальным объединяющим фактором считают войны. Здесь им трудно противоречить, но можно показывать другие пути урегулирования международных конфликтов.

Изучая со старшеклассниками факторы глобализации, важно указать на новые угрозы, с которыми столкнулось человечество. Это международные преступные синдикаты, массовые инфекции, неконтролируемое распространение оружия массового уничтожения, террористическая угроза, тоталитарное перерождение западных демократий [4]. Нужно отметить, что решение этих проблем возможно только при умении конструктивно вступать в диалог, находить компромисс.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что современный учитель должен учитывать в образовательном процессе влияние факторов

глобализации на становление личности подростка.

Тем не менее, при всей важности и неотвратимости процессов глобализации, любой подросток – это гражданин своей страны, поэтому и в данном случае не нужно отодвигать на второй план воспитание таких качеств как гражданственность и патриотизм.

Литература

1.  Бродель, Ф. Динамика капитализм / Ф. Бродель – Смоленск, 1993.

2.  Данилевский, и Европа / – М., 1991.

3.  Нарочницкая, и русские в мировой истории. / . – М., 2006.

4.  Обществознание: глобальный мир в XXI веке, 11 класс: книга для учителя / Под ред. Л. В. Полякова. – М., 2008.

5.  Тойнби, А., Постижение истории. / А. Тойнби. – М., 2006.

6.  Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. – М., 2002.

7.  Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций // Полис – 1994. – № 1. – С. 34–48.

,

ГОУ СПО КПК,

г. Камышлов

Интегративно-модульный подход как условие организации
непрерывного педагогического образования

Социально-экономические преобразования начала XXI в. в России существенно меняют социальный заказ к профессиональному образованию. Его основной целью становится подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего всей широтой профессионального поля деятельности, способного к работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности.

Обновленные цели профессионального образования требуют приведения в соответствие с ними содержания, методов, средств и организационных форм обучения, обеспечивающих и усвоение профессиональных знаний, умений, навыков, и развитие личности будущего специалиста.

На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования, характеризующиеся такими качествами, как всеохватность, преемственность, индивидуализированность и др. Для государства и общества непрерывное образование становится ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития человека, механизмом воспроизводства профессионального и культурного потенциала, условием развития общественного производства, для каждого человека – процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов, духовных потребностей, развития задатков и способностей в различных учебных заведениях, с помощью разных видов и форм обучения, а также путем самообразования и самовоспитания. Становление личности, как утверждал в свое время , происходит как в период ее социально-психологического и физиологического созревания, расцвета и стабилизации, так и в периоды старения организма.

Говоря о проблеме непрерывного образования, необходимо остановиться на таком важнейшем пункте, как непрерывное педагогическое образование.

Непрерывное педагогическое образование – это социально-педагогическая система взаимосвязанных форм, этапов, средств, способов подготовки учителя, повышения его профессионального мастерства, развития личностных качеств и способностей в течение всей жизни [11, с. 37].

В структуре непрерывного педагогического образования большую роль играет взаимосвязь таких подсистем, как среднее профессиональное и высшее профессиональное образование. Изменение содержания современного образования влечет за собой адекватные изменения и в формах образовательного процесса. К таковой можно отнести интегративно-модульный подход.

Интегративно-модульное обучение – это мировая тенденция. В системе среднего профессионального и высшего образования в настоящее время происходит перенос акцента на интересы обучаемого, ориентация на формирование адаптированной личности означает перестройку учебного процесса, предполагающее учет индивидуальных особенностей личности, а также активность личности в процессе получения профессионального образования. В ходе интегративно-модульного обучения увеличивается объем предметных взаимосвязей, упорядочивается функционирование отдельных частей системы профессионального образования, обеспечивается целостность объекта познания.

При разработке концепции интегративно-модульного подхода, обеспечивающего непрерывность профессионального образования мы, опираясь на системный подход (, , . ), руководствовались положениями об особенностях педагогической интеграции (, , и др.) и модульного подхода (, , и др.), о структуре модульного обучения (, , и др.).

С нашей точки зрения, интегративно-модульный подход представляет собой структурно-содержательное единство обучающего процесса, который характеризуется: целевой направленностью, целостностью и мобильностью, относительной автономностью и вариативностью, – что в совокупности способствует обеспечению качества образовательного процесса.

Основу интегративно-модульного подхода составляют вариативные и базовые модули.

Дж. Рассел определяет модуль как «учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий» [7, с. 25]. По мнению автора, модуль является частью содержания обучения, а также его основным средством.

рассматривает модуль как «законченный блок информации, в который входят цели обучения, целевой план действий, содержание учебного материала и руководство по его усвоению одновременно с контролем усвоения знаний» [2, с. 14]. В данном определении подчеркивается значение целеполагания, программного и методического обеспечения модуля. Иными словами, модуль есть относительно самостоятельный, функционально ориентированный фрагмент процесса обучения, который имеет собственное программное и методическое обеспечение.

также определяет модуль как «блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [10, с. 59]. В работах основополагающим признается принцип цельности, который, с одной стороны, предполагает структуризацию содержания обучения на обособленные, логически завершенные элементы – модули. С другой стороны, этот принцип должен обеспечить цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей конструируется учебная программа.

определяет модуль как «самостоятельную структурную единицу» [8. с. 41], поэтому, по мнению автора, в некоторых случаях студент может слушать не весь курс, а только ряд модулей.

По мнению М. Гольдшмид, «модуль – автономная, независимая единица» [10]. Автор подчеркивает, что модуль предназначен помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей.

и характеризуют модуль как «самостоятельный комплекс, объединяющий содержательные и организационные, методические и технологические компоненты базовых для определенной специальности нескольких или отдельной учебной дисциплины в единстве ее теоретических и прикладных сторон в аспектах будущей профессиональной деятельности студента» [8, с. 13].

Более широкое понимание модуля дают и . Они определяют модуль следующим образом: «модуль – организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего специалиста» [3, с. 12]. Авторы отмечают, что «в модуль могут входить подмодули (или микромодули (введено ) по признаку его методического формирования» [3. с. 18].

С точки зрения организации учебного процесса чаще всего речь идет о модульной технологии и модульном обучении.

В современных научно-методических изданиях по проблеме модульности понятия «модульное обучение» и «модульная технология» употребляются неопределенно и неоднозначно. Так, часть исследователей (М. Гольдшмид, , Г. Оуенс, Дж. Рассел, , и др.), опирающихся на зарубежную педагогику, трактуют понятие «модульное обучение» как организованное на основе принципов модульного подхода, другие, участвующие в эксперименте по развитию гибких модульных структур (, , и др.), определяют модульное обучение как технологию обучения, заданную в режиме развития.

Анализ рассмотренных определений понятия «модуль» (, М. Гольдшмид, Г. Оуенс, П. Юцявичене и др.) позволил сделать вывод о том, что можно выделить следующие его составляющие:

·  модуль как пакет учебного материала, охватывающего одну концептуальную единицу;

·  модуль как единица, как блок информации, включающий в себя логически завершенную одну, две или более единиц учебного материала, в рамках одной учебной дисциплины;

·  модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, представляющая набор тем из разных учебных дисциплин, необходимых в рамках одной специальности;

·  модуль как набор учебных дисциплин, необходимых для обучения той или иной специальности или специализации в процессе модульного обучения в рамках требований квалификационной характеристики;

·  модуль как современная образовательная технология.

Содержательную основу интегративно-модульного подхода составляют связи. Как отмечает , связи обеспечивают «движение и влияние одних компонентов на другие [1, с. 21]. Взаимодополнение, взаимообогащение модулей обеспечивается связями построения, которые способствуют воссоединению структур интегрируемых объектов. Объединение модулей осуществляется за счет связей происхождения, основанных на единстве структуры двух или нескольких интегрируемых объектов и их компонентов. Связи порождения, основанные на одинаковой семантической природе интегрируемых объектов, способствуют появлению новых модулей.

Основным ядром, объединяющим разные ступени профессионального образования, выступает индивидуальная траектория обучения, предполагающая поэтапное профессиональное становление. Студенты 3 курса колледжа, решающие продолжить обучению в вузе, составляют программу саморазвития, предусматривающую непрерывное профессиональное образование, на основании полученных от педагогов, психологов, само - и взаиморекомендаций выбирают модули, позволяющие компенсировать, нивелировать пробелы в знаниях, развить необходимые для обучения в вузе навыки и качества. Перечень вариативных модулей определяется после исходной диагностики, предполагающей изучение возможностей, базовых знаний и умений, личностных качеств обучающихся. Количество и последовательность освоения вариативных модулей студент определяет самостоятельно на основе программы саморазвития.

На начало 2010–2011 уч. г. в Камышловском педагогическом колледже разработаны и апробированы несколько модульных программ, направленных на обеспечение непрерывности профессионального образования.

Модуль «Основы личностно-профессионального саморазвития будущего специалиста» помогает студентам разработать программу личностно-профессионального саморазвития с учетом дальнейшего профессионального обучения в высшей школе, предполагает определение целей профессионального и личностного саморазвития в соответствии с требованиями современного рынка труда.

Модуль «Проектирование профессиональной карьеры будущего специалиста» способствует овладению студентами технологией проектирование своей профессиональной карьеры с учетом поэтапности и непрерывности профессионального образования, включает составление индивидуальной траектории обучения, предполагающей отбор вариативных модулей, необходимых для развития профессиональных и личностных качеств современного педагога.

Модуль «Профессиональные, личностные качества и способности специалиста» позволяет студентам изучить свои индивидуально-психологические особенности, включает рекомендации специалистов, само- и взаиморекомендации по развитию профессионально-значимых качеств личности студента, необходимых для успешной самореализации в новых социальных условиях.

Таким образом, интегративно-модульный подход представляет собой структурно-функциональное единство, которое имеет следующие характеристики:

– взаимное проникновение смежных областей знания и учебных предметов, интеграция форм, методов обучения, интеграция результата;

– содержание и процесс обучения стоятся на основе освоения целостных автономных модулей;

– осуществление многоэтапности процесса обучения, которая позволяет реализовать многоуровневую профессиональную подготовку студентов;

Основная идея предлагаемого подхода заключается в предоставлении студенту максимально широких возможностей для:

– обеспечения индивидуальной траектории обучения, исключающей дублирование;

– паритетности обучения, способствующей активизации обучающихся в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправление;

– усиления внимания к развитию личности и индивидуальности обучающихся.

В итоге, очевидно, что интегративно-модульный подход отражает объективную целостность системных связей различных уровней, способствует повышению качества знаний и успешному развитию практических умений и навыков обучающихся в соответствии с меняющимся социальным заказом к современному профессиональному образованию.

Литература

1.  Безрукова, процессы в педагогической теории и практике: Сборник научных трудов. – Екатеринбург: УГПУ, 1994. – 152 с.

2.  Дробышевский, обучение: методические возможности и ограничения. // Университетское управление: практика и анализ. – Екатеринбург, – 2003. – № 1. – с. 8–20.

3.  Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / , . – М.; СПб, 1992. – 142 с.

4.  Минеева, С. И., Дидковская, Я. В., Вишневский, Ю. Р., Боронина, первокурсников: проблемы и тенденции // Университетское управление: практика и анализ. – Екатеринбург, 2001, № 4. – с. 12–17.

5.  Овчарова, практического психолога образования. – М.: ТЦ Сфера, 2000. – 312 с.

6.  Пахомова, Т. Г. К вопросу об учебно-методическом обеспечении преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования \ . – М.: Научный вестник МГИИТ, 2010. – 2(4). – с. 87–90.

7.  Russell, G. Modular instruction, 1974. – 245.

8.  Третьяков, Л. И., Сенновский, модульного обучения в школе. – М., 1997 – 342 с.

9.  Тряпицина, общего образования: Вариативный личностно-направленный учебный план школы: Книга для администрации школы / Под ред. , . – СПб., 2002 – 214 с.

10.  Юцявичене, и практика модульного обучения // Сов. Педагогика. – 1990. – № 1. – с. 55–60.

11.  Шленов, Ю., Мосичева, И., Шестак, В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. – 2005. – №3. – с. 36–49.

,

МДОУ «Детский сад № 75 общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию детей»,

г. Первоуральск

Профессиональные объединения в ДОУ как механизм развития
профессионально-личностных качеств педагогов

Одним из условий модернизации Российского образования является постоянное совершенствование управления образовательным процессом, соответствующего современным потребностям субъектов образования.

Очевидно, что с изменением целевых ориентиров должны меняться средства и условия, обеспечивающие достижение качества образования, в первую очередь кадровые, принципиальные требования к которым определены в современных законодательных документах (проектах).

Таблица 1

Требования к современному педагогу

Законодательные документы Проекты законодательных документов	Основные позиции, определяющие требования к современному педагогу
Национальная инициатива «Наша новая школа»	«В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей» [1]
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от «26» августа 2010 г. № 000н	«Руководитель образовательного учреждения создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает формирование и реализацию инициатив работников образовательного учреждения, направленных на улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества образования» [2]
Проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» (Программа 2020)	«Одна из задач госпрограммы - внедрение эффективных механизмов организации непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров» [3]
Проект Закона «Об образовании»	«Педагогические работники обязаны систематически повышать свою квалификацию, профессиональный уровень; проходить аттестацию на соответствие должности в порядке, установленном законодательством об образовании (ст. 51, п.1)» [4]
Проект «Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»	«Образовательный ценз педагогических работников – 100%, имеющих педагогическое образование не ниже среднего профессионального (кроме педагогов- специалистов); результаты аттестации педагогических работников ДОУ – от 0 до 100% аттестованы на квалификационную категорию» [5]

Отсюда следует, что современный педагог должен иметь базовое профессиональное образование, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовности к непрерывному образованию в течение всей жизни, владеть информационно-коммуникационными технологиями, проявлять активность и инициативу в совершенствовании образовательного процесса, понимать значимость своего профессионального развития.

Ориентируясь на современные требования к кадровому обеспечению, как к одному из условий повышения качества образования нашим дошкольным образовательным учреждением были поставлены следующие задачи:

– стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников;

– формирование креативного мышления, аналитических способностей, умения активно работать в команде;

– создание единого научно-методического образовательного пространства как открытой развивающей образовательной среды, находясь в которой педагог мог бы выбрать собственную траекторию развития, определять содержание, формы, варианты развития своего профессионализма.

Таким образом, для амплификации профессионально-личностных качеств современного педагога возникла необходимость создания профессиональных объединений, регламентирующих:

– систему поддержки со стороны руководителя (создание благоприятного микроклимата, мотивация, стимулирование);

– привлечение педагогов к принятию коллегиальных решений (обсуждение проблем, обмен опытом работы, помощь коллег, сопровождение проектной деятельности педагога);

– осуществление рационального распределения функций между членами коллектива.

В настоящее время в дошкольном образовательном учреждении действуют:

– методические объединения педагогов;

– творческие микро группы;

– проектные группы;

– экспертная группа.

Содержанием деятельности методических объединений педагогов являются вопросы частных методик воспитания, обучения детей раннего, дошкольного, дошкольного возраста (разработка с обсуждением приемов, методов обучения и развития детей). Общий интерес к проблеме позволяет педагогам учиться друг у друга на равных, оказывать необходимую помощь, а также создавать новый продукт.

На данный момент методическими объединениями педагогов:

– разработаны паспорта возрастных групп;

– приведена в соответствие федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы локальная документация: основная общеобразовательная программа дошкольного образования, рабочие программы педагогов, индивидуальные образовательные программы для одаренного ребенка и ребенка с проблемами в развитии;

– созданы нормативно-правовые и организационно-содержательные условия, обеспечивающие расширение общественного участия в управлении образованием (программа социально-педагогического партнерства).

Творческие (инициативные) микро группы создаются с учетом дифференциации педагогов по уровню развития их педагогического мастерства и направлены на разработку и апробацию новых способов психолого-педагогической диагностики развития детей, методических пособий и учебно-наглядных материалов.

Проектные группы направлены на создание проектов и мини-проектов, темы которых выбираются педагогами самостоятельно в зависимости от творческого направления деятельности, с учетом целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования МДОУ.

Экспертная группа является профессиональным объединением, которое создано в структуре управления МДОУ и направлена на анализ и оценку качества образовательного процесса на основе единых критериев и показателей, образовательных, личностных достижений детей и наработанного педагогического опыта в виде методических рекомендаций, материалов, пособий, проектов межаттестационного периода.

Таким образом, вовлечение педагогов в профессиональные объединения способствует:

– развитию и совершенствованию их профессиональной позиции и компетентности;

– повышению процента участия членов педагогического коллектива в анализе образовательного процесса;

– развитию профессионального взаимодействия по инициативе самих сотрудников;

– включению элементов исследования в методическую работу, использованию достижений, находок воспитателей-новаторов;

– вовлечению молодых специалистов в работу групп;

– презентации результатов своего опыта в социуме и педагогическом сообществе на федеральном, региональном, муниципальном уровнях;

– повышению их профессионально-личностного статуса.

Литература

1.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. Утверждено президентом Российской Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271. URL: http://www. *****/ru/nasha_novaya_shkola/school. php (дата обращения: 27.03.2011 г.).

2.  Приказ Минздравсоцразвития России № 000н от 01.01.01 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс] Зарегистрировано в Минюсте 6 октября 2010, № 000. URL: http://www. *****/docs/mzsr/salary/30 (дата обращения: 27.03.2011 г.).

3.  Проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» (Программа 2020) [Электронный ресурс]. URL: http://www. ***** (дата обращения: 27.03.2011 г.).

4.  Проект федерального закона «Об образовании» [Электронный ресурс] Опубликовано 1 декабря 2010 г. на сайте «Российской Газеты». URL: http://www. *****/2010/12/01/obrazovanie-dok. html (дата обращения: 27.03.2011 г.).

5.  Концептуальные основы определения требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (тезисы)» [Электронный ресурс]. URL: http://do. *****/news/Tesis%202.php (дата обращения: 27.03.2011 г.).

,

МБДОУ – детский сад № 000,

г. Екатеринбург

Совершенствование профессиональных знаний педагога по развитию памяти
ребенка дошкольного возраста

Некоторые родители говорят: «Мой ребенок моментально запоминает рекламу, бразильский сериал, а учебный материал приходится повторять много раз, чтобы достичь стойкого запоминания».

Современные педагог, сталкиваясь с проблемой взаимодействия с современной семьёй, нуждается в профессиональных знаниях по развитию памяти ребенка дошкольника.

Память является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Современный мир, требующий все большего объема осознания и запоминания материала, диктует нам заниматься развитием памяти с рождения ребенка.