Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 8 )

В современных источниках под образовательной средой понимается часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. Образовательная среда современных образовательных систем складывается во взаимодействии новых образовательных комплексов – систем, традиционных и инновационных моделей, сложных систем стандартов, интегрирующего содержания, высокотехнологичных средств и материала, и, главное, нового качества взаимоотношений между детьми, родителями и педагогами.

Для психолого-педагогического анализа среды представляется перспективной «теория возможностей» Дж. Гибсона. По Гибсону, категория «возможность» – особое единство свойств образовательной среды и самого субъекта, являясь в равной мере атрибутом образовательной среды и поведения субъекта. При таком подходе речь идет о диалогическом взаимодействии ребенка и образовательной среды как равных субъектов развития. Вводя категорию возможности, Дж. Гибсон подчеркивает активное начало человека-субъекта, осваивающего свою жизненную среду. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно проходит ее свободное и активное саморазвитие[9, c.28].

Применительно к системе дошкольного воспитания понятие образовательная среда отдельно, практически, не рассматривается, чаще встречается понятие «развивающая среда». Некоторые авторы исследуют развивающую среду с позиции «предметной среды», «предметного пространства», с учётом эргономических требований к жизнедеятельности; антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателей этой среды. Введено понятие «предметно-развивающая» среда, определена роль предметно-развивающей среды в самопознании и познании природы детьми [10].

Само это понятие предметно-развивающая среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988г., когда вышла Концепция дошкольного воспитания. А Концепция построения развивающей среды служит ее теоретической основой. В этой работе получили дальнейшее развитие основные идеи общей Концепции дошкольного воспитания применительно к организации условий жизни в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды. Стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, отношений взрослого и ребенка [2, c. 108].

Таким образом, по мнению авторов Концепции, предметно-развивающая среда – организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка.

дает следующее определение: предметно-развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика [8].

По мнению , предметная среда включает ряд базисных компонентов, необходимых для физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природная среда и объекты, культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др. Данные компоненты обеспечивают разнообразие детской деятельности по интересам, что создает возможность не только коллективной, но и индивидуальной деятельности (среда уединения) [2, c. 107–110].

Перечисленные выше и подобные им модели образовательной среды имеют полное право на свое существование и дальнейшее развитие. Однако нам представляется, что образовательная среда ДОУ рассматривается как организационное жизненное пространство, функционально моделирующее содержание физического и духовного облика и обеспечивающее социокультурное становление дошкольника.

Главными компонентами образовательной среды ДОУ являются:

– взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (дети – сотрудники ДОУ– родители воспитанников);

– предметная среда;

– освоение содержания дошкольного образования.

По мере применения инновационных процессов образовательная среда ДОУ приобретает качественно новое состояние.

Инновация – это нововведение, под которым понимается целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества, вызывающие переход системы из одного состояния в другое, любое нововведение связано с обновлением) [5, c. 45]

Инновационные процессы в системе ДОУ ориентированы на актуализацию содержания, повышение качества и организацию образовательного процесса. Организационные инновации ДОУ связаны с появлением инновационных структур, механизмов интеграции и самоорганизации, таких как социальное партнерство.

В новой философской энциклопедии говорится, что социальное партнерство - тип социального взаимодействия, ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптимизацию отношений.

Так, в исследовании социальное партнёрство в сфере дошкольного образования рассматривается как особый тип взаимодействия образовательных учреждений с участниками образовательного процесса, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленного на согласование и реализацию интересов участников этого процесса [7, с. 15].

Мы будем понимать под социально-педагогическим партнерством процесс взаимодействия ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью развития образовательной среды и повышению эффективности данного взаимодействия.

Социальное партнёрство ДОУ и других общественных институтов социума в сфере образования предусматривает:

а) развитие образования как открытой системы, гибко реагирующей на меняющиеся социально-экономические реалии и соответствующие им индивидуальные и групповые образовательные потребности;

б) поддержка и улучшение качества образования на основе создания единого механизма обеспечения качества, охватывающего все стороны развития образования;

в) воспитание и развитие в новых условиях воспитательных функций как неотъемлемой части системы образования, ориентированной на приобретение индивидуумом комплекса ключевых компетенций: социальных, поликультурных, языковых, информационных;

г) разработка и реализация моделей образования, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.

Моделирование социального партнёрства как организационной инновации в ДОУ отражает:

1. Работу с дошкольниками и выпускниками;

2. Работу с родителями;

3. Работа с общественностью;

4. Работа с органами управления.

Задача моделирования состоит в том, чтобы спроектировать систему управления образовательным учреждением, которая бы не только соответствовала потребностям сегодняшнего дня, но и опережала эти потребности [1, c. 55–57].

На основании «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования», содержание образовательной программы ДОУ должно быть реализовано в четырех формах:

1) непосредственно в образовательной деятельности,

2) в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,

3) в самостоятельной деятельности детей,

4) во взаимодействии с семьями детей.

Интеграция образовательных задач ДОУ, семьи и других общественных институтов означает создание единого образовательного пространства развития ребенка, которое поддерживается как детским садом, семьей так и социумом.

Интеграция образовательных задач приводит:

– к развитию, познавательных, художественных и коммуникативных способностей, на которых в дальнейшем строится система научных понятий, формируется мировоззрение;

– полноценному и своевременному развитию специфических дошкольных видов деятельности, которые, как отмечал , позволяют учитывать особенности возраста, в них осваивается познавательное содержание, формируются новые физиологические и психологические функции.

– нахождение ребенком индивидуального стиля общения со взрослыми и сверстниками, преодоление затруднений, возникающих в процессе общения, стимулированию личностного роста, повышению уверенности в собственных силах и формированию положительного отношения к социальному миру [3, с. 77–78].

В работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей дошкольников в качестве стержневых содержаний выступают чаще всего:

·  игра, особенно в работе с младшими дошкольниками (, , ),

·  природа (Е. Янакиева, , ),

·  детская художественная литература (, , ),

·  театрализованная и изобразительная деятельность,

·  музыка (, , и др.).

Объединение разных видов деятельности одним тематическим содержанием создает возможность для творческого осмысления и наиболее полного отражения темы с использованием средств выразительности, специфичных для того или иного вида художественной деятельности, обеспечивает глубокое эмоциональное переживание ребенком образов, созданных в музыке, литературе, игре и т. п.; способствует углублению и расширению ассоциативных связей [4].

В наших целях хотелось бы обратить внимание на использование сказкотерапии в работе с детьми, позволяющей решить проблемы взаимоотношений детей и взрослых.

Действительно, сказка предоставляет все возможности для приобретения опыта познания, переживания и преобразования окружающей реальности. И ребенок и взрослый способны благодаря сказке не только менять эту реальность, но и самих себя. Поэтому сказка может быть как индикатором, так и катализатором личностного роста и творческих возможностей. Она обладает способностью выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал личности.

Согласно и , сомышление в процессе восприятия и сочинения сказки определяется как включенность ребенка и взрослого в одну и ту же активную деятельность по рассмотрению той или иной проблемы и направленное на решение определенных мыслительных задач. Дж. Родари даже разработал специальный алгоритм развертывания такой совместной деятельности. Он отражает событийную сторону сказки, которая может стать основой для составления любой авторской сказки ребенка и взрослого или детского коллектива.

Вместе действие таких механизмов обеспечивает феномен пространственно – временного смещения в иную, вымышленную реальность, когда сказка становится третьим лицом в этом диалоге, сотворчестве ребенка и взрослого.

Ребенок вступает в эту жизнь, имея опыт диалога с самим собой, со своим внутренним «я» и не «я», «я – все понимающим» в сказочной и «я – ничего не понимающим» в реальной жизненной ситуации, как сказал бы . Это означает, что он перенесет в реальность опыт сотрудничества, приобретенный в ходе слушания и разыгрывания сказки [6, c. 5–10].

Таким образом, создание образовательной среды на основе организационных инноваций в ДОУ, а так же постоянное воздействие на нее в процессе функционирования дает основание полагать, что и образовательная среда как целое и отдельными своими элементами влияет на каждого субъекта образовательного процесса, обогащающего всех, кто принимает в нем участие.

Литература

1. Авво, партнерство в условиях профильного обучения / . – СПб.: КАРО, 2005. – 120 с.

2. Бабунова, педагогика / . – М.:ТЦ Сфера, 2007. – 208 с.

3. Дорохина, образовательного учреждения с семьей при подготовке ребенка к школе / // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. – 2009. – № 1. – с. 76–79.

4. Комарова, в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. / , . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 144 с.

5. Корчагин, партнерство как механизм управления образовательным кластером / // Инновации в образовании. – 2007. – № 6. – с. 43–51.

6. Микляева, в ДОУ и семье / Н. В. Микляева, С. Н. Толстикова, . – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. – ( Библиотека Воспитателя) (6).

7. Никольская, -педагогическое партнерство как фактор повышения качества дошкольного образования: теоретическое обоснование / // Вестник ОГУ. – 2006. – № 10.

8. Новоселова, предметная среда: Рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов. М.: Просвещение, 1995. – 130 с.

9. Регуш, психология / , . – СПб.: Питер, 2010. – 416 с.

10. Эмоционально-насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников (http: www diplomnik/ ru /rabota /8018 html).

, ,

МБОУ СОШ № 36,

г. Екатеринбург

проектной деятельности и проектной культуры (освоение информационно-технологического образования, внедрения информационных компьютерных технологий, дополнительного образования интеграции основного и дополнительного образования, развитие воспитательной системы и т. п.).

Виды проектов на уровне школы рассматриваются в контексте проектирования развития системы образования Кировского района.

В рамках Программы развития школы реализуются следующие проекты:

1. Проект предпрофильной и профильной подготовки.

2. Проект информатизации.

3. Проект обновления содержания образования и технологий работы.

4. Проект модели воспитательной системы «Педагогика успеха».

5. Проект «Безопасность и здоровье».

В качестве примера представим некоторые результаты деятельности подпроекта «Навыки пожарной безопасности, который реализуется в рамках проекта «Безопасность и здоровье»

Цель подпроекта: создание условий для спортивной самореализации в технических видах спорта и профессионального самоопределения обучающихся.

Задачи:

• Повышение социальной активности, гражданского самоопределения и самореализации обучающихся;

• Удовлетворение потребностей в физическом и нравственном развитии учащихся;

• Формирование интереса к профессии пожарного;

• Популяризация пожарно-спасательного спорта.

Реализация настоящего подпроекта достигается посредством осуществления следующих мероприятий:

• разработка нормативной и методической документации по организации проекта «Социального партнерства ОУ с учреждениями МЧС» в рамках взаимодействия школы и учреждения МЧС.

• скоординированная деятельность администрации школы с заинтересованными структурами МЧС (работников отделов государственного пожарного надзора);

• профилактическая работа по обеспечению пожарной безопасности в образовательном учреждении.

• обучение правилам пожарной безопасности образовательного сообщества, как в объеме школьной программы, так и через дополнительное образование по обеспечению безопасности жизнедеятельности;

• создание безопасных условий образовательного процесса через здоровьесберегающие технологии.

Результат реализации подпроекта:

·  пополнена и модифицирована материально-техническая база экспериментальной площадки;

·  приобретено спортивно — пожарное оборудование для подготовки команды, занимающейся пожарно-прикладным спортом;

·  оборудована спортивная площадка школы пожарно-техническим оборудованием;

·  проведены внеклассные мероприятия для учащихся 6–11-х классов с использованием информационных технологий о видах пожарного спорта, характере командных соревнований, правилах проведения спортивных соревнований;

·  ежегодно формируется команда по ППС из числа учащихся 6–11-х классов (для чего в начале учебного года в классах проводятся беседы, с целью положительной мотивации на данный вид деятельности. Зачисление по результатам собеседования и сдачи нормативов по физической подготовке)

·  проведены квалифицированные занятия и соревнования при участии УрИПС МЧС России, с целью предоставления обучающимся возможности выполнить, подтвердить или повысить разряд для определения сильнейших спортсменов

·  команда школы принимает участие в официальных соревнованиях по пожарному спорту (команда является неоднократными чемпионами областных соревнований);

Наиболее действенной и популярной формой приобщения детей к пропаганде противопожарной безопасности является дружина юных пожарных «Обережек», которые являются неоднократными победителями районного, городского, областного слета ДЮП.

В рамках подпроекта разработаны программы:

«Пожарно-прикладной спорт» «Программа дружин юных пожарных, программа профильного лагеря «Юный пожарный», учебно-методические пособия «Пожарная безопасность в школе» которые могут быть использованы в качестве методического обеспечения работы педагогов, занимающимися пожарной безопасностью.

Результаты работы по подпроекту представлены на:

«Профильное и предпрофильное обучение в Кировском районе» (2008 г.); «Образование от А до Я» (2009 г.), на V Всероссийской научно-практической конференции «Образование в регионах России: научные основы развития и инновации» (ноябрь, 2009 г.).

Динамика результатов инновационной деятельности в МОУ представлена в табл.1 и 2.

Таблица 1

Формирование навыков учебного труда и исследовательской работы учащихся

показатели развития ученического коллектива	Начальная школа	5-7 классы
2008 год	2009 год	2010 год	2008 год	2009 год	2010 год
Кол-во учащихся –победителей конкурсов, фестивалей (районного уровня и выше)	20	35	47	12	23	31
показатели развития ученического коллектива	8–11 классы
2008 год	2009 год	2010 год
Кол-во учащихся – победителей фестиваля «Юные интеллекьуалы Урала»(районного уровня и выше)	6	14	17
Кол-во учащихся – участников конкурсов и фестивалей Российского и Международного уровня	-	-	3
Кол-во учащихся – участников конкурсов гражданско-патриотического направления	43	56	77
Кол-во участников спортивных соревнований	306	482	509

Таблица 2

Основные показатели эффективности использования современных образовательных технологий

Основные показатели эффективности использования современных образовательных технологий	2008г.	2009 г.	2010 г.
Процент учителей, участвующих в инновационных процессах	12%	18%	21%
Процент учителей, владеющих компьютерной техникой	43%	65%	84%
Процент учителей, систематически использующих современные образовательные технологии в учебном и воспитательном процессах	23%	54%	71%
Процент учителей, прошедших повышение квалификации в области современных образовательных технологий, том числе получивших удостоверение государственного образца	46%	53%	72%

,

ГОУ ВСОШ № 1,

г. Екатеринбург

учебных программ, планов, разнообразие учебной литературы, организационных форм и приемов обучения, декларируется необходимость творческого развития личности и т. д. С другой стороны, существуют строго регламентированные государственные программы, образовательные стандарты. Подобное противоречие заставляет учителя решать поставленную проблему в том образовательном поле, в котором он вынужден действовать, а именно: прежде всего на уроке и теми средствами обучения, которые имеются в его распоряжении (учебники, учебные и наглядные пособия, лабораторное оборудование и т. д.). И все-таки мы можем и должны искать пути собственного выхода и вывода учащихся в более широкое образовательное поле.

Для того чтобы повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения, на мой взгляд, необходимо четко понимать возможность и необходимость применения разнообразных педагогических технологий на различных этапах школьного образования.

Технологический подход к конструированию учебного процесса базируется на конкретном формировании целей обучения на уровне повседневной работы. Важным является, определение результата обучения, которого должны достичь все ученики, оперативная обратная связь, позволяющая определить степень обученности учащихся.

Современные педагогические технологии предполагают признание индивидуальности ученика, которая определяется в значительной мере направленностью его развития.

Работая в учебно-консультационном пункте и с учащимися, обучающимися по индивидуальному графику обучения, выявила проблемы, препятствующие достаточному уровню освоения «Государственных образовательных стандартов по биологии» при организации образовательного процесса в форме самообразования:

1) проблема оптимальных способов организации занятий по самоподготовке учащихся, не имеющих навыков самообразования.

2) проблема дефицита учебного времени, отводимого на проведение консультаций с учащимися в ходе освоения государственных образовательная стандартов.

Изучая теоретические особенности различных технологий личностно-ориентированного подхода в обучении, пришла к выводу, что блочно-модульное технология обучение является наиболее эффективной для организации образовательного процесса в форме самообразования в условиях учебно-консультационного пункта вечерней школы.