Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 30 )

– 2006–2007 уч. год – число выпускников 49 человек, окончивших на «4» и «5» – 22 человека (44,9%), число медалистов – 3 человека (одно золото, 2 серебра), (лицейский класс – качество 100%), поступили в горный – 2 человека, в вузы – 22 человека, ссузы – 22 человека (45%);

– 2007–2008 уч. год – число выпускников – 47, окончивших на «4» и «5» – 21 человек (44,7%), число медалистов – 7 человек (серебро), (лицейский класс – качество 81,8%), поступили вузы – 21 человек (45%), ссузы – 22 человека (47%), в горный университет – 6 человек, 3 человека – в горный колледж;

– 2008–2009 уч. год – число выпускников – 54 человека, окончивших школу на «4» и «5» – 25 человек (46,3%), число медалистов – 4 человека (серебро), (лицейский класс – качество 75%), поступили в вузы – 27 человек (50%), ссузы – 27 человек (50%), в горный – 6 человек;

– 2009–2010 уч. год – число выпускников – 42, окончивших школу на «4» и «5» – 16 человек (38%), (лицейский класс – качество 59%), число медалистов 1 (серебро).

Итак, результаты обученности стабильны и качественны. Особое значение приобретает вопрос об особенностях развития одаренных детей. Областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала» открывает широкие возможности для предъявления и обобщения деятельности учащихся, педагогов, родителей, социума. Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала» позволяет школьникам испытывать себя в разных видах интеллекутальной, творческой деятельности, более полно проявить свои способности. Учащиеся лицейского класса в рамках сотрудничества с УГГУ принимают участие в научно-практической конференции, которая, ежегодно проводится во время Горнопромышленной декады.

УГГУ

– 2004–2005 уч. год – 2 человека призеры молодежной НПК в рамках Уральской горно-промышленной декады, 1 место в конкурсе «Каменный пояс»;

– 2007–2008 уч. год – НПК учащихся лицейских классов в УГГУ – приняли участие 5 человек, грамоты; спортивные соревнования: первенство лицейских классов (три призовых места);

– 2008–2009 уч. год – конкурс облэнерго «История энергетики (дипломант – Тимофеев Антон, 11 «А» класс); Уральская горно-промышленная декада – Фестиваль лицейских классов (Першина Ксения, 11 «А» кл, – диплом от Всемирной организации ассоциаций Юнеско, медаль 75 лет УрГГУ); региональная олимпиада учащихся «Земли Уральской самородки» в УрГГУ (4 человека) – диплом УрГГУ, грамота в номинации «Самые преданные своей школе»;

– 2009–2010 уч. год – НПК учащихся лицейских классов (2 человека) – дипломы; спортивные соревнования: первенство лицейских классов (участие).

Показателем эффективности деятельности педагогов и учащихся являются награды:

§  Грамоты педагогическому коллективу МОУ СОШ № 8 за работу по созданию условий развития интеллектуальных способностей школьников в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», 2005–2006 г., 2006–2007 г.;

§  Диплом 2 степени вручен МОУ СОШ № 8 за 2 место в районной педагогической выставке образовательных учреждений «Образовательное учреждение – информационно-образовательный центр как ресурс совершенствования профессионализма участников образовательного процесса и качества образования», 2005 год;

§  Диплом за активное участие педагогов в выставке учебно-методической продукции «Педагогика оценивания достижений обучения как фактор управления качеством образования», 2005–2006 уч. год;

§  Диплом за активное участие во Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование. Региональный аспект», 2006 год, президент Уральского горнопромышленного университетского комплекса, профессор ;

§  Грамота за 1 место в муниципальном конкурсе «лучшая модель Фестиваля», 2006 год;

§  Грамотой награждена методическая служба МОУ СОШ № 8 за 2 место в смотре-конкурсе методических служб муниципальных образовательных учреждений, 2007 год;

§  Благодарственное письмо за инициативу и творчество в профессиональной педагогической выставке учебно-методической продукции «Элективные курсы как фактор развития вариативных образовательных программ муниципальных образовательных учреждений», 2007 год;

§  В 2006 году школа стала победителем всероссийского конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование»;

§  Областной конкурс учебно-методических проектов «Проектная деятельность педагогов и учащихся в условиях информатизации», в рамках второй научно-практической конференции «ИКТ в образовании» – грамота ИРРО, 2008 год;

§  Грамота победителю конкурса на лучшее создание условий информатизации в МОУ в номинации «Лучшая программа информатизации муниципального образовательного учреждения», 2009 г.;

§  Диплом участника V международного конкурса образовательных проектов «Диалог – путь к пониманию» – департамент образования г. Москвы 2010 г.;

§  Диплом Уральского государственного педагогического университета за 2 место в III Региональной олимпиаде учащихся учреждений общего, начального и среднего профессионального образования «Земли Уральской самородки», 2010 г.

,

ФГОУСПО Талицкий лесотехнический техникум

им. ,

г. Талица

учебных пособий, плакатов, методических материалов, средств обучения. Как методическое направление на участие в учебно-исследовательской работе, мной было взято именно это направление. Работая со студентами, я пришёл к выводу, что обучающие учебники и плакаты должны быть четырёхуровневые, интегрированные:

– начальный уровень проходит в системе «учить учиться»,

– продуктивный уровень «учить учиться»,

– опережающий уровень «учись учиться»,

– самоутверждающий уровень «учись трудиться».

Интегрированные плакаты и учебники не просто объединяют общеобразовательные, общетехнические и специальные дисциплины, они способствуют развитию системного мышления студентов с учётом их возрастных особенностей.

На первом этапе своей деятельности все данные заносились в «Профессионально-методический паспорт». Работая в этом направлении, я сделал вывод, что такое название больше подходит для педагогических, медицинских, юридических и торгово-экономических НПО и СПО.

Для технических НПО и СПО необходим «Методический, профессиональный психолого-педагогический Паспорт», где деятельность инженера-преподавателя показывается в разделах паспорта и по специальной Программе.

В данной программе представлены этапы развития личности преподавателя, где высшая категория устанавливается на семинаре – аттестации коллективом образовательного учреждения. Контроль над соблюдением ГОСов осуществляет учебная часть, постоянно отвечая на вопрос «что делать», для этого используются в четырёх направлениях специальные карточки посещения уроков.

Успех выполнения учебной программы обеспечивает инструктивно-методический совет, постоянно помогая преподавателям найти ответ на вопрос «как делать». Чтобы устранить отмеченные учебной частью недостатки, методист, посещая урок, заполняет специальную карточку методиста. Все рекомендации и их выполнение заносятся в методический паспорт.

На всех уровнях в системе развития личности студента и преподавателя используется метод САМО (самостоятельный активный метод образования).

Первый уровень развития личности студента в системе «учить учиться» – это уровень становления студентов на профессиональную деятельность. Здесь студенты формируют начальные профессиональные компетенции и способности, чтобы дальше учиться лучше. Изучая дисциплину «Введение в специальность» студентам предоставляется возможность ориентировать себя за короткий адаптационный период на все виды студенческой деятельности.

В рабочей программе по данной дисциплине учитываются философское, психологическое, дидактическое, социально-педагогическое и профессиональное направление по развитию личности студентов. В ней рассматриваются вопросы по формированию личности специалиста на первом этапе с соблюдением основных видов деятельности, предпочтение из которых отдается преобразовательной (2.22). Это ведущий вид человеческой деятельности, где используется метод САМО – (самостоятельный активные метод образования), включающий самообразование, самовоспитание, самосовершенствование, самоуправление, самосознание и т. д. 

Ориентировать студентов в короткий адаптационный период на все виды деятельности, трудно. Как говорит академик : « Чтобы ориентировать студентов на все виды деятельности, должна быть композиция объединения видов деятельности». Эта композиция разрабатывается и представлена в рабочей программе по дисциплине «Введение в специальность». В результате ее выполнения, молодой человек сможет положительно проявить себя в учебе, раскрыть свои созидательные возможности. Такой подход в образовании позволяет направлять студентов не только на знание специальных дисциплин, но и на созданный интеллектуальный потенциал.

Давая основные понятия по формированию положительных личностных качеств, всесторонне развитого специалиста мы готовим человека нового типа. На первом курсе, создавая малые группы, ориентируем их на определенный вид деятельности (4.42): учебно-информационный, идейно-политический, духовно-нравственный, профессионально-трудовой, художественно-эстетический, спортивно-оздоровительный, комплексно досуговый, где мы закладываем основные положительные развивающиеся черты характера личности. Этим действием мы не разделяем воспитание на отдельные сферы деятельности, а помогаем ориентировать студентов на уровни формирования общеучебных знаний и умений, как целостной разносторонней личности студента. Направляем всю деятельность студентов на выполнение основных профессиональных компетенции, предусмотренных программой, путём общественной деятельности в группе мы помогаем группе из диффузной преобразуется в коллектив.

В профессиональном направлении студенты осваивают общее устройство легкового автомобиля, где идёт процесс формирования знаний и умений – это ставить вопросы, кратко, логически последовательно на них отвечать. Для облегчения усвоения нового учебного материала используются плакаты нового поколения и учебное пособие по устройству легкового автомобиля в системе «учить учиться». Все темы учебного пособия помогают студенту подниматься с низкого уровня познания на более высокий. Книга помогает применять графические схемы, как самый краткий язык, что сокращает время на усвоение учебного материала. Изучая общее устройство одной машины и сравнивая её с другой, у студента формируются понятия.

Темы книжки сопровождаются стихотворениями, что формирует у студентов целостное воображение об изучаемом материале. Устройство раскрываем графологической схемой, где воображение корректируется наглядностью.

Успех выполнения всех образовательных программ зависит от принятых педагогическим коллективом единых педагогических требований в образовании, как к студентам, так и преподавателям.

Какой глубокий смысл успеха в программах скрыт, когда все вместе дружно их решает педагогический коллектив. Учебно-воспитательный процесс основа всех задач образования. Учи, воспитывай студентов всех, но не забудь себя поднять до уровня сознания тех, кого стараешься растить.

У всех по-разному идет процесс учения,

И каждый здесь творец своих идей.

Создай свою модель и вдохновение

Захватит на всю жизнь людей.

.

Второй уровень развития продуктивный в системе «учить учиться», – это уровень более глубокого изучения устройства машины на примере устройства тракторов. Здесь каждого студента направляют на профессиональную деятельность путём формирования новых понятий, профессиональных компетенции и способов продуктивного мышления, что даёт каждому студенту возможность выйти на опережающее обучение.

Согласно ГОСов ставятся воспитательные, обучающие и развивающие цели и задачи. Программный материал раскрывается по вопросам, где известные определения не повторяются, а раскрываются самими студентами путём сравнения известного с новым учебным материалом.

Плакаты и учебники нового поколения помогают студентам быстро изучить учебный материал по спирали, формируя и развивая свои знания и умения более глубоко изучить устройство тракторов.

Студенты с интересом усваивают методику изучения нового материала, осваивают основы краткого изложения мысли, вырабатывают знания и умения путём выполнения домашней самостоятельной работы, что формирует в каждом положительные черты характера – умение слушать, исполнительность, умение брать ответственность на себя, кратко излагать мысль и главное умение самим оценить свои знания. Самооценка своего труда помогает самоутвердиться и реализовать свои возможности, как личности.

Второй уровень развития личности специалиста позволяет каждому студенту перейти на научный путь по самообразованию, суть которого заключается в формировании знаний, умений студентов ставить вопросы и на них кратко, логически последовательно давать ответ.

Третий уровень развития личности в системе «учись учиться» – опережающий. Цели и задачи поставлены с таким расчётом, чтобы студент смог раскрыть и показать свои знания и умения самостоятельного подхода к решению принимаемых задач. Применяя знания и умения, полученные при изучении главы «Трактора», используя метод САМО, показывает, чему он научился и пытается САМОреализовать себя, выходя на опережающее обучение. Процесс «учись – учиться» проходит при изучении главы «Автомобили», где студенты показывают САМОсознание к изучению учебного материала, путём САМОобразования, выполняя домашнюю самостоятельную работу по закреплённой марке грузового автомобиля. Применяя принцип отбора информационного материала из нескольких источников, а такими являются учебники, журналы и интернет, студент самостоятельно создает своё творческое произведение. Творчество заключается в том, чтобы вносить в каждую тему СЮРПРИЗ преподавателю по выполнению ГРАФОЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ.

Творческое мышление не может прийти само по себе и поэтому студент постоянно совершенствует своё мастерство при изучении новой темы. Мы знаем, что сама процедура экзамена унизительная, безнравственная и причиняет нравственные страдания – списать или не списать, этим самым у большинства студентов мы подрываем психику. Встаёт вопрос, как сохранить психику студентам и уйти от соблазна списывания?

Ответ – применять в образовании здоровьесберегающие технологии. Экзамен – это радость и его нужно проводить без травмирования психики студентов. Сохраняя психику студента, преподаватель даёт возможность за систематический, творческий труд студента, обеспечить досрочную сдачу экзамена или освободить его от данной процедуры по результатам лабораторных работ и самостоятельной домашней работы.

Самооценка своих знаний, умений, правильно их оценить, вот путь сознательного подхода к обучению и самоутверждению личности студентов. Логические операции обеспечивают поступательное движение мышления в системе анализа или синтеза от незнания к знанию, поэтому их требуется постоянно использовать и усваивать в процессе обучения.

Четвёртый уровень развития личности в системе «учить трудиться» самоутверждающий. Цели и задачи направлены на реализацию требований ГОСов. Совместная творческая деятельность преподавателя и студентов в решении производственных технологических процессов по комплексной механизации, путём самостоятельно принимаемых решений, помогают студенту сформировать своё представление о производственной деятельности.

Дисциплина, определяется в образовательном учреждении цикловой комиссией по каждой специальности, что позволяет целенаправить работу всего педколлектива на выполнение требований по высококачественной подготовке специалистов. Нашей цикловой комиссией взята дисциплина «Машины и орудия сельского и лесного хозяйства», так как район сельскохозяйственный и большинство студентов получают направление из своих хозяйств и знание устройства сельскохозяйственной техники и её использование для них обязательны. Конкурентоспособность будет определяться знанием орудий лесного хозяйства.

Тематический план составлен таким образом, что изучение одной темы является продолжением изучения другой темы, где знания орудий сельского хозяйства при сравнений с орудиями лесного хозяйства переходят в убеждения.

Практические весенне-полевые работы дают возможность студентам приобрести опыт трудовой деятельности. Самооценка своей учебно-трудовой деятельности в системе соуправления помогают студентам успешно справиться с программным материалом и перейти от контрольного обучения на сознательное самообразование.

Суть сознательного самообразования наступает у студентов тогда, когда он, выполнив, с творческим подходом домашнюю самостоятельную работу на русском языке, стремится под руководством преподавателя иностранного языка выполнить её на том языке, который изучает в учебном заведении. Интегрированный подход к изучению специальных дисциплин помогает каждому студенту связать свои знания, умения при изучении других дисциплин. Таким путём идёт процесс само сознательного изучения программного учебного материала по любой дисциплине, что помогает развитию личности студентов их самореализации и самоутверждению в стенах учебного заведения. Рассматривая данный системный подход в образовании по каждой специальности можно с уверенностью сказать, что применяя инновационные решения в учебно-воспитательной работе, направленные на развитие и формирование личности специалиста в системе «учись трудиться» с использованием метода САМО, успех по высококачественной подготовке будет обеспечен. 

Вывод: Только творческий подход в разработке новых учебных программ, где гибкость стандартов нового поколения позволяет по каждой специальности предусмотреть четырёхуровневые, интегрированные системы образования, помогут успешно реализовать направление на непрерывное образование. Развитие личности специалистов с учётом возрастных особенностей помогут сохранить здоровье обучающим. Использование метода САМО, с применением гуманизации и гуманитаризации в образовании поможет направить деятельность студентов на самообразование через всю жизнь и реализовать вопросы по высококачественной подготовке конкурентоспособных специалистов.

Литература

1. Научно-исследовательская деятельность преподавателя. – М.: Инновационный образовательный центр « Новый город», 2006. – 114 с.

2. Никитина, Н. Н., Железнякова, О. М., Петухова, профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002. – 282 с.

3. Новиков, активность // Специалист, 2006, № 5. С. 16–21. 

4. Саенко, О. Е., Айдунова, и практика воспитательной работы в колледже. Настольная книга зам. директора, педагога – организатора, классного руководителя. – М. Педагогика, 2009. – 360 с.

,

РГППУ,

г. Екатеринбург

научно-практической деятельности людей.

Парадигма – в современной философии науки – система теоретических, методологических и аксиологических установок, принятых в качестве образца решения научных задач и разделяемых всеми членами научного сообщества. В основе всякой парадигмы лежит определенная методология. «Бoльшoй энциклoпeдичecкий cлoвapь» определяет парадигму (от греч. paradeigma – пример, образец), в философии, социологии – как исходную концептуальную схему, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе. Смена парадигм представляет собой научную революцию. Видимо, такое время настало и оно требует от научного и педагогического сообщества переосмысления того, что было, и того, к чему следует двигаться дальше во имя и во благо человека.

Одной из важнейших составляющих компетентностной парадигмы современного образования является принцип антропологизма, личностно-ориентированное образование, направленное на обучение, воспитание и развитие личности в течение всей жизни. Формирование различного вида компетенций зафиксировано в ФГОС как общего, так и профессионального образования. Сейчас уже стало очевидным, что знания сами по себе, без практического применения, малозначимы (можно знать многое, но не уметь делать самых простых вещей).

Не случайно проблема формирования профессиональных компетенций становится проблемой не только собственно профессионального образования на уровне НПО, СПО и ВПО, а и уровня общего образования. И, хотя ряд современных ученых-педагогов не разделяют мнение о необходимости профессионального образования в общеобразовательной школе, тем не менее, нужно искать пути его интеграции в реальный образовательный процесс. Начало формирования будущей профессиональной компетентности лежит в плоскости общеобразовательной школы и дополнительного образования по приобретению профессиональных компетенций.

В настоящее время делаются попытки рассмотреть профессиональную педагогику как целостную систему, включающую все ее подсистемы от профессиональной ориентации школьников, начальной профессиональной подготовки молодежи до высшего, послевузовского образования. И хотя у каждой подсистемы профессионального образования остаются свои проблемы, границы между ними по многим параметрам размываются[1, с. 6].

Под педагогикой профессионального образования, или под «профессиональной педагогикой» следует понимать такую область теоретического и практико-ориентированного научного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности[1, с.9], – считает .

Каждому человеку в определенный период приходится определяться в своей профессии или специальности. Элементы профессионального становления человека можно рассматривать в разные периоды его жизни. Уже на уровне первоначальных знаний, умений и навыков, которыми овладевает ребенок в семье, в дошкольных образовательных учреждениях, в общеобразовательной школе, имеются «зачатки» некоторых профессиональных компонентов, «эмбрионы» будущей трудовой деятельности человека. Данное обстоятельство заставляет принципиально по-новому оценить роль и место профессиональной педагогики в общей системе знаний о становлении человеческой личности. Необходимо преодолеть представления о профессиональной педагогике как прикладной системе знаний, призванной обслуживать только процесс формирования профессионала на его заключительной стадии, когда важно довести до требуемого стандарта профессиональные качества рабочего или специалиста определенного профиля.

Кроме этого, профессиональная педагогика не может являться частным приложением педагогического знания к сфере профессионального образования, она несет в себе иную методологическую основу, прежде всего антропологическую[2, c. 16].

Профессиональная педагогика в современной системе образования приобретает особую роль как теория и практика становления современной творчески развитой, компетентной личности.

Профессиональная педагогика является наукой и практической сферой деятельности. Профессиональная педагогика имеет главную цель – формирование компетентно развитой личности, не только знающей, образованной, но и умеющей работать, творить, созидать. Поэтому, с одной стороны, профессиональную педагогику можно рассматривать как науку для профессионального образования, а с другой стороны, как практически ориентированную отрасль, направленную на формирование «homo habilis» XXI века – «человека умелого», «homo competentis» – «человека компетентного».

Овладение способами предметной деятельности непосредственно связано с овладением практическими умениями (компетенциями), в том числе трудовыми, профессиональными. Эта сторона образовательного процесса практически раньше не учитывалась. Развитие компетентностного подхода связано с осознанием в обществе необходимости придания образованию деятельностной направленности. А это уже прерогатива профессиональной педагогики.

Основная задача профессиональной педагогики как науки – сформировать вектор направленности профессионального становления личности в современную постиндустриальную эпоху, пронизывающий, условно говоря, всю жизнь индивида от рождения до конца жизни. В этом заключается смысл внутренней логики развития профессиональной педагогики как самостоятельной науки и в определенном смысле практической сферы деятельности.

Поскольку философия выступает основанием науки вообще, то можно попытаться выявить это основание и для профессиональной педагогики, в частности. Используя философские категории, можно сказать, что профессиональная педагогика – это наука, изучающая профессиональное бытие человека в пространстве и времени. Профессиональное бытие человека во времени определяет общественную и личностную траекторию профессионального развития, раскрывает содержание, выявляет специфику данного бытия личности в социуме. Если следовать теории антропосоциогенеза, то данные процессы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены конкретным историческим процессом.

Профессиональное бытие человека в пространстве – это система профессионального воспитания и образования, в которой происходит формирование профессиональной компетентности личности. На пересечении этих двух плоскостей и находится предмет изучения профессиональной педагогики.

Профессиональная педагогика должна рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний, не сводящаяся к узкопрофильной подготовке рабочего или специалиста конкретной профессии или специальности. Идеи, методы и подходы, разработанные в профессиональной педагогике, должны пронизывать всю образовательную систему, систему непрерывного образования. Эта особенность профессиональной педагогики обусловлена самим характером восхождения каждого человека по «лестнице» становления его как личности.

С точки зрения философии образования (философии профессионального образования) предметом изучения профессиональной педагогики является человек в системе профессионально-образовательных общественных отношений. Профессионально-образовательные общественные отношения предлагается трактовать в философском аспекте – предельно широко – как профессиональную социализацию.

Эти отношения включают в себя ряд этапов (уровней, плоскостей): допрофессиональный, профессиональный и постпрофессиональный.

Допрофессиональное образование на базе общеобразовательной школы понимается как подготовка к собственно профессиональному образованию, будущему овладению профессией, но, тем не менее, это важный жизненный этап, которому сегодня уделяется большое внимание в педагогической и психологической литературе. отмечает, что выстраивание, проектирование послешкольного образовательно-профессионального маршрута начинается в школе, а профессиональная ориентация рассматривается ею в единстве с профессиональным самоопределением [3].

В настоящее время в отечественной педагогической науке очевиден дефицит концептуального осмысления проблемы подготовки подростка к послешкольной социально востребованной деятельности в стремительно меняющихся социокультурных и профессионально-производственных условиях. Важнейшая задача современного общего образования – не обеспечение «усвоения знаний», а создание условий для становления и развития индивидуальных (собственных) образовательных и культурных потребностей. Школа должна предоставить учащемуся не только доступ к соответствующей образовательной среде, но и помочь ему самореализоваться в ней. Поэтому, например, компетентностный подход к общему образованию, оперирует такими «общими для всех» результатами образования, как ключевые и иные компетентности (), универсальные умения (), базовые способности ().

Знания, которые являются теоретической базой и способствуют выработке будущих профессиональных умений и навыков обучающихся, – в настоящий момент реализуются пока только на отдельных уроках технологии, изобразительного искусства, музыке. Внеучебные занятия в виде кружков моделирования, автодела, ручного труда (вязание, вышивание); спортивных секций способствуют также выработке определенных профессиональных умений, владений, будущих компетенций обучающихся.

К блоку допрофессиоанльного образования можно отнести и профессионально-образовательные общественные отношения в рамках дополнительного образования (художественного, музыкального, хореографического, театрального и др.).

Схема восхождения человека может быть представлена, по , следующим образом: грамотность (общая и функциональная) – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет. Эта схема отражает философско-образовательное представление о роли и месте сферы образования в целенаправленном личностно-созидательном процессе. Она дает возможность выделить образовательные ценности, приоритеты и цели функционирования каждой ступени образования, способствует преемственности этих целей и поиску средств их достижения на основе специально отобранных содержания, методов и организационных форм образовательной (учебно-воспитательной и развивающей) деятельности на каждом этапе.

Взаимосвязь обозначенных этапов позволит определить и статус профессиональной педагогики как науки.

Литература

1.  Профессиональная педагогика. / Под ред. [] и . Изд. 3-е, перер. – М.: Эгвес, 2009. – 240 с.

2.  Романцев, Г. М., Вербицкая, профессиональной педагогики: вопросы определения предмета и развития методологии. // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: Материалы науч.-практ. конф. 11–12 апр. 2006 г. Екатеринбург: В 3-х ч. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: РГПУ, 2006. Ч. 1. – 228 с.

3.  Чистякова, С. Н., Умовская, И. А., Шалавина, профессиональная карьера: Методика: Книга для учителя. / Под ред. . – М.: Просвещение, 20с.

,

кандидат социологических наук

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург

Социальное проектирование как инструмент формирования компетенций и компетентностей работников региональной системы образования

Деятельность региональной системы образования Свердловской области, положение которой определено нормативно правовыми документами, основными документами среди которых являются закон РФ «Об образовании», закон «Об образовании в Свердловской области» имеет своей целью максимальное удовлетворение запросов жителей области в получении качественных образовательных услуг, удовлетворяющих потребностям развивающейся областной экономики.

В настоящее время система образования Свердловской области предоставляет образовательные услуги по общему и среднему образованию, по начальному, среднему и высшему профессиональному образованию, дополнительному профессиональному образованию. Предоставление образовательных услуг осуществляется педагогами, преподавателями, обладающими определённой компетентностью и определёнными компетенциями.

Исходя из этимологии слова компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) [1] работники региональной системы образования должны подходить для предоставления востребованных образовательных услуг. Востребованных как непосредственно потребителями этих услуг – учащимися (обучающимися, студентами, слушателями), так и работодателями, которые определяют спрос на рабочую силу в регионе. Учителя (в широком смысле слова) должны буквально подходить ученикам. При изменении ученика, происходящего под воздействием изменяющейся социальной действительности необходимо изменение учителя.