Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 19 )

Ø  Nero 8 – программа для создания видеороликов;

Ø  ABBYY Fine Reader 9.0 – система оптического распознавания;

Ø  проигрыватель Windows Media – система, позволяющая осуществлять звуковое сопровождение презентаций, музыкальный фон докладов, выступлений, прослушать музыкальные произведения.

Ø  Internet Ecsplorer.

Наличие в дошкольном учреждении пяти компьютеров (в кабинете руководителя, в методическом кабинете, в медицинском кабинете, в кабинете учителя-логопеда, в кабинете педагога-психолога) позволяет создать единое информационное пространство (информационные источники). Основная задача при формировании которого – создание логически понятной классификации хранящегося материала, облегчающей работу с документами и дающей возможность быстрого доступа к нужному файлу. Для этого на каждом компьютере создана основная папка пользователя, в которой специалисты и администрация создают свои разделы.

В компьютере методического кабинета: папка «Работа с педагогами» содержит документацию специалистов ДОУ (изо, физо, музо) и воспитателей, файлы в которой систематизированы в отдельные папки; каждая возрастная группа детского сада также имеет свою папку с информацией, содержащей основные документы группы.

Для анализа процесса самообразования педагога используются современные информационно-коммуникативные технологии. Документы на согласование или консультацию педагог приносит на электронном носителе – флеш-карте, диске, что: облегчает работу с этим документом, позволяет сэкономить массу рабочего времени, помогает эффективному взаимодействию с педагогом и параллельно проходит процесс обучения компьютерной грамотности.

Также компьютерная база методического кабинета содержит папку «ФОТО садик», которая позволяет наглядно познакомиться с жизнью детского сада, его предметно – развивающей средой. Указанная папка содержит в себе ряд систематизированного материала, позволяющего в любой момент просмотреть фотографии, скопировать их для создания буклета, презентации, оформления.

Все документы в каждом отдельном информационном источнике систематизированы и упорядочены, что позволяет повысить эффективность работы педагогов и руководителей детского сада.

Учет продуктов питания в ДОУ ведётся с помощью специализированной программы Webklient, позволяющей отследить приход продуктов; выполнить заявки на продукты; создать меню. Данной программой успешно пользуется старшая медсестра. Компьютерная база медицинского кабинета содержит основные систематизированные разделы, необходимые для эффективной работы медицинского блока.

Использование информационных технологий в нашем дошкольном учреждении дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

В наших планах на будущее:

1.  Создание своего сайта или web-странички в интернете.

2.  Грамотное и эффективное владение электронной почтой.

3.  Введение информационно-коммуникативных технологий в организацию работу с детьми.

,

МОУ ООШ «Уфа-Шигири»,

Нижнесергинский район

Трансформация ценностей как основа социокультурного развития
цивилизаций в современном мире

Тема, вынесенная на обсуждение участниками нашей конференции, соответствует принципу «Действуй локально, мысли глобально». Мой доклад посвящен проблемам экономической безопасности народов мира в свете глобальных изменений и конкретных, местных достижений в области сохранения природы, ее чистоты и красоты, здоровья человека, создания стабильных источников дохода для семей, социумов и народов в местах их локального проживания.

Эта цель достижима лишь при условии:

– Смены философии и способов хозяйствования с паразитарных на продуктивные, истинно экономические.

– Целью хозяйствования должна стать не денежная прибыль любой ценой, но создание ресурсов и воспроизводство среды обитания для новых поколений более качественных, богоугодных людей, развития человечества как братской семьи народов, воспринимающих Землю как мать и главную ценность бытия.

Для этого власть должна отказаться от принципа «разделяй, стравливай и властвуй» в интересах конкурирующих кланов или мафий.

Управленцы всех уровней от ООН до местного самоуправления должны начать работать в алгоритме «соединяй, сотрудничай и здравствуй» во имя всеобщего блага и сохранения человечества.

О том, что люди должны отказаться от погони за наживой ради достижения всеобщего блага еще 2500 лет назад говорил греческий ученый Аристотель. Он первым указал на различие хрематистики (делания денег) и экономики.

Но в то время не были разработаны научно обоснованные способы изменения направления развития общества. Сейчас они есть. Положения «Концепции общественной безопасности» использовались при принятии решений конференции «Сельский социум на Урале: прошлое, настоящее и будущее».

Вы должны знать «Концепцию общественной безопасности», чтобы сознательно и упорно использовать ее методы на благо своего народа и всего человечества.

«Концепция общественной безопасности» (КОБа), разработанная российскими учеными в целях сохранения России и возрождения российского общества, может применяться во всех странах мира. Она позволяет анализировать и прогнозировать ситуацию, принимать управленческие решения на основе новых, уникальных научных подходов.

От древности до наших дней применяются различные способы воздействия на сознание и подсознание человека и общества в целом: от массовых шоу до кнута. По-научному, эти инструменты называются «обобщёнными средствами управления», которые в порядке убывания мощности воздействия на общество располагаются по следующим приоритетам. «Приоритет» – это уровень значимости, важности каких-либо процессов, вопросов, явлений. КОБ исходит из того, что в мире нет неуправляемых процессов, и различает шесть уровней воздействия на процесс управления человеком и обществом.

Приоритет 1. Методологический. Это мировоззрение, философия, методология. Позволяют видеть и «общий ход вещей» и частные процессы в целостном Мироздании. Кто мы? Потомки Урала или дети Каина? По мифологии на заре возникновения человечества Урал-батыр не убивает брата Шульгена как в другой мифологии – Каин убивает своего брата Авеля, происходит первое человекоубийство.

Приоритет 2. Хронологический. Это хронология фактов и явлений всех отраслей знаний. Позволяет по известному набору явлений, событий выделить частные процессы и увидеть их направленность развития. Пользуясь вторым приоритетом, можно, например, построить исторический миф, либо верный, либо преднамеренно искажённый. Проект Уфа-Шигири в хронологическом порядке рассматривает развитие человеческой цивилизации с момента его социализации. Основным моментом является право распоряжения. Это особенность человеческого общества отличает его от животных социумов. В проектах, реализуемых на базовой площадке, определили историю Уфа-Шигири за 300 и более лет и наметили перспективы развития за 300 лет.

Приоритет 3. Фактологический. Это религии, идеологии осуществляющие воздействие на сознание людей, технологии. Религия – это один из способов управления людьми. Следует заметить, что в древних (архаичных) обществах жрецы осуществляли власть, внедряя в сознание людей мифы, которые занимали все три уровня приоритетов. И теперь политический миф лежит в основе современного толпо-элитарного общества. Фактология – развитие человеческой культуры, осмысливание событий и окружающей среды, природных явлений. На этапе первобытного и рабовладельческого развития общества преобладали военный коммунизм и многобожие. На этапе раннего феодального развития человечества зарождаются у семитских народов авраамаистические религии: христианство, ислам, иудаизм и распространяются на весь мир. Процесс глобализации начался с момента возникновения мировых религий. Характерным для них является единобожие, территориальная общность, наличие торговых путей и жаркий, сухой климат, проповедь начала и конца света. Различия – в христианстве централизация власти, в исламе у суннитов управление уммой (джамагатом) выборным лицам, у шиитов – наследниками пророка. Главное отличие ислама от других религий – отрицание ссудного процента – рибы. Обрядности отличаются, это не принципиально, но у них имеются общие характерные черты, например восхваление Всевышнего. Буддизм проповедует кругооборот событий и явлений. В зависимости от исторического и экономического развития возникают секты, они многообразны. Отличие – разное отношение к Всевышнему. Основной причиной раскола в религиях является вопрос управления от имени Всевышнего, методы и способы влияния на социум в соответствии с экономическим развитием и благосостоянием общества.

Приоритет 4. Экономический. Средства экономического воздействия: мировые деньги, кредитно-финансовая система, ростовщический ссудный процент, манипулирование ценами, налогами, зарплатой. В проекте Уфа-Шигири рассмотрены развитие экономических систем, их социокультурные особенности, присутствие архаичных социокультурных оснований при развитых производительных силах, которые являются причиной для социальных конфликтов и перехода от религиозной к светской культуре. При капитализме основная тенденция в идеологии – национализм. При более развитой стадии развития экономики проявляются феодальные, рабовладельческие социокультурные устои. Происходит сочетание разнообразных тенденций в разных соотношениях, которые отражаются в традициях. Это зависит от качества элиты, интеллигенции. Экономические системы погибают от социальных болезней: бюрократизма и степени централизации власти. Это видно из истории тюркских народов, населявших и населяющих евразийскую территорию. Противоречия разрешаются мирным или вооруженным путем. В современных условиях необходимо использовать народную дипломатию, мудрость коренных народов.

Приоритет 5. Средства геноцида. Это алкоголь, наркотики, пищевые добавки, экологические загрязнители, ядерный шантаж. Уничтожают не только живущих сегодня, но и последующие поколения.

Приоритет 6. Различные виды оружия. Самолёты, танки, ружья и дубины. Уничтожают и калечат людей и материальную культуру. Использование средств вооружения для превосходства одних над другими на основе идеологических и религиозных доктрин.

Чтобы не было бунта, восстаний и войны «всех против всех», надо работать на первых трех приоритетах. Не кулаками и желудком, но умом, душой и сердцем.

На базовой площадке Уфа-Шигири Нижнесергинского района на основе реализации проектов

1) Образование в сельском социуме.

2) Урал. Человек. Истоки.

3) Культура Ислама и История религий (Основы мировых религиозных культур)

предлагаются:

а) диалог культур,

б) формирование Уральской цивилизации на основе развития иерархии ценностей: я, семья, народ, человечество, отвечающая современным требованиям и позволяющая избежать социальных конфликтов и природных катастроф в глобальном масштабе – (Северная Африка, Япония). Природа нас всех пока только предупреждает.

МОУ ООШ Уфа-Шигири на основе разработанных материалов проекта участвовала:

1) На Международных телеконференциях с 2006 года (США, Малайзия, Уганда).

2) На конференциях АЦК ЮНЕСКО. 17 августа 2008 года подписан Меморандум при участии делегатов из 23 стран мира.

3) На Международном саммите коренных народов мира.

Подписана декларация «Оставьте нам будущее» 1 мая 2010 года с участием 17 стран мира в Редстоуне, штат Оклахома, США.

4) В Уфа-Шигири будет проводиться конференция с участием ученого с мировым именем Дона Бека по теме: «Трансформация ценностей».

Хотелось бы услышать ваш отклик на наши предложения. Наша Конференция есть зримое воплощение, начало развертывания «интеллектуальной сети человечества». Давайте делиться идеями, планами и научными достижениями, чтобы укреплять безопасность развития своих народов и всего человечества, основанной на ценностях и идеалах коренных народов мира, уральской цивилизации.

Литература

Музипов, безопасность народов мира в свете решений научно-практической конференции «Сельский социум на Урале: прошлое, настоящее и будущее». Уфа-Шигири 03.08.2007 г.

,

МОУ ДПОС ИМЦ,

г. Алапаевск;

,

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург

Андрагогическая модель повышения квалификации педагогов

в МО город Алапаевск

Ключевым фактором развития общего образования, повышения уровня подготовки выпускников является квалификация педагогических и руководящих работников. Только педагог может стать гарантом качественного образования. Как отметил министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко на встрече с участниками финала Всероссийского конкурса «Учитель года России-2009», «образование стало национальным приоритетом, и решить все школьные проблемы можно только с хорошим учителем». В этих условиях на передний план выдвигается профессиональная деятельность учителя, его способность постоянно учиться, его стремление к самосовершенствованию, а у Управления образования увеличивается ответственность за качество условий непрерывного профессионального развития педагогических и руководящих работников.

Решение конкретных задач повышения квалификации педагогов, их активного включения в инновационные процессы требует изменения позиции взрослого обучающегося, что меняет подходы к его после дипломному образованию. Главной задачей повышения квалификации становится не трансляция нового содержания современного образования, а включение специалиста в процесс осмысления его собственных целей и ценностей, развитие способности интерпретировать содержание по отношению к своим запросам профессионального развития. В традиционной системе повышения квалификации методические структуры разных уровней сталкиваются с проблемами.

Центры повышения квалификации регионального уровня, обладая мощным научным потенциалом, не могут в полной мере реализовать принцип непрерывности образования. Так как встречи преподавателей и обучающихся педагогов носят эпизодический характер; традиционная система повышения квалификации в РФ имеет групповой (не персонифицированный) характер; практически отсутствует возможность отработки приобретенных знаний в конкретной педагогической ситуации на базе образовательных учреждений.

Муниципальных методические службы имеют практически неограниченные возможности индивидуального сопровождения профессионального развития педагогов и организации практического освоения новых педагогических знаний, но научная подготовка методистов недостаточна. Одним из способов решения названных проблем является взаимодействие муниципальных и региональных методических служб. Успешным примером такого взаимодействия можно считать сотрудничество ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования» и МОУ ДПОС «Информационно-методический центр» города Алапаевска.

Первым опытом совместной работы по решению конкретных проблем повышения квалификации стало сотрудничество с кафедрой информационных технологий Института развития образования. В рамках проекта «Интел. Обучение для будущего» преподаватели ИРО подготовили методистов ИМЦ города Алапаевска. За 3 года реализации проекта тьюторами организовано повышение квалификации в области ИКТ-компетентности более 200 педагогов города. На основании договора об оказании образовательных услуг с ГБОУ ДПО СО ИРО в 2008–2009 году повысили свою квалификацию в области использования интерактивной доски в образовательном процессе 100 педагогов всех школ города Алапаевска.

В 2009–2010 уч. году обучение на новом технологическом уровне продолжили 29 педагогов. При составлении специализированной программы повышения квалификации ИРО были учтены требования Управления образования города Алапаевска, таким образом, педагоги школ города смогли пройти обучение в составе творческих команд. Четыре группы педагогов города прошли обучение по образовательной программе института «Современные технологии гуманитарно-художественного образования». Групповой принцип организации повышения квалификации позволяет сформировать достаточную по численности и представительству школ города творческую инициативную группу с одинаковым пониманием сути педагогического явления и равной степенью мотивации на инновационную деятельность для решения совместно изученной педагогической проблемы.

Организация повышения квалификации в области ИКТ-компетентности была организована по модели андрагогического обучения, где ведущая роль принадлежит самому обучающемуся, а не обучающему. В андрагогике выделяются принципы обучения, которые составляют фундамент теории обучения взрослых: самостоятельное осуществление обучающимися своего обучения; кооперативность деятельности; опора на жизненный опыт обучающегося, как источник обучения; индивидуализация обучения, создание собственной программы обучения; системность обучения, соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения; контекстность обучения; принцип актуализации результатов обучения; принцип элективности обучения; принцип развития образовательных потребностей; принцип рефлективности (осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по его организации).

Именно поэтому особое внимание уделялось посткурсовому методическому сопровождению профессионального развития педагогов. Основными при этом стали такие формы профессионального общения: взаимопосещение уроков, стажировки, работа методических площадок по отработке отдельных методических приемов и педагогических технологий, дискуссии, разработка совместных педагогических проектов, различные виды конкурсных акций. Взаимообучение происходит за счет обмена опытом, изменения ценностных структур, возрастающей групповой и индивидуальной энергетики. Гибкость форм и методов обучения предполагает высокую практическую направленность, соответствующую современному уровню развития образования.

За три года реализации программы методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагоги города Алапаевска приняли участие в 11 обучающих семинарах городской творческой группы «Информатизация образования»; ведущими педагогами было дано 42 открытых урока и мастер-класса для широкой педагогической общественности. Качественным результатом развития профессиональной компетентности педагогов МО город Алапаевск стало успешное участие педагогов во Всероссийском конкурсе PANA Board-мастеров по созданию уроков на интерактивных досках, областном конкурсе «Использование интерактивных средств в практике работы учителя».

Своеобразным подведением итогов реализации программы методического сопровождения развития ИКТ-компетентности стал семинар-выставка «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном пространстве МО город Алапаевск» в 2010 году. Педагоги и руководители школ представили опыт создания авторских образовательных ресурсов и практического использования новых информационных технологий в образовательном процессе в рамках секций семинара-выставки:

·  «ИКТ в управлении ОП и организации непрерывного профессионального развития педагогов»

·  «Использование интерактивной доски в образовательном процессе»

·  «Учебные фильмы и ролики социальной рекламы»

·  «Компьютерные презентации, игры, тесты в образовательном процессе»

·  «Представление результатов проектно-исследовательской деятельности учащихся»

При сравнении методического материала, который педагоги разрабатывали к итоговой аттестации после курсов повышения квалификации с представленным на конференции, становится понятно, насколько глубоко в повседневную педагогическую практику вошли идеи научных сотрудников ИРО.

Другим направлением совместных действий ИРО и ИМЦ стало развитие потенциала руководящих и педагогических работников, формирование стратегического управленческого и образовательного мышления на основе интегративного взаимодействия теоретико-методологического знания и прикладных образовательных процессов в области духовно-нравственного воспитания. В нашем городе вопросам формирования духовно-нравственной основы будущих горожан всегда уделялось особое внимание.

Данное направление получает особую актуальность сегодня – в период перехода современного образования к новым Федеральным государственным образовательным стандартам, методологической основой разработки и реализации которых стала Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Управление образования МО город Алапаевск и педагогические коллективы всегда понимали, что только единство требований и условий может усилить общий результат воспитательного воздействия. Эта идея легла в основу концепции формирования единого развивающего пространства МО город Алапаевск.

Управлением образования нашего города заключены договора о сотрудничестве Межтерриториальным центром повышения правовой культуры и Учебным отделом Екатеринбургской Епархии, договор о предоставлении образовательных услуг с кафедрой философии и управления образованием. За два года более ста педагогов города развили профессионально-методической культуры педагога в области духовно-нравственного воспитания, повысили культурологическую и художественно-эстетическую компетентность посредством серии семинаров кафедры, что позволило им добиться успеха в таких значимых конкурсах профессионального мастерства как Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя», областной конкурс «Растим патриотов».

Развитие профессионализма педагогов способствовало активизации самостоятельной социально-значимой деятельности учащихся, снижению количества противоправных действий, совершаемых школьниками, созданию и отработке моделей школ, содействующих духовно-нравственному, гражданско-патриотическому воспитанию учащихся. Одна школа стала базовой площадкой ГБОУ ДПО СО «ИРО» в проекте «Организационно-педагогические модели введения и реализации учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», две школы – базовые площадки УРО РАО «Религиозная культура и светская этика в содержании образования».

Эффективной моделью стала организация повышения квалификации по накопительной системе. При таком способе меньше страдает образовательный процесс (обучение по 1–2 дня растянуто в течение длительного срока). Но более важным фактором выбора данного способа становится возможность временного промежутка между последним занятием и итоговой аттестацией слушателей. При грамотном методическом сопровождении профессионального развития слушателей в после курсовой период качество работ, представленных на итоговую аттестацию, значительно возрастает.

Одним из вариантов посткурсового сопровождения может стать работа временной творческой группы. Возглавляет группу опытный учитель-методист, который не только имеет собственный интересный опыт работы, но владеет элементами управленческого знания, управленческой культурой – умениями организационного, коммуникативного и аналитического характера. В рамках общего направления работы группы каждый учитель самостоятельно трудится над индивидуальной методической темой, которая сопряжена с общей направленностью деятельности группы и, с одной стороны, способствуют росту личного профессионального мастерства, с другой – воплощают на практике определенный содержательный фрагмент общегруппового проекта.

Учебно-методический комплекс группы – это дидактико-методический банк. Именно материалы УМК дают информацию о том, как члены группы работают над совершенствованием содержания образования, над применением различных педагогических технологий, над вопросами оперативности и актуальности используемых методик. Работа над индивидуальными методическими темами и потенциал УМК позволяют сделать более интересной и эффективной подготовку к итоговой аттестации слушателей.

Так, например, представленные после серии семинаров кафедры философии и управления образованием в 2011 году на итоговую аттестацию педагогические проекты получили высокую оценку экспертов, были рекомендованы к распространению, часть из них вошла в методический сборник ГБОУ ДПО СО «ИРО», другие представлены на межтерриториальном семинаре «Методические основы ФГОС: концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Мобильность педагогов и мотивационная готовность к введению инноваций поддерживается организацией городского конкурса профессионального мастерства - конкурса на лучший проект по гражданскому образованию и духовно-нравственному воспитанию. Просматривается прямая связь между обучением педагогов на курсах повышения квалификации и качеством представляемых на конкурс материалов. Это еще раз доказывает, что точное, адекватное применение методов, соотносимое с целью обучения, наиболее эффективно.

В инициативе «Наша новая школа» также особое внимание уделяется развитию потенциала современного учителя, который является одним из основных ресурсов современной школы. Государству необходим новый тип учителя с современным мышлением, который может обеспечить подготовку конкурентноспособного выпускника. Андрагогическая модель повышения квалификации, создание организационно-педагогических условий для эффективного взаимодействия ИРО и муниципальной методической службы обеспечивает переход педагога от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей, развивает его инновационную культуру, способствует непрерывному профессиональному развитию, обуславливающему обновлению качества образования.

,

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург

Модель развития стилевой компетентности учителя искусства и мировой
художественной культуры в системе повышения квалификации

Современная система дополнительного профессионального образования (в том числе и система повышения квалификации педагогов) ориентирована на положения, сформулированные в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 г.», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Культуросообразность провозглашается одним из базовых принципов современного образования [7].

В «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации» отмечается необходимость «формирования на государственном уровне отношения к художественному образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, крайне необходимой для развития российского общества; развитие системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с учетом реальных общественных потребностей и новых тенденций в развитии российской художественной культуры и мирового опыта» [5].

Непрерывное художественное образование обеспечивает постоянное личностное, духовное и профессиональное развитие человека, является необходимым условием становления индивидуального эмоционально-чувственного эстетического сознания, художественно-эстетического опыта, а также творческой деятельности. Эта закономерность предполагает тенденцию к непрерывному творческому развитию педагогов ОО «Искусство» и мировой художественной культуры и определяет направления процесса совершенствования художественно-педагогического мастерства учителя-профессионала в системе повышения квалификации

На основе анализа компетентностного подхода в профессиональном образовании (, , и др.), осмысления категории «художественный стиль», его роли в преподавании предметов искусства и мировой художественной культуры (часто не имеющим специального художественного образования) определяются сущностные характеристики понятия «стилевая компетентность» учителя мировой художественной культуры, как системного, профессионально-личностного свойства педагога, его структура и содержание компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, практико-деятельностного.

Мотивационно-ценностный компонент стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры заключается в формировании у учителя отношения к художественному стилю как средству освоения учащимися ценностей культуры; актуализации ее смыслов и, в итоге, социализации формирующейся личности в процессе образования. Когнитивный компонент характеризуется осмыслением современного подхода к категории «художественный стиль», выражается в трактовке понятия «художественный стиль» как универсального явления в истории развития художественной культуры.

Деятельностно-практический компонент стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры основывается на умениях педагога сформировать у учащихся художественно-стилевые представления с опорой на принцип активности, вовлеченности всех субъектов педагогической деятельности в образовательный процесс.

Стилевая компетентность рассматривается как профессионально-значимое качество, интегрирующие основные задачи, стоящие перед учителем мировой художественной культуры в школе: развитие диалогического мышления, включение учащихся в диалог культур, формирование художественной картины мира, развитие культурологической и художественно-эстетической компетенции учащихся.

Таким образом, процесс повышения квалификации учителей мировой художественной культуры должен быть направлен на развитие специальной профессиональной стилевой компетентности. В ходе исследования проблемы разработана и теоретически обоснована модель развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе повышения квалификации, включающая в себя: мотивационно-целевой, содержательный, технологический, результативно-рефлексивный блоки, отражающие этапы развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе дополнительного образования.

В мотивационно-целевом блоке модели развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в качестве стратегического фактора сформулированных целей и задач развития профессионального потенциала педагога мы определяем социальный заказ на формирование Человека культуры, способного к вхождению в глобальное поликультурное пространство. Общая образовательная цель модели – обеспечение развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе повышения квалификации.

Решение поставленных задач призвано обеспечить повышение компетенции педагога в рамках профессиональной принадлежности. Аксиологический компонент ориентирован на систему профессиональных ценностей учителя мировой художественной культуры, выражающихся в устремленности современного педагогического сообщества к реализации задач воспитания Человека культуры, осознанием личной ответственности за формирование духовно-нравственной личности средствами мировой художественной культуры.

Содержательный блок разрабатываемой модели включает в себя постановку задач:

·  систематизировать специальные знания педагогов по преподаваемому предмету;

·  актуализировать знания основ художественной деятельности по смежным дисциплинам;

·  обеспечить совершенствование навыков профессиональной педагогической и просветительской деятельности по дисциплинам образовательной области «Искусство» в системном интегративном режиме;

·  совершенствовать профессионально-педагогические навыки.

·  Уточнение теоретико-методологических подходов к повышению квалификации учителей мировой художественной культуры (компетентностный, деятельностный, интегративный, андрагогический, аксиологический и культурологический научно-методологические подходы). Выявление предметно-содержательных основ развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе дополнительного образования: интегрированный характер дисциплины, статус предмета искусства, полихудожественность и т. д.

·  Технологический блок, соответствует этапу практической реализации (реализация педагогических условий) модели развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе дополнительного образования.

·  Рефлексивно-результативный этап отражает диагностический этап, включает анализ достигнутого уровня развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе повышения квалификации, предполагает проведение итоговой аттестации слушателей по результатам повышения квалификации: экспертный анализ (внешняя оценка) результатов повышения квалификации, самоанализ достигнутого уровня компетентности (внутренняя оценка), планирование программы непрерывного повышения квалификации по выбранному направлению.

Показателем целостности модели является диагностируемый результат педагогической деятельности:

·  повышение уровня развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры;

·  освоение современных педагогических технологий художественного образования в области музыки, изобразительного искусства, литературы, мировой художественной культуры;

·  освоение основ художественной деятельности в области преподаваемой дисциплины и в смежных дисциплинах;

·  совершенствование навыков просветительской педагогической деятельности в области искусства в системном интегративном режиме;

·  освоение способов профессионального саморазвития на основе полихудожественной деятельности, взаимодействия с произведениями искусства;

создание методических разработок, творческих проектов, написание рабочих программ.

Литература

1.  Вершловский, образование взрослых : Стимулы и мотивы [Текст] / С. Г. Вершловский. – М.: Педагогика, 1987. – 184 с.

2.  Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. – М., 2008. – № 000. – р. http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=587

3.  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=985

4.  Концепция художественного образования РФ. – М., 26.11.01, приказ от 01.01.2001 № 1403.

5.  Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008–2015 гг. 2008 г. № 1244-р. – http://www. *****/node/867

6.  Слободчиков, В. И., Антропологическая перспектива современного образования.- Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской Епархии, 2009. – 264 с.

7.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. , А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).

,

УрГПУ,

г. Екатеринбург

Организация развития непрерывного профессионального образования
в сфере туристской деятельности

В современных экономических условиях в структуре внутреннего национального продукта России большое значение приобретает сфера услуг, которая обеспечивает достаточно высокий уровень экономического роста. Туризм – это сложный, высокодоходный межотраслевой комплекс, представляющий собой один из основных секторов мировой экономики, способствующий обеспечению высокого уровня занятости, социального благосостояния и качества жизни людей, а также развитию, экономическому единству и культурному разнообразию государств и регионов мира.

В наше время важным условием успешной деятельности специалистов является профессиональная мобильность. В международном сообществе выпускник вуза получает право называть себя специалистом (профессионалом), только получив опыт работы по специальности за рубежом. Международный рынок труда заинтересован в специалистах, обладающих квалификационными характеристиками на высоком уровне.