Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 37 )

5)  Наконец, к важным факторам, способствующим профессиональному потенциалу педагога, можно отнести окружающую среду. Самым идеальным вариантом было бы наличие сообщества заинтересованных коллег в школе, городе. А как быть, если такие условия ограничены? Хотя сейчас и есть социальные сети в Интернете, и виртуальные сообщества, но именно живое общение, оперативное обсуждение насущных проблем, обмен опытом, консультирование и помощь являются теми кирпичиками, из которых выстраивается здания опытности и компетентности учителя. Не стоит преумалять значение педагогического коллектива, в котором работает учитель, контингент учащихся и их родителей. Здесь важна активная жизненная позиция учителя. При желании и стремлении всегда можно найти единомышленников. И опять же, проявлять пассивность и ожидать, а тем более фатально принимать данность – прямой путь к регрессу. Можно привести случаи, когда появление в школе даже одного креативного и энергичного учителя кардинальным образом изменяло ситуации в данной школе.

Если рассмотреть ретроспективу изменений, можно отметить, что в последние 50 лет наблюдается исключительное ускорение темпов развития общества во многих аспектах, громадное нарастание объемов информации. В связи с этим – постоянная необходимость совершенствования и на этой основе кардинальное изменение учебно-воспитательного процесса. Преподавать так, как это делалось даже лет пять назад, и при этом достигать позитивных результатов невозможно.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особое внимание уделяется развитию потенциала современного учителя, который является одним из основных ресурсов современной школы. Новая школа – это не только модернизированная материально-техническая база, но и новый тип учителя, который может обеспечить подготовку выпускника, способного быть конкурентоспособным и легко адаптируемым в этом обществе. Поэтому рассмотрим параллельно и в совокупности две формы развития потенциала учителя: традиционную и инновационную.

1) Непрерывное образование. Традиционными формами являются: занятия на очных или заочных курсах повышения квалификации как в своей школе, городе, так и выезд, например, в областной центр. Не умаляя значимость перечисленного, можно отметить некоторый отрицательный момент. Во-первых, временные затраты; во-вторых, небольшая масштабность; в-третьих, кратковременность и (или) недостаточная систематичность.

Инновационные подходы не только полностью ликвидируют, но и привносят в рассматриваемый процесс гораздо больше плюсов. Развитие информационных технологий предоставило учителю в последнее десятилетие фантастическую возможность: не покидая своего рабочего места посредством сети Интернет иметь доступ, оперировать информацией, размещенной в виртуальном мире, а также пользоваться предоставляемыми сетью возможностями. Особо привлекательным, с материальной точки зрения, является обеспеченная государством бесплатность для учителя сетевого времени в школе и доступность его по цене безлимитного тарифа в домашних условиях во многих пунктах России. Рассмотрим аспект использования Интернета как средство для непрерывного Например, все больше популярностью среди учителей России пользуются дистанционные курсы повышения квалификации.

Автор статьи уже в течение десятилетия повышает квалификацию по ряду программ на дистанционных курсах московского университета «Первое сентября» (*****). Курсы проводят опытные преподаватели – работники вузов – по всем школьным предметам. Является очень удобным заочная форму обучения, которая позволяет за весьма умеренную плату самим выбирать программу и темп обучения, получать качественные и актуальные знания, экономить время. Каждый курс предлагает два цикла лекций с выполнением двух контрольных и одной итоговой работы, возможность электронной оперативной консультации с автором курсов.

Кроме того, особо интересными в сети Интернет являются он-лайн тренинги. Допустим, на сайте уральских олимпиад существует раздел по решению олимпиадных задач «Тимус», где для учителя и его учеников является весьма полезным решение олимпиадных задач. Широкий ассортимент задач, он-лайновая проверка, анализ ошибок – далеко не полный перечень услуг, предоставляемый ресурсом. Вероятно, и для других предметных областей существует существуют аналогичные сайты.

2) Непрерывное самообразование. К традиционным формам относится изучение печатной литературы – профессиональных изданий в виде книг, журналов, газет. Несомненные минусы: значительные материальные затраты, невозможность приобрести или получить на определенное время соответствующее издание. Инновационные формы предполагают использование информационных технологии и как ведущего средства опять же сети Интернет. Это доступ к виртуальным библиотекам: электронные версии профессиональных журналов и книг, разработки уроков и внеклассных мероприятий, тексты лекции и т. д. Важной особенностью сайтов с такими услугами является не только во многих случаях бесплатное и качественное предоставление информации, но и то, что можно не только пассивно использовать электронные ресурсы, но и разместить на сайтах свои разработки в электронном виде, поделившись своим профессиональным опытом. Безусловно, есть и платные сетевые услуги. Например, покупки через электронные магазины новейших учебных и справочных пособий, плакатов и т. д. Коммерческие сайты предлагают специфические для каждого предмета услуги. Например, сайты по информатике по решения задач из области программирования. Оплатив услугу через оправление смс, возможно получение решения заказанных задач.

3) Непрерывная актуализация самовыражения. Традиционная форма включает в себя семинары, круглые столы, практикумы, творческие мастерские, мастер-классы пр. Опять же поднимается вопрос о масштабности, охвате аудитории, материальных затратах на преодоление расстояний (допустим, выезд в областной центр).

Инновационный характер деятельности учителя побуждает обращаться к современным средствам, не отвергая, но существенно дополняя традиционное. Уже несколько лет в сети существуют весьма информативные сайты отдельных учителей-предметников, которые на добровольной основе приглашают коллег для обмена информацией, побуждают к активному сотрудничеству и общению, ведут форум.

Например, для предмета «Информатика и ИКТ» это http://www. *****/, http://www. /. Свои интерактивные сайты в сети поддерживают авторы программ обучения: в 2–11 классах: Л. Босова, Н. Угринович, И. Семакин и др., где каждый учитель может не только скачать информацию и получить консультацию, но и стать полноправным участником работы по совершенствованию содержания и форм обучения и развития.

Особый интерес вызывают в последние годы виртуальные сообщества учителей. Привлекает абсолютная свобода выбора. После регистрации можно участвовать в работе сообщества в любое время и в любом режиме активности. Виртуальные сообщества объединяют именно заинтересованных и сплоченных людей именно по причине своей добровольности, демократичности и продуктивности.

Что виртуальные сообщества могут дать учителю? Обмен мнениями, в том числе и в форме дискуссии, по интересующим вопросам; получение оперативных консультаций и помощи; обмен опытом с коллегами и установление личных контактов. Например, автор данной статьи наряду с инициативными учителями России участвовала в Интернет-обсуждении стандартов по предмету «Информатика и ИКТ». Виртуальные сообщества способствуют расширению границ сотрудничества в мировых масштабах, что, разумеется, способствует повышению качества взаимодействия, значительно увеличивает кругозор учителя и качество полученной информации.

4) Непрерывное повышение результативности деятельности учителя. Главным аспектом деятельности учителя является каждодневное его участие в учебно-воспитательном процессе. Компоненты учебно-воспитательного процесса часто базируются на традиционных технологиях, использующих стандартные методы и формы проведения процесса обучения и воспитания, которые из-за известности не станем перечислять. Что же может предложить инновационный подход? Прежде всего, внедрение в процесс обучения последних достижений компьюерной техники. Это как отдельные электронные учебники, презентации, программы, а так же и масштабные учебно-методические электронные комплексы.

Применение наряду с этим программным обеспечением интерактивных досок с программной поддержкой, несомненно, способствует повышению качества работы учителя. Современный учитель обязан быть специалистом такого уровня, чтобы не только суметь применять данные новшества в своей работе, но и обеспечивать соответствующую поддержку тех или иных курсов и тем. Современный учитель должен уходить от традиционных взаимоотношения «учитель-ученик», делая ученика активным участником учебного процесса. Отношения должны строиться на основе трех «СО»: содействие, сотрудничество, сотворчество. Современный учитель должен применять различные технологии обучения в их комбинации в зависимости от множества факторов, проявляя учительское предвидение, гибкость и такт.

Перечислим некоторые из этих современных технологи: критического мышления, личностно-ориентированного подхода, компетентностного подхода, сетевые, модульного обучения и пр.

Таким образом, перед учителем постоянно стоит задача не останавливаться в своем развитии, совершенствоваться в своей работе, развивать свой профессиональный потенциал.

Образование в нашей стране стоит на пороге новых изменений. Ошибки учителей будут видны лишь через годы. Следовательно, мы, учителя, должны так соответствовать своей великой миссии, чтобы в будущем наши воспитанники могли способствовать процветанию нашей великой России.

, ,

УрГПУ,

г. Екатеринбург

Инновационные формы организации образовательного процесса детей
с особыми образовательными потребностями через инклюзивное
и интегрированное образование

Специалисты и педагоги системы общего и специального образования, занимающиеся проблемами детей с особыми образовательными потребностями, сталкиваются с ситуацией, когда авторы в одних случаях, синонимически, в других – в противопоставлении используют такие термины и понятия как «интеграция», «интегрированное обучение», «инклюзия» и родственные им – «инклюзивное образование», «интегрированный подход» и т. д. Но каковы бы ни были терминологические различия, во всех случаях речь идет о социальных явлениях в системах образования, направленных на интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в разнообразные связи и отношения, в процессы деятельностного взаимодействия и соблюдение их основных прав и свобод в раннем возрасте.

Инициатором реализации равных прав детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования является Организация объединенных наций (ООН). Начиная со дня своего основания (1945 г.) ООН обращает внимание государств и правительств на вопросы обеспечения прав людей с ограниченными возможностями в получении ими качественного и доступного образования, которые отражены в ряде документов ООН: Декларации прав человека (1948 г.), Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.), Декларации прав ребенка (1959 г.), Декларации о правах умственно отсталых лиц (1971 г.), Декларации о правах инвалидов (1975 г.).

«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» (1982 г.) продолжает развивать принцип «образование для всех». В пункте 120 данного документа говорится о том, что образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы. При этом в пункте 124 обращается внимание на то, что если по какой-либо причине возможности общей школьной системы недостаточны для некоторых детей-инвалидов, эти дети должны учиться в течение надлежащего времени в специальных заведениях [4].

Как показывают исследования (, , и др.), процесс включения детей с особыми образовательными потребностями в общую систему образования в разных странах мира происходит с учетом конкретных социокультурных условий и политической воли руководства. Так, построение и функционирование системы специального образования в США было обусловлено «Законом об образовании индивидов с аномалиями» (1990 г.), где основные споры в области специального образования велись вокруг места обучения и обслуживания аномальных детей.

Современная американская политика заключается в слиянии общего и специального образования. По данным (1998) в настоящее время в США существуют три концепции, или типа, слияния: основное направление, инициатива массового образования и включение. Остановимся вкратце на каждой из них.

Основное направление предполагает открытие специальных классов при общеобразовательных школах и проведение совместных мероприятий с нормально развивающимися школьниками. Для многих учеников размещение в учреждения этого направления может превратиться в серьезную неудачу, поэтому в настоящее время основным направлением охвачено 25,2% всех детей с особыми потребностями.

Инициатива массового образования (ИМО) была выдвинута Департаментом образования США (1986 г.), сторонником которой является С. Рейнольдс. Он считает, что обучение детей с аномалиями возможно в обычном классе массовой школы. Однако, оно становится эффективным при создании определенных условий обучения: небольшой наполняемости классов, индивидуальной программы обучения, наличия подготовленных педагогов и других специалистов, соответствующего оборудованиях учебного процесса, дополнительных занятий в условиях комнаты реабилитации и др. Количество детей, охваченных данным направлением, составляет 35,5% от всех аномальных детей школьного возраста.

Третья модель административного размещения, которая широко апробировалась в конце ХХ века в ряде школ США, была названа «включением» (инклюзией). Цель полного включения заключается в том, чтобы разместить всех детей независимо от тяжести дефекта в школах по месту жительства и таким образом завершить упразднение системы специального образования.

В исследованиях, посвященных разработке третьей модели, выдвигается ряд требований: соблюдение определенного соотношения между нормально развивающимися и включенными учениками; небольшое количество последних; соответствующая подготовка учителей; наличие в школе необходимых специалистов (команда), которые составляют индивидуальные программы для каждого ученика.

Представляет интерес содержание программ индивидуального обучения, в которых рекомендуются следующие компоненты:

– подробная справка об уровне учебного функционирования ребенка на данный момент;

– формулировка целей программы на год и краткосрочных;

– перечень специфических образовательных и связанных с ними услуг, которые должны быть предоставлены школьнику, и указание того, в какой мере он может участвовать в регулярных общешкольных программах;

– намеченные даты для предоставления услуг и ожидаемая продолжительность этих услуг;

– соответствующие объективные критерии оценки ребенка, аттестационные процедуры и планы для определения того, насколько успешно достигаются краткосрочные учебные цели.

Даже простейший анализ показывает, что включенное образование требует существенных материальных ресурсов и иного видения целей и задач, а значит и иных подходов к подготовке специалистов.

Огромное значение в определении равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, сыграли «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (1993 г.). Эти правила предусматривают возможность адекватным образом удовлетворять образовательные потребности всех инвалидов в системе общего школьного образования. Важно отметить, что данный документ призывает сохранять имеющиеся достижения в специальном образовании и развивать их в направлении общедоступного образовательного процесса. Качество этого специального школьного обучения должно быть равно качеству обучения в общей школьной системе, и эти две системы образования должны быть тесно взаимосвязаны [4].

Саламанская декларация (1994) провозглашает «инклюзию» в качестве главного направления развития образования. Принципиальное отличие такого подхода состоит в том, что система образования должна приспосабливаться к особенностям и потребностям каждого ребенка, но при этом не исключается, что наряду с совместным обучением в общеобразовательных школах, некоторые дети могут обучаться в специальных учреждениях.

Формирование такой важной сферы как образование детей с особыми потребностями зависит во многом от традиций и уровня развития каждой конкретной страны. Именно поэтому в указанных документах определены лишь общие направления и принципы совершенствования систем образования в странах участницах ООН [4]. Таким образом, в результате реализации вышеупомянутых международных документов в девяностые годы прошлого столетия стало развиваться направление в образовательной сфере, которое было связано с новой идеологией инвалидности и обобщилось в понятиях «инклюзия», «инклюзивное образование», «инклюзивный подход».

Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение сегрегации и дискриминации в образовании.

Необходимо отметить, что понятие «инклюзивное образование» во многом является новым, а концепция инклюзивного образования («школы для всех») вызывает сомнения и опасения. Признавая ценность инклюзивного образования, необходимо отметить ряд факторов, которые препятствуют реализации идей инклюзивного образования в массовых школах. В основном это не толерантное отношение россиян к детям - инвалидам, психологическая неготовность принимать этих детей как полноправных членов общества [1].

Родители детей с особенностями развития не хотят отдавать своих детей в обычную школу, опасаясь насмешек, конфликтов с одноклассниками и учителями, непонимания особых потребностей их детей и, соответственно, неадекватной реакции на особые потребности, неприспособленности помещений и учебного процесса к особым потребностям их детей и т. д.

В свою очередь родители «обычных» детей опасаются, что ребенок с особенностями развития (особенно с тяжелыми нарушениями) будет мешать, отвлекать учителя и детей, что снизит уровень знаний всего класса.

В настоящее время важно признать, что сомнения и опасения вполне оправданы; концепция инклюзивного образования требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»).

Сама система инклюзивного образования является эффективным механизмом развития инклюзивного общества, т. е. развивая систему инклюзивного образования, тем самым мы способствуем развитию инклюзивного общества – общества для всех, общества для каждого. Именно в этом ключевое значение инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции. Вместе взрослея, дети учатся принимать собственные особенности и учитывать особенности других людей.

Международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного образование как формы интеграции детей с особыми образовательными потребностями – долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации. При этом, в широком смысле – интеграция (от лат. integratio – соединение), – процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов [5].

считает, что подлинная интеграция в обучении детей с особыми потребностями предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка [3].

По мнению , аномальные дети при совместном обучении получают больше внешних стимулов к развитию, с учетом создания адекватных для ребенка с дефектом условий обучения [2].

Р. Дименштейн и И. Ларикова отмечают, что одним из основных аспектов интегрированного обучения является правильно проложенный образовательный маршрут для конкретного ребенка. Этот маршрут не зависит от формы организации образовательного процесса, от типа класса, группы, школы, где в настоящее время находится ребенок. Провести ребенка маршрутом, ведущим к интеграции, можно разными путями – важно лишь, чтобы каждый этап наращивал его интеграционный потенциал. Наращивание интеграционного потенциала среды обязательно включает повышение квалификации и переподготовку учителей, специальную работу с родителями (как обычных, так и особых детей), квалифицированную психолого-просветительскую работу с обычными детьми. Эти организационно-просветительские и педагогические меры направлены на повышение интеграционного потенциала образовательного учреждения и системы в целом.

В настоящее время актуальной задачей является изучение, культурное оформление, осмысление и обобщение имеющегося российского опыта развития системы образования. Это позволит разрешить сомнения, недоумения и аккумулировать различные подходы, механизмы и технологии инклюзивного и интегрированного образования, эффективно использовать имеющиеся ресурсы, уменьшит риски и возможные ошибки; соотнести разные (теоретические и практические) подходы и модели интегрированного образования [1].

Таким образом, инклюзия является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования, которое не вступает в противоречие с принципом интегрированного обучения в системе общего и специального образования. В результате ребенок с особыми образовательными потребностями должен иметь возможность реализовать свое право на образование при любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь.

Литература

1.  Дименштейн, Р., Ларикова, И. Интеграция или инклюзия? Споры о словах и нерешенные проблемы образования особых детей [Электронный ресурс] / Р. Дименштейн, И. Ларикова: – Режим доступа :www. *****/rights/idprav/files/integr_kratk5_pravl. doc

2.  Коркунов, положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: монография. – Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: изд. Урал. гос. пед. ун-та, 1998. – 168 с.

3.  Малофеев, тенденции развития специального образования в Российской Федерации / // Специальное образование: традиции и инновации: материалы II межд. науч.-практ. конф., 8–9 апр. 2010. / Бел. гос. пед. ун-т. им. М. Танка. – Минск: изд. Бел. гос. пед. ун-та, 2010. – 208 с.

4.  Международные документы по правам человека. Сборник нормативных актов – СПб, 1997.

5.  Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь. – М.: Книга, 1995. – 206 с.

,

РГППУ,

г. Екатеринбург

Развитие ремесленного образования и социализация молодежи

Учет интересов определенных социальных групп, в частности молодежи, является одним из необходимых условий для достижения социальной стабильности. Молодежь является «наиболее активной и деятельной частью населения, от которой напрямую зависит социальное развитие общества. Молодежь хочет своего социального пространства, своего времени, своей правды. Учет поисков молодежи во взаимодействии социальных групп в социуме может стать плодотворной основой стабильности» [1, c. 135.].

В современном мире признается ценность профессионального образования. Как показывают исследования, современное поколение нацелено на образование. «Так, согласно общероссийскому опросу среди молодежи 16–26 лет, который проводился в марте 2009 года, примерно две трети респондентов (63%) заявляют, что планируют в дальнейшем продолжить образование. Из них каждый десятый (9%) собирается окончить среднее профессиональное учебное учреждение, каждый пятый (20%) планирует закончить дневное отделение вуза. О планах закончить магистратуру сообщают 2%, аспирантуру – 3%, получить второе высшее – 10%, получить за границей степень магистра – 1%. Эти данные демонстрируют то, что в определенных социальных слоях поддерживается культурно сформированное мнение о возможности профессионального успеха, признается ценность образования как средства для прогнозируемого и стабильного профессионального продвижения [1, c. 454].

За последние десятилетия оказалась разрушенной система социализации человека в нашей стране. Ранее в СССР существовала образовательно-воспитательная система, которая формировала социализированную личность, способную вписаться в социалистическое общество. По доступности образования СССР занимал первое место в мире.

В современной России почти полностью разрушена система дошкольного образования, десятки лет проводится реформа школьного, среднего и высшего образования, сократилось количество ПТУ. Проводимая реформа армии привела к резкому сокращению подготовки по военно-учетным специальностям и родственным гражданским специальностям для народного хозяйства, да и самого народного хозяйства уже нет. Есть рыночная экономика.

В результате проведенных реформ выпускники школ, имеющие высокое (выше среднего) социальное и материальное положение, интеллектуальный уровень, необходимое место проживания и здоровье, имеют возможность получить хорошее высшее образование, найти высокооплачиваемую работу и успешно вписаться в современное общество.

Как быть тем молодым людям из малообеспеченных семей, чьи родители не имеют высокого социального статуса и уровня доходов, как им достичь качества жизни, здоровья, образования? «Исторически сложившиеся каналы вертикальной социальной мобильности: армия, церковь, школа или система образования» [2, с. 64] не меняют их социального положения в обществе. Следует отметить, что платные образовательные услуги перестали быть альтернативой бесплатным, а для малообеспеченных семей платное образование вообще неприемлемо.

Система образования может закреплять социальное неравенство, создавая препятствия молодежи из низко статусных социальных групп для поступления в вузы, и содействовать, таким образом, усилению социальных напряжений. И наоборот, эта система может служить каналом восходящей социальной мобильности для представителей низко статусных социальных групп и смягчению благодаря этому социально-политических различий между разными группами, составляющими общество.

Исследования показывают тесную связь образовательного потенциала общества и уровня его экономического развития. Различия в доступности профессионального образования для различных групп населения могут оказывать сдерживающее влияние на экономическое развитие страны и должны стать предметом изучения и практических действий.

Профессиональный рост и «продвижение наиболее способных в направлении определенных социальных позиций» [2, с. 64], возможны в средних профессиональных образовательных учреждениях, в том числе и по ремесленным специальностям.

Формирующийся в России средний класс может пополниться предпринимателями, получившими ремесленную специальность, как базовую. Исследования показывают, что «российский средний класс субъективно определяется, как слой с определенным уровнем дохода, состоящий из нескольких групп, различающихся по характеру занятости и профессиональному признаку. Кроме того показатель идентификации представителей среднего класса со своей группой весьма высок и имеет положительную эмоциональную окраску» [1, с. 128].

По мере того, как общество становится все более сложным, возникает необходимость создавать особую социальную среду, которая специально предназначена для развития молодежи [3, с. 27].

В учебном учреждении следует вырабатывать у граждан отношение к ремесленной деятельности как к школе профессионального мастерства и этапу профессиональной карьеры. Для этого необходимо предоставить им сведения о ремесленных специальностях, требованиях, предъявляемых мастеру-специалисту, условиях работы и содержании ремесленной деятельности на различных этапах карьеры: от ученика-подмастерья до организатора собственного производства.

По своему воздействию на членов группы среда является подлинно образовательной в той мере, «в какой отдельные люди включены в общую деятельность. Участвуя в совместной деятельности, человек принимает и цель, ради которой она предпринята, знакомится с содержанием и технологией этой деятельности, приобретает необходимые навыки и пропитывается ее эмоциональным духом [3, с. 27], поэтому необходимым является приобщение учащихся к важной социальной и активной деятельности. Нужно показать учащимся социальную значимость ремесленной деятельности, предоставить им сведения о ремесленных специальностях, востребованных обществом.

Образование не может больше считаться подготовительным этапом перед тем временем, когда человек начнет работать. Люди, которые учатся – это социально активные люди, которые могут черпать знания из разных источников вне стен классной комнаты. Студентов нужно научить учиться всю жизнь. Возможно, в середине своей профессиональной карьеры выпускники профессионального ремесленного колледжа примут решение усовершенствовать свою квалификацию с помощью непрерывных образовательных программ.

В ходе учебного процесса важно расширить круг социальных контактов учащихся для приобретения ими новых социокультурных знаний и навыков, через производственную практику на малых предприятиях, через общение с работниками предприятий и потенциальными работодателями.

Необходимым для «юных членов общества» является опыт социального созидания, «становление системы взглядов и установок, необходимых для продолжения и совершенствования жизни общества», содействие «развитию желательной системы отношений к миру» [3, с. 27]. Представляется возможным сосредоточить внимание на «позитивных усилиях, мотивах, ценностях и достижениях учащихся. Существующие у молодежи разрушительные тенденции, девиантность, деструктивность, демотивированность» [1, с. 276] подлежат коррекции, «очищению», «оптимизации». В условиях ремесленного колледжа «необходимо создать более сбалансированную среду, чем та, воздействию которой подверглись бы учащиеся, будь они предоставлены сами себе» [3, с. 27].

Активная социализация в условиях образовательного учреждения невозможна без нравственного воспитания. Нравственный уровень будущего ремесленника-предпринимателя является «основанием для его профессиональной деятельности» Важными для ремесленника являются следующие качества «трудолюбие, честность, добросовестность, уважение к другим, к чужому труду, терпимость и т. д.» [4, с. 122].

В качестве определяющих деловой успех поведенческих ценностей предпринимателям совершенно необходимы активность и предприимчивость, предусмотрительность, трезвый расчет, спокойная совесть. Для развитой предпринимательской культуры характерны также благотворительность, навыки сотрудничества с деловыми партнерами, персоналом и властными структурами, умение внимательно выслушивать собеседника, проявлять по отношению к нему такт (при минимуме искренности) и комплиментарность, осваивать навыки достижения компромисса [5, с. 142].

«Уровень нравственного состояния общества – проблема для каждого государства» [4, с. 123], поэтому нравственное воспитание подрастающего поколения становится одной из важнейших задач.

Результатом такого учебно-воспитательного процесса в колледже ремесленников-предпринимателей должна стать личность с высоким уровнем социализированности: это молодежь, которая имеет будущее и жизненную перспективу. Как она устроит свою жизнь, жизнь других людей, общества – зависит будущее государства.

Литература

1.  Донцов, А. И. Социальная стабильность: от психологии до политики: монография [Текст] / А. И. Донцов, Е. Б. Перелыгина. – М.: Эксмо, 2011. – 544 с.

2.  Тельманова, Е. Д. Ефанов, социального слоя ремесленников-предпринимателей в России: анализ и пути решения проблемы [Текст] / Е. Д. Тельманова, А. В. Ефанов // Образование и наука: известия уральского отделения российской академии образования. – 2010. № 10. – С. 60–71.

3.  Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст] / Дж. Дьюи. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 382 с.

4.  Парамонов, И. Ф. Развитие нравственных качеств у студентов высших учебных заведений: к постановке проблемы [Текст] / И. Ф. Парамонов // Профессиональное образование: проблемы профориентации и социализации молодежи: сб. трудов / Филиал РГППУ в г. Первоуральске. – Первоуральск, 2010. – С. 122–125.

5.  Франц, А. С. Российская предпринимательская культура: исторический экскурс [Текст] / А. С. Франц // Известия Уральского государственного экономического университета. – 2005. № 12. – С. 142–148.

,

МБОУ СОШ № 000,

г. Екатеринбург

Развитие профессионального потенциала учителя истории, обществознания: опыт, перспективы

Современная школа требует от учителя истории постоянного совершенствования профессиональных умений и подтверждения своего мастерства. Как это часто бывает на практике, учитель должен быть готов дать ответ на любой вопрос, поставленный обучающимися. Качество ответов, на вопросы обучающихся, свидетельствует об уровне интеллектуального развития учителя, поднимает его статус в глазах учеников, повышает интерес к предмету. Но особенно важно, чтобы обучающийся получал не готовый, исчерпывающий ответ от учителя, а был заинтересован в том, чтобы, по возможности, самому найти ответ на поставленный вопрос под руководством учителя.

Теоретическими основаниями в нашей работе по развитию профессионального потенциала учителя истории являются:

·  концепции развития личности в контексте культуры (А. И Арнольдов, Р. Бенедикт, , Е. М Верещагин, , Э. Дюркгейм, , М. Коул, К. Леви-Стросс, );

·  теории личности и деятельности (А. Адлер, , К. Левин, , А. Маслоу, B. C. Мерлин, );

·  теории развития и воспитания личности (, , Я. Корчак, И. Б Котова, );

·  теории индивидуально-типологических различий и педагогических способностей (, , );

·  теории профессионального развития и самоопределения (, );

Именно ростом профессионального мастерства каждого учителя истории и обществознания, готовностью к инновационной деятельности, высоким уровнем самообразования обусловлено развитие профессионально-педагогического потенциала любого учителя.

Для решения проблемы развития профессионально-педагогического потенциала учителя в нашей школе используются следующие формы работы: