Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 9 )

Сущность блочно-модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Минимальной единицей учебного процесса в модульно-блочных технологиях является не урок, а цикл уроков или модуль[1, 2].

Блок-модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формируется для обучаемого и содержит указание на объем знания и на уровень его усвоения.

Ведущая педагогическая идея: ученик полностью самостоятельно или с определенной дозой помощи достигает конкретных целей учения в процессе работы с блоком-модулем.

Блочно-модульная технология позволяет решать следующие задачи:

1. Приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям учащихся подросткового возраста, к уровню сложности содержания обучения.

2. Продолжить развитие у обучаемых психических феноменов: памяти, воли, эмоциональной сферы, а также коммуникативных умений, самостоятельности.

3. Сформировать у учащихся необходимые компетенции интеллектуального характера.

В соответствии с программой для каждого учащегося разработаны технологические карты (модули) уроков. В технологической карте отмечается: номер учебного элемента, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий.

В учебном материале даются задания, которые готовит учитель, данные задания предполагают работу ученика с текстами учебника, хрестоматии, художественной и научно-популярной литературы, и их анализ. В рекомендациях по выполнению заданий учитель направляет работу ученика, обучаемый может проверить и оценить себя, проконсультироваться с учителем.

Полученные знания ученики представляют в «сжатом», компактном виде в сравнительных таблицах. В модулях сравнительные таблицы учащимися иллюстрируются. По завершению работы над сравнительной таблицей учащимися пишется вывод о сходстве и различии признаков животных разных классов, но одного типа. Над составлением сравнительных таблиц учащиеся трудятся индивидуально.

Работа завершается индивидуальным выполнением зачетных или тестовых заданий.

Если ученик не доволен качеством выполнения своей работы, он имеет право переделать её, пользуясь планом – графиком, некоторые ученики обучаются самостоятельно, опережая программу.

Модульные программы пишутся для учеников и, в то же время, нельзя не заметить их большого методического значения для учителей [4, 5].

Среди явных достоинств МТО можно отметить следующие:

1) большая доля самостоятельности ученика при изучении нового материала, что закладывает возможности развития умения учиться самостоятельно, отвечать за результат самообучения;

2) создание условий ученику для освоения материала в своем ритме и темпе, в соответствии с его природными особенностями, без навязывания скорости работы на уроке учителем;

3) развитие рефлексивных умений растущего человека, его умений оценить свои возможности и подняться на более высокий уровень самореализации [3].

Все эти достоинства «работают» на новый уровень самоутверждения, саморазвития учащихся.

Проводить модульные уроки, а главное – готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых, необходимо тщательно проработать весь учебный материал темы и каждого урока в отдельности: выделить главные, основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель, где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять, определить, сравнить и т. д.

Во-вторых, нужно определить содержание, объем и последовательность учебных элементов (заданий), указав и вид работы учащихся.

Затем составляется методическое пособие для учащихся, размноженное по количеству учеников в классе (позже оно может быть использовано в течение ряда лет).

Основной единицей для проектирования нами была выбрана модульная программа одной темы, как достаточно законченный по содержанию и целостный по целевым установкам фрагмент. При этом мы использовали следующие подходы [5].

1. Целеполагание. Детальное проектирование всех уровней целей позволяет «провести» через определенное содержание развитие разного рода умений учащихся:

а) специальные биологические умения:

б) общеучебные умения и навыки:

– организационно-учебные: анализировать исходные знания и сознавать необходимость выполнения новых учебных задач; ставить цель и планировать работу; делать выбор способов и форм работы; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль знаний по имеющемуся эталону; рационально организовывать рабочее место; эффективно использовать имеющиеся ресурсы; организовывать свою работу;

– информационно-учебные: работа с разными информационными источниками, сравнение, анализ их, перевод текста в схемы и схемы в текст;

в) коммуникативные умения: слушать, анализировать, умение понимать и задавать вопросы, оценивать аргументы и делать сообщения;

г) интеллектуальные умения: освоение приемов рационального запоминания, установление логических связей, анализ результатов и выведение закономерностей, классификация способов взаимодействия, обобщение и установление причинно-следственных связей, систематизация и классификация материала.

Особую группу составляют рефлексивные умения, которые развиваются в том случае, если ребенку приходится не только самостоятельно выполнять все этапы учебной деятельности, но и постоянно проводить рефлексивный анализ своей работы, оценивать свою успешность в достижении цели. Рефлексивный подход позволяет перевести механическое исполнение упражнений в осознанное выполнение всех действий и особенно хорошо он вписывается в модульную технологию обучения, когда ученик остается «один на один» с определенной учебной задачей (целью обучения) и средствами ее достижения.

2.Изменение структуры содержания.

При проектировании модульных программ можно рассматривать в двух плоскостях: изменяется содержание изучаемого предметного материала и изменяется содержание педагогического процесса. В первой плоскости мы имеем дело с изменением порядка изучения материала в соответствии с логикой восхождения от абстрактного к конкретному.

Определенное, алгоритмичное построение содержания позволяет усвоить основную логику процесса познания (всеобщее – общее – единичное), осуществить интеграцию знаний из разных предметов.

Во второй плоскости мы имеем дело с изменениями в содержании педагогического процесса, направленными на то, чтобы результатами обучения могли быть не только усвоенные порции содержания, но и сформированные учебные приемы и общеучебные умения и навыки, освоенные различные формы деятельности, основанные на планомерном сотрудничестве, развитые рефлексивные способности.

Освоение учащимися всех стадий рефлексии заложено в алгоритмах учебных действий и в трехуровневом изучении (усвоении) материала.

Первый уровень – репродуктивный, позволяет освоить первые стадии рефлексии: само осознание, самоопределение.

Второй уровень – конструктивный. Происходит освоение таких стадий рефлексии, как самовыражение и самоутверждение.

Третий уровень – творческое применение знаний. Самопроверка и само коррекция знаний, самоанализ и самооценка, позволяет учащимся освоить самые сложные стадии рефлексии – самореализацию и саморегуляцию.

Уровни усвоения материала в модульных программах регулируются тремя способами. Во-первых, в КДЦ всей темы могут предлагаться три уровня целей, которые предъявляются перед модульной программой и предлагаются на выбор учащихся. Во-вторых, в модуле могут быть целые учебные элементы (УЭ) разного уровня сложности, которые предлагаются на выбор учащихся для более глубокого усвоения материала. И, в-третьих, в учебных элементах (или модулях) приводятся обучающие и развивающие задания, которые следуют друг за другом с постепенным нарастанием уровня усвоения материала. Только при уровневом усвоении материала возможна рефлексивная оценка учащимися своей деятельности.

Таким образом, содержанием педагогического процесса в МТО являются умения осуществлять учащимися самостоятельную учебную деятельность на рефлексивной основе.

3. Алгоритмизация учебной деятельности:

а) мотивация на сознательный интерес учащихся к изучению темы посредством небольших вступлений в каждой модульной программе, проблемных ситуаций, вопросов входного контроля;

б) процесс овладения новыми знаниями и способами деятельности разбивается на пошаговые операции с подробными инструкциями по источнику содержания, формам организации учебной деятельности и с учебными заданиями;

в) система контроля и коррекции знаний и умений включает встроенный в модули текущий контроль (в форме самоконтроля, взаимоконтроля и контроля учителя), промежуточный контроль по модулям и итоговый контроль по всей теме.

4. Индивидуализация учебной деятельности:

а) предполагается выбор учеником уровня цели и содержания за счет дополнительных информационных материалов;

б) моменты синхронной (фронтальной) работы всего класса сведены до минимума и, как правило, выносятся в начало урока, что позволяет каждому ученику выбирать свой темп работы.

в) контрольные задания предлагаются на выбор по трем уровням – репродуктивному, конструктивному и творческому.

5. Дифференциация обучающей деятельности, с включением самообучения по модульной программе, временной работы под руководством учителя.

Благодаря наличию модульной программы снимается противоречие между фронтальной формой обучения в классе и индивидуальным характером учебной деятельности. Каждый ученик работает в своем темпе. Для обеспечения индивидуальности обучения все фрагменты общей работы класса предельно сокращены, вынесены в начало или конец модуля. Наряду с уроками полной самостоятельной деятельности учащихся, в модульной программе встречаются уроки-консультации. Учащийся остается наедине с заданием и имеет следующие ресурсы: целевой план; содержание; алгоритм его усвоения; время; задания для самоконтроля.

Оказавшись в ситуации выбора, он вынужден определить для себя скорость работы, объем заданий, уровень сложности, домашнее задание и берет на себя ответственность за результаты, имеет возможность рефлексивно отслеживать успешность своего обучения. Каждому ученику предоставляются перспективы развития (обучения) и возможность работать своим способом и в своем темпе. Можно выполнять лишь некоторое количество заданий, исключая стереотипные или очень сложные. Минимальный уровень усвоения материала определяется целями (которые обоснованы стандартом) [6].

Изменяется характер отношений между учеником и учителем, который оказывает адресную помощь ученику (группе) в ответ на поступившие запросы. Главная функция учителя – консультативная, в то время как информационная и организационная функции передаются модульной программе. Это не исключает объяснения сложных или в высокой степени обобщенных знаний, эмоционального выделения наиболее важных моментов.

Модульная технология не только позволяет использовать приемы других технологий – разноуровневой, КСО, проектной, игровой и др., – но и открывает новые резервы для их применения благодаря алгоритмическим предписаниям всех видов деятельности.

Модульная технология позволяет создать на уроке психологический комфорт, сэкономить время, физические и моральные силы, способствует организации совместного обучения.

МТО – это технология организации труда учащихся, позволяющая передать ученику все рефлексивные функции (самоанализ, самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизацию, самоконтроль и самокоррекцию) и обучить его всем стадиям рефлексии (самоосознанию, самоопределению, самовыражению, самоутверждению, самореализации, саморегуляции). В этом ее огромный потенциал как технологии социализации личности учащегося.

Литература

1.  Ксендзова, школьные технологии. – М.: Педагогика, 2001. – 120 с.

2.  Левитес, для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. – Москва-Воронеж: Педагогика, 2001. – 130 с.

3.  Смелова, обучение. Тема «Строение клетки» // Биология в школе. – 1998. – № 6.

4.  Соколова, жизни на Земле. Блочно-модульная технология обучения. // Биология в школе. – 2001. – № 7.

5.  Третьяков, П. И., Сенновский, модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография. / Изд. второе. – М.: Новая школа, 2001. – 230 с.

6.  Шамова, Т. И., Давыденко, образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Просвещение, 2001. – 120 с.

,

МОУ СОШ № 35,

г. Первоуральск

Формирование информационно-технологической культуры

современного педагога как элемент развития профессионального

потенциала и важное направление информатизации образования

Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций авторских школ и учителей – новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход в сфере образования, педагогическим процессам.

Особое внимание технологическому элементу педагогической культуры уделял . Он писал: «Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой».

Актуальность проблемы очевидна, так как в условиях реализации Концепции модернизации российского образования школа должна обеспечить достижение большинством учащихся образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда и современной социальной жизни. Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности.

Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приёмы педагогической деятельности учителя. Любой существенный результат педагогической деятельности влияет на становление и развитие профессиональной культуры педагога, который, усваивая знания, умения и навыки, одновременно создаёт новые формы и способы деятельности.

Процесс формирования технологической культуры педагога возможен при осознании учителем себя как личности, рефлексии им собственной деятельности; единстве его теоретической и практической подготовки по развитию навыков использования новых педагогических технологий. Технологическая культура предполагает технологическую, личностную, профессиональную готовность педагога к построению педагогического процесса, который будет отвечать заданным целям и давать эффективный результат, отвечать требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам. Технологическая культура является одним из видов универсальных культур, что способствует успешной деятельности педагога.

Внедрение информационных технологий в систему образования переходит на новый уровень. Информационная культура педагога подразумевает понимание им сущности информационных процессов и овладение методами информационного взаимодействия. Современный учитель использует разнообразные источники информации в профессиональной деятельности. Но везде ли и всегда ли это делает каждый учитель? Если учитель использует информационные технологии, то какова их эффективность? Если использование ИКТ не приводит к желаемому результату, то что делать?

Особое внимание следует обратить на следующие моменты: уровень информационной культуры участников образовательного процесса, уровень компьютерной грамотности учителя, технологическая компетентность педагога, наличие средств ИКТ в учебном кабинете, мотивация внедрения ИКТ в образовательный процесс.

Необходимо повышать технологическую культуру не только учителя, но и учащихся. Участие учителя вместе с обучающимися в инновационной деятельности способствует целостному развитию педагогической и ученической личности, повышает мотивацию к самообразованию и саморазвитию.

К сожалению, есть категория учителей, которые оказались не готовыми к применению информационных технологий. В школе организованы семинары – практикумы для педагогов по применению информационно-педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе. Творческой группой, созданной в школе, ведётся работа по теме «Эффективное использование информационных технологий в преподавании предметов как фактор формирования нового качества образовательного процесса». Продолжает совершенствоваться «Мониторинг по выявлению уровня сформированности умений учащихся при выполнении письменных работ».

Активизация инновационной деятельности педагогического коллектива, воспитание культуры умственного труда средствами креативных компонентов урока, условия эффективного формирования нового качества образовательного процесса средствами информационных технологий способствуют повышению мотивации к внедрению ИКТ в образовательный процесс. Для осуществления перехода учебно-воспитательного процесса на новое качество образования в школе организован комплекс методических мероприятий, активно работает творческая группа учителей, совершенствуется работа школьного научного общества учащихся. Учителя, использующие в своей практике принципы информационного взаимодействия, создают благоприятные условия для реализации и развития индивидуальных способностей обучающихся, мотивации к учению.

Процесс информатизации школы – это изменение учебной среды, способа жизни участников образовательного процесса. Инновационная работа ведётся по различным направлениям: информатика, начальная школа, физико-математические дисциплины, естественные дисциплины, гуманитарные дисциплины.

Учителя словесники используют информационные технологии на уроках русского языка, литературы, речи и культуры общения. Использование компьютера даёт возможность увидеть мир в его многообразии. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор обучающихся, позволяют за ограниченное время дать обширный материал.

Информационная компетентность учителя включает в себя следующие аспекты: умение работать с научной информацией, умение организовать работу по поиску необходимой информации различными способами, умение работать с информацией, которая соответствует уровню обучающихся; умение организовать работу по вычленению главного в аудио - и визуальной информации, умение работать с информацией с учётом поставленной задачи, умение работать с информацией и моделировать её, ссылаясь на соответствующие законы природы и общества.

Без знаний и умений не может быть сформировано адекватное отношение к профессиональной деятельности, к реализации педагогических ценностей. уровень технологической культуры человека является одним из видов универсальных культур и выступает сейчас в качестве основного фактора прогрессивного развития общества. Учитель постоянно занимается творческой работой. Кроме того, он должен обладать широтой и гибкостью мышления, способностью вести профессиональный поиск и понимать смыслы, направления, цели этой деятельности. В связи с этим о готовности учителя к профессиональной деятельности можно говорить только тогда, когда он будет обладать технологической культурой.

В былые времена если самому заклятому врагу хотели пожелать самого плохого, то это была фраза «Желаю тебе жить во времена перемен». Сегодня каждый стремиться обвинить учителя во всех недостатках в образовании. Но мало кто пытается разобраться в ситуации. Участие в исследовательской и экспериментальной деятельности предоставляет педагогу такую возможность. Несомненно, именно повышение информационно-технологической компетентности позволяет педагогу в условиях перемен чувствовать себя комфортно и защищено и гораздо быстрее адаптироваться к условиям внедрения новых технологий в образовательный процесс.

Литература

1. Бершадский, М. Е., Гузеев, и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

2. Лизинский, ёмы и формы в учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 – 160 с.

3. Лукьянова, -педагогическая компетентность учителя. Диагностика и развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2004 – 144 с.

4. Нестеров, В. В., Белкин, компетентность / Учеб. пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. – 188 с.

5. Поливанова, деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

6. Селевко, развивающего образования. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с.

, ,

ЗМОУ СОШ № 4,

ГО Заречный

Новая форма организации научно-методической работы – сетевое
педагогическое сообщество ЗМОУ СОШ № 4 «Виртуальная методическая
лаборатория»

В ХХI веке безграмотным считается уже не тот,

кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться,

доучиваться и переучиваться.

Элвин Тоффлер

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций. Человеку в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов. Сегодня от учителя требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях». Проблема эффективности управления учителем учебно-познавательным процессом учащихся в школе может быть решена только при условии обеспечения высокой компетентности и соответствующего профессионального мастерства каждого учителя.

Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки.

Современное самообразование учителя и повышение его квалификации может идти через сетевые педагогические сообщества.

Сетевое педагогическое сообщество – это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную педагогическую деятельность при помощи компьютерных сетевых средств.

Благодаря сетевой поддержке перед сообществами открываются новые возможности по представлению своих цифровых архивов и привлечению новых членов.

Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:

1) совместное мышление – переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности, оно является важным этапом психологического развития личности.

2) толерантность – умение посмотреть на событие с другой точки зрения, способность понять позицию не только другого человека, но и другого существа.

3) освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий – от участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно и то же время.

4) критичность мышления – коллективная деятельность множества участников, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, что играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий. Мы можем рассказывать обучающимся о том, что такое критическое мышление. Но более эффективным является погружение обучающихся в среду, где критическая дискуссия является обязательной.

Сетевое сообщество открывает перед педагогической практикой следующие возможности:

1) использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

2) самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

3) освоение информационных концепций, знаний и навыков;

4) наблюдение за деятельность участников сообщества практики.

Идея создать в отдельно взятой школе сетевое сообщество «Виртуальная методическая лаборатория» появилась во время работы над методической темой года «Изменение роли учителя в современной образовательной среде». Было решено по-новому организовать методическую работу, целью которой является непрерывное совершенствование квалификации учителя, содействие его эрудиции и компетентности в области учебного предмета и методики его преподавания.

Цель проекта:

Привлечение учителей к формированию стратегии развития и повышению эффективности работы образовательного учреждения.

Задачи проекта:

1. Освоение новых педагогических технологий;

2. Повышение сетевой компетенции педагогов и освоение разных форм сетевой педагогической деятельности;

Цель лаборатории на 2010–2011 учебный год:

Освоить педагогическую технологию развития критического мышления (ТРКМ) с помощью новых форм дистанционного обучения, организованных по технологии WEB 2.0

На учебный год были поставлены следующие задачи: знакомство с возможностями технологии WEB 2.0 (блоги, опросы, таблицы совместного редактирования); освоение технологии редактирование WIKI-страниц; освоение педтехнологии РКМ с помощью сетевых ресурсов; обмен идеями ТРКМ в копилке лаборатории; разработка и публикация в виртуальной лаборатории готовых уроков; использование педтехнологии РКМ в образовательном процессе.

Работу решено было вести в течение всего учебного года: декабрь – апрель.

Участниками стали ШМО учителей. Школьные объединения творчески подошли к названию команд: «ЗЕМЛЯНЕ» (учителя естественнонаучного цикла), «НАЧАЛЬНИКИ» (учителя начальных классов), «СПЕЦЫ» – (учителя специальных коррекционных классов), «ИНСЕРТ» (учителя математики и информатики), «ТРУДОГОЛИКИ» (учителей по технологии и эстетического воспитания); «ЛИНГВА» (учителя – филологи), «СЛУЖБА СПАСЕНИЯ» – социологическая служба. В лабораторию пришла команда из школы № 3 «РАЗУМ».

На первом этапе – очном педсовете в ноябре прошло знакомство с педагогической технологией ТРКМ, была предложена новая форма работы по освоению данной технологии и проведена анкета «Готовы ли Вы работать в сети?». Анализ анкеты показал, что около 30% учителей не имеют возможности сетевого общения по разным причинам (не умеют, нет компьютера, нет доступа в сеть).

На следующем этапе, в декабре, были проведены мастер – классы для объединений по освоению технологий редактирования WIKI-страниц.

На этапе сетевого общения каждый участник в лаборатории изучал сетевые ресурсы по ТРКМ, рассматривал примеры уроков, обменивался мнениями с коллегами по формату ПОПС (позиция, обоснование, пример, следствие), участвовал в опросе. Идеи по использованию ТРКМ заносили в методическую копилку, заполняя таблицу приемов ТРКМ или оформляя собственный урок по всем стандартам ТРКМ. Здесь же шло обсуждение технологии – каждый желающий мог прокомментировать методическую находку, ее результативность.

В виртуальной лаборатории была организована новая форма деятельности учителя по самообразованию:

Таблица 1

«Формы деятельности учителей по самообразованию»

Традиционные формы	Работа в лаборатории
Научно-исследовательская работа по определенной проблеме	Коллективное исследование ТРКМ
Посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы	Отобранные методические материалы представлены в виде ссылок на сетевом ресурсе
Участие в педсоветах, научно-методических объединениях	Работа велась в группах, с использованием виртуальных методических кабинетов
Посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания	Просмотр и анализ идей и реализованных приемов ТРКМ своих коллег, обсуждение оформлялось в форме комментариев
Теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов	Публикация в сетевой методической копилке апробированных уроков и приемов ТРКМ

На заключительном этапе, очном педсовете в апреле, были подведены итоги работы в виртуальной лаборатории. Какие же результаты получились?

33% участвовать не могли в силу отсутствия технических возможностей;

27% учителей не проявили должной инициативы, не подключились к новому виду деятельности;

40% учителей приняли участие в сетевом сообществе школы, из них только 20% стали его активными участниками, оставив свои методические решения по организации уроков с использованием ТРКМ.

Первый опыт не провалился, хотя результаты могли быть и лучше – есть 27% потенциально возможных участников, которые могли бы поучаствовать в сетевой методической работе лаборатории.

При анализе проблемы становится понятным, что такая форма работы требует технической и информационной оснащенности, оптимизации нагрузки учителя и проявления его творческих компетенций.

Результатом новой формы научно-методической деятельности можно считать следующее:

·  Технология ТРКМ освоена, сейчас очень важно, чтобы она стала инструментом педагогической деятельности. В виртуальной методической лаборатории экспериментально доказано, что эта технология действительно может изменить систему «ученик – учитель – урок», т. к. включает в себя приемы и методы для организации учителем ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащихся на уроке.

·  В коллективе не осталось ни одного учителя, который бы не знал, что такое технология развития критического мышления, каковы основные приемы новой технологии, что отличает синквейн от кластера и инсерта.

·  И самое главное – значительно повысилась культура работы учителей в сети, освоены новые компьютерные технологии, сервисы WEB 2.0 (карты ума, Google-документы), а значит – появились новые инструменты педагогической деятельности для реализации президентской инициативы «Наша новая школа».

В 2011–2012 учебном году сетевое сообщество «Виртуальная методическая лаборатория» продолжит свою работу, приглашает учителей «думать, объединяться, делиться»

,

МОУ «Лицей № 10»,

г. Каменск-Уральский

Создание модели непрерывного образования

в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лицей № 10»

Развитие системы непрерывного образования в лицее одно из приоритетных направлений работы образовательного учреждения. Главными результатами создаваемой модели непрерывного образования должно стать создание условий для организации образовательного процесса, управления качеством образования с точки зрения компетентностного подхода, повышение инвестиционной привлекательности лицея, повышение эффективности управления и совершенствование экономических механизмов.

Модель непрерывного образования с привлечением образовательных учреждений города имеет экспериментальный характер, направленный на комплексную отработку всех элементов довузовской подготовки старшеклассников. Созданная в ОУ Программа организации довузовской подготовки старшеклассников позволяет внести существенные изменения в традиционную систему обучения, расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников лицея к освоению программ высшего профессионального образования.

Цель непрерывного образования: формирование единого информационно-образовательного пространства – «образовательный комплекс», объединяющего интеллектуальные, материальные и информационные ресурсы для обеспечения взаимосвязи и преемственности образовательных учреждений и обеспечивающего возможность творческого развития личности в оптимально созданных условиях.

Для реализации цели предполагается решить следующие задачи:

1.Оптимальное взаимодействие всех образовательных учреждений с целью эффективного использования ресурсов учреждений образования для реализации идеи непрерывного образования.

2. Разработка и внедрение преемственных образовательных программ и образовательных технологий между ступенями общего среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования.