Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 28 )

В составе учебной деятельности ребенка самостоятельное целеполагание практически отсутствовало. Цели ставил учитель. Итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производилось учителем; преобладали объяснительно-иллюстративный и эвристический методы обучения; преобладающими организационными формами обучения служили беседа и рассказ; основными средствами диагностики выступали текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные контрольные работы по окончании изучения темы. Данный набор характеристик указывал на преобладание традиционных методик обучения, обладающих, однако, как положительными качествами, так и отрицательными качествами.

Проводимая в школе, методическая работа по внедрению современных образовательных технологий оказалась мало эффективной. Средний возраст педагогов в школе свыше 50 лет (26 человек пенсионного возраста). Огромный опыт, устоявшийся, стабильно прочный стиль работы педагогов школы, препятствовали творческому поиску, снижая методическую активность, обеспечивая, таким образом, неэффективность проводимых в традиционной форме методических учеб.

Для изменения ситуации администрацией школы была разработана программа повышения уровня профессионализма учителей школы на 2007–2012 гг. Генеральной целью которой являлось создание действенной методической среды как основы совершенствования педагогического мастерства учителя

Программа предполагала работу по следующим стратегическим направлениям для выхода траектории развития школы, в целом, и педагогического коллектива в частности на более высокий уровень качества образования:

1. Обеспечение условий организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФК и НРК ГОСа.

2. Режим инновационной деятельности каждого педагога и коллектива в целом.

3. Методическое сопровождение деятельности педагогов.

Программой в основу деятельности школьной методической службы были заложены следующие принципы:

·  гуманизации – принцип заключается в признании творчески-деятельностной сущности личности. Его реализация предполагает постоянный учет и развитие профессиональных потребностей педагогов, стимулирование учителей к самообразованию, к профессиональному росту;

·  вариативности – признание многообразия повышения профессиональной компетентности педагога и реализация этого многообразия в действительности;

·  адресности – учет индивидуальных интересов, установок, потребностей и возможностей объектов методической поддержки;

·  опережающего характера образовательных программ – этот принцип означает, что реализуемое в системе методической поддержки содержание ориентируется не только на текущие, но и на перспективные потребности школьного образования;

·  разнообразия форм обучения – этот принцип предполагает развитие различных форм повышения профессиональной компетентности педагогических кадров;

·  социального партнерства – привлечение дополнительных ресурсов (кадровых, информационных, образовательных, материальных и финансовых) для повышения профессиональной компетентности педагогов.

Реализуя эти принципы на практике, с ноября 2007 года наша школа стала базовой площадкой Института развития образования Свердловской области по проблеме «Мониторинг качества учебных достижений учащихся». Опыт работы по базовой площадке позволил нам отработать достаточно полные требования-рекомендации для создания оптимальных измерительных материалов по оценке достижений школьников и разрабатывать валидный, эргономичный инструментарий, позволяющий осуществить переход к работе на основе точной информации обратной связи с фиксацией ситуационного уровня достижений учащихся.

Активизировалось сотрудничество с УГЛТУ, начатое еще 19 лет назад и заключающееся в:

·  профориентационной работе с учащимися;

·  работе подготовительных курсов при УГЛТУ на базе нашей школы;

·  днях открытых дверей в УГЛТУ;

·  встречах с представителями вуза в школе, конференциях и научно-методических семинарах для учащихся и учителей школы проводимых УГЛТУ;

·  организации научно-методической помощи по углубленному изучению химии, биологии, физики, математики;

·  помощи в исследовательской работе учащихся и в содержании, расширении садово-паркового комплекса школы.

Так, например, в рамках этого сотрудничества 11 февраля 2011 года в средней общеобразовательной школе № 9 прошёл научно-познавательный марафон для школьников и педагогов «День Уральского государственного лесотехнического университета» по теме «Школа – вуз. Непрерывное образование: естественные дисциплины как основа высшего технического образования» Центральным мероприятием научно-познавательного марафона стали тематические, профессионально-ориентированные познавательно развлекательные круглые столы организованные по классам с 5 по 10 преподавателями, аспирантами и студентами УГЛТУ.

Завершился научно-познавательный марафон мастер-классами для учителей школы проведенными преподавателями выпускающих кафедр университета:

– Методика подготовки и написания научно-методической публикации.

– Применение современных программных комплексов автоматизированного проектирования в рамках школьных программ.

– Фитодизайн учебного заведения.

Обеспечение качества образования на современном этапе невозможно без изменения используемых педагогических технологий. Поэтому администрацией школы были созданы условия для того, чтобы каждый учитель практически трижды за последние три года прошел курсы по разным сферам педагогического труда.

Кроме того, одной из мер для преодоления консерватизма учителей школы стало изменение системы морального и материального поощрения педагогов направленное на стимулирование их творческой активности.

Изменилась в согласии с программой и структура организации методической работы в школе представляющая на сегодня:

1. Индивидуальную методическую работу педагогов:

– индивидуальная тема самообразования;

– индивидуальная программа

– организации деятельностного подхода в обучении

2. Микрогрупповую работу педагогов:

– разработка и проведение интегрированных уроков

– обучение группы на рабочем месте (открытые занятия и т. п.),

– разработка и проведение уроков в рамках школьного семинара «Мастер-класс» (временные творческие группы)

– разработка и проведение мероприятий надпредметного содержания

– обучение на опыте в мастер-классе

3. Методическую работу в рамках плана работы школьного методического объединения или учебно-методической кафедры.

4. Коллективную методическую работу:

– информационное сопровождение педагогов

– педагогический совет

– мониторинговые и диагностические мероприятия

– открытые заседания методсовета, ШМО, УМК

Прочно вошли в жизнь школы ежегодно проводимые в последние три года методические недели в рамках которых подводятся итоги работы микрогрупп по освоению приемов и методов современных педагогических технологий реализующих компетентностный подход в обучении, открытые уроки, выставки, заседания ШМО.

Действие программы еще не окончилось, но предварительные результаты уже обнадеживают. Результатом проводимой методической подготовки учителей стало повышение уровня профессионализма учителей школы выраженное в повышении их квалификационных категорий, публикациях учителей школы, успешных выступлениях их на школьных и городских педчтениях, конкурсах методической продукции, открытых уроках проводимых в рамках городских методических семинаров. И как результат всей работы – рост формальных показателей (успеваемости и качества обученности), высокий процент поступления наших выпускников в вузы, повышение успешности выступления наших учеников в олимпиадах и научно-практических конференциях, Почетные грамоты и благодарственные письма Правительства области и других ведомств и объединений см. таблицы 4, 5, 6, 7, 8.

Таблица 4

Результаты аттестации

годы	Аттестовано
всего	На высшую категорию	На 1 категорию	На 2 категорию	Без категории
2007–2008	47	0	33	7	7
2008–2009	44	0	33	6	5
2009–2010	43	3	37	2	1

Таблица 5

Результативность участия в выставках методической продукции

годы	школьный уровень	городской уровень
Число участников	Число номинаций	выдвинуто на город	Число номинаций	Получили сертификаты	получили дипломы за 1–2 места
2007–2008	11	2	5	2	5	-
25,4%
2008–2009	27	5	7	4	7	2
67,5%
2009–2010	29	6	15	6	15	6
69%

Таблица 6

Педагогические чтения

годы	Школьный уровень	Фактически выступили на город
участников	выступающих	выставка	экспертов	рекомендовано на город
2008	28	9	2	14	3	1
2009	33	8	3	12	3	2
2010	33	8	4	6	4	2

Таблица 7

Результативность участия учащихся школы

в городском туре защиты исследовательских проектов

Форма фестивального движения	2006–2007 гг. (количество призовых мест)	2009–2010 гг. (количество призовых мест)	2010–2011 гг. (количество призовых мест)
Защита исследовательских проектов	1	5	5

Таблица 8

Сравнительные данные о количестве победителей и призеров муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников

Количество победителей и призеров в 2009–2010 уч. году	Количество победителей и призеров в 2010–2011 уч. году
Победители	Призеры	Всего	Победители	Призеры	Всего
6	12	18	9	10	19

,

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург

Психологические условия развития социальной вариативности личности

в образовании

В современном российском обществе наблюдается кардинальная смена ценностных ориентиров. Современный этап социально-экономического развития России характеризуется глобальными культурно-историческими преобразованиями. В связи с изменившимися требованиями современного общества к образованию становится актуальной проблема преобразования парадигмы образования, образовательных моделей, педагогических технологий с позиций образовательного выбора ресурсов для развития личности, социума, государства.

Анализируя современные институциональные характеристики образования, мы можем сделать вывод о том, что перед российским образованием сейчас стоит задача проектирования особой образовательной среды развивающего типа, в которой произойдет смена приоритета с дидактических компонентов на психологические компоненты. Развивающее образование главной целью ставит личностное развитие, а не обучение. Не формирование «знаний – умений – навыков», а качественное преобразование всех психических сфер ребенка выдвигается на первый план. Для этого у обучающегося необходимо развивать способность быть субъектом процесса своего развития – социализации и индивидуализации. Педагог из «транслятора» учебного материала превращается в организатора познавательного взаимодействия, способствуя функционированию единой развивающей системы «учебный материал – учитель – ученик – группа учеников – класс – школьное сообщество».

Личность в современных условиях находится в сложной социокультурной ситуации, поскольку испытывает влияние новых идей и ценностей, разнообразных культурных форм, стилей, направлений. Разнонаправленность компонентов социокультурного пространства порождается неопределенностью социокультурных контекстов, и, в свою очередь, открывает путь для новых противоречий на различных уровнях функционирования общества и личности.

Так, неопределенность социокультурной ситуации характеризует в терминологическом аспекте «конфликтующих реальностей», определяя их как «противоречия, несогласованность субъективной (душевной) жизни человека и реальной, объективной действительности. То есть, конфликтующие реальности – это противоречия между субъективной, душевной жизни человека и объективной действительности». Отмечается, что смыслопорождающим фактором выступает – система развернутых во времени и пространстве связей и отношений между субъектами конфликтующих реальностей. [2, с. 2]

Одна из главных задач социальных практик, к которым мы также можем отнести образование на протяжении всей жизни человека, заключается в том, чтобы научить человека управлять собой, а не быть управляемым другими. Стремление к самостоятельности, желание руководствоваться собственными возможностями в управлении своей жизнью особенно усиливается в подростковом и юношеском возрасте. Управлять собой – это, прежде всего, уметь самому формировать мотивы собственного поведения, ставить перед собой конкретные цели. Адаптация индивида к внешней среде идет через развитие регуляционных возможностей его психики, что подразумевает способность к варьированию, т. е. учет различных контекстов, внутренних и внешних.

Социальная вариативность личности содержательно раскрывается в процессах становления идентичности, самоопределении, самосознании, Я-концепции, самоотождествлении личности, т. е. тех познавательных конструктах, которые обеспечивают целостность индивида как субъекта жизнедеяиельности.

Социокультурную вариативность личности закономерно рассматривать, как способность реализовывать свою потребность в определенном виде деятельности, соответствующую потребностям и направленности самой личности, ее интересам и возможностям, а также условиям, предоставленным социумом и культурой.

Социальная вариативность как характеристика личности находит свое воплощение в социокультурной компетености, раскрывая при этом как индивидуальные личностные особенности человека, так и отражая влияние многих переменных, уникальные временные и пространственные взаимосвязи и пересечения которых дают неповторимое сочетание условий развития личности каждого человека.

Мы определим понятие социокультурной компетентности следующим образом: социокультурная компетентность личности – это сложное, многомерное образование знаний в области социальных отношений и культуры, опыта осуществления способов деятельности, опыта самостоятельной творческой деятельности.

Социокультурная компетентность – это важнейшая основа релевантности и успешности человека в поликультурном мире. Основными критериями оценки уровня социокультурной компетентности как в общении внутри своей группы, так и с представителями других групп, признаются соответствие поведения человека конкретной ситуации и социальному контексту в целом и определяемая этим его эффективность – достижение в процессе коммуникации желаемых результатов.

В процессе своего жизненного пути личность приобретает соответствующие субъектные и личностные характеристики, соотносимые с качествами других. Познавательные конструкты отражают принадлежность индивида к определенной социальной группе, актуализируются в ситуациях социального действия и трактуются в терминах групповой общности. Социальная вариативность достигается за счет того, что индивид взаимодействует в разных социальных пространствах (группы – формальные, неформальные, референтные, группы членства, идеальные группы и т. д.). Социальный аспект выражает также эмоциональную составляющую, связанную с переживанием членства в той или иной группе.

С другой стороны, социальная вариативность выражает себя в самоотождествлении личности с культурными образцами, традициями, стереотипами, оформляется в процессе внутрикультурной социализации. Инкультурация, как погружение личности в культурные слои, связана, прежде всего, с освоением родного языка, что определяющим образом оказывает воздействие на становление ментальности личности, общего психологического строя процессов психики, направляя психофизиологические врожденные характеристики индивида в русло культуросообразных образцов поведения, общения, деятельности. Эмоциональный план как переживание отношения «Я» и культурной среды своего тождества с ней и отделения от других культурных образцов деятельности характеризует и культурный компонент.