Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 27 )

,

ОГПУ,

г. Оренбург

учебным программам и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.

Исходя из определений понятий «индивидуальный подход» и «индивидуализация обучения» можно сделать вывод, что индивидуальный подход - это принцип обучения, а индивидуализация обучения - это особая организация учебного процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление этого принципа.

К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся:

·  уровень умственного развития школьника, его обученность и обучаемость;

·  индивидуально-типологические особенности;

·  познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации);

·  скорость прохождения и понимания учебных предметов: быстро, медленно.

В настоящее время происходит сокращение времени отводимого учебными планами на изучение традиционных курсов, которое неадекватно изменениям программных требований к уровню усвоения учебных дисциплин. Сложившаяся ситуация осложняется также и наличием противоречия между требованием обучить всех учеников практически на одинаковом уровне и наличием многогранных индивидуальных особенностей, обуславливающих неравномерность усвоения каждым учащимся предлагаемого программного материала.

Повышению эффективности обучения предметам может способствовать решение проблемы индивидуализации обучения.

Индивидуализация обучения предполагает «органическое единство индивидуальной и коллективной деятельности школьников».

При организации познавательной деятельности учащихся первостепенная роль принадлежит учителю. Учитель направляет деятельность учащихся, руководствуясь учебными программами. На всех этапах обучения учащихся в условиях классно-урочной формы обучения учитель выступает как руководитель деятельности коллектива и как руководитель познавательной деятельности каждого из учащихся в этом коллективе. Учитель, в соответствии с задачами обучения и воспитания, сам выбирает совокупность различных приемов и средств для организации познавательной деятельности учащихся с целью повышения самостоятельности и творческой активности каждого из них.

Задача учителя – организовать процесс обучения таким образом, чтобы у учащихся повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе, чтобы каждый ученик принимал самое активное участие, работал с полным напряжением своих сил, чтобы самостоятельная работа способствовала более глубокому усвоению программного материала, выработке более прочных умений и навыков, развитию разносторонних способностей учащихся.

Из всего сказанного выше можно выделить такие цели индивидуализации обучения любому учебному предмету:

1)  развитие и использование в обучении индивидуальных качеств личности школьника;

2)  развитие и использование в обучении познавательных интересов каждого школьника.

3)  развитие и использование в обучении интеллектуальных способностей и талантов каждого школьника;

4)  оптимальное развитие способностей к обучаемости у каждого школьника;

5)  развитие у каждого школьника навыков самостоятельной учебной деятельности.

«В связи с этим учителю следует хорошо изучить каждого из своих учащихся с точки зрения уровня знаний, обучаемости, действенности интересов и способностей».

Для того чтобы успешно это осуществить, можно применять определенную систему тестовых упражнений, имеющих целью проверить:

1)  уровень обучаемости;

2)  умение самостоятельно работать;

3)  умение читать с пониманием и нужной скоростью учебный текст;

4)  способность к сообразительности;

5)  уровень развития того или иного компонента мышления;

6)  познавательные интересы и т. п.

Выше была показана необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся. Встает вопрос: как все это осуществить организационно? Для современного школьного обучения типично противоречие между фронтальным обучением учащихся в школе и потребностями отдельных индивидов.

Уровень развития ученика в учебной деятельности зависит не только от уровня его готовности к обучению, но и от его личностных качеств и субъективного опыта. Порой этот опыт (особенно в наших условиях пенитенциарной системы) может быть большим, но отрицательным. Таким образом, необходимо говорить о личностно-ориентированном подходе к организации учебной деятельности разных учащихся или личностно-деятельностном подходе к обучению.

Основные параметры личностно-ориентированного обучения:

·  постановка во главу угла самобытности учащегося, его самоценности, субъективности процесса обучения, другими словами личность обучаемого;

·  формирование у него положительной «Я»-концепции, через свободное и творческое развитие, через призму собственного «Я»;

·  создание условия для активизации личностных функций субъекта учения;

·  использование вариативности и дифференциации обучения;

·  активное использование положительной стимуляция обучения.

Наши ученики, как уже было сказано выше, имеют большой, но порой негативный жизненный опыт, поэтому, профессиональная позиция учителя, состоит в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Наша задача подкорректировать гуманистическую и нравственную направленность учащихся. Посредством чего этого можно достигнуть :

·  создание проблемной ситуации на уроке;

·  правильная формулировка проблемных вопросов: и др.

Некоторые положения по индивидуализации и дифференциации были проверены в ходе педагогической деятельности.

Главной целью опытной работы было проверить влияние некоторых форм и методов индивидуализации на развитие учащихся, используя такие показатели как обученность, познавательный интерес и творческая активность.

В качестве примера можно привести одно из сочинений обучаемых по литературе.

«Моё прочтение романа «Мастер и Маргарита»

(Автор сочинения – учащийся 12 класса Корнеев Сергей)

В романе «Мастер и Маргарита» Булгаков говорит о том, Что тайна в душах наших скрыта, Которой не понять умом. На мой же взгляд, своим твореньем Он хочет людям донести, Что с чистым сердцем и терпеньем Мы сможем все перенести. В романе этом четко видно, Как борется добро со злом, И то, что всем нам будет стыдно, Когда в другой мы мир пойдем. Возможно, есть тот мир прекрасный, В который нас зовет Иисус, Но разум, дьяволу подвластный, Пороки пробует на вкус. Соблазны Воланда нас манят И искушают каждый раз, Сердца и души наши ранят И к пропасти толкают нас. В романе есть и атеисты, Что с Библией идут вразрез. Они все в жизни реалисты И верят только лишь в прогресс. В их убеждении наука На все всему найдет ответ. И удивительная штука, Что люди верят в этот бред. Мы все с рождения желаем О чудесах природы знать. Плоды открытий пожираем, Чтоб все научно доказать. Зачем, к чему нам знать все это? Никто не сможет объяснить. Один есть вариант ответа: Хотим весь мир мы подчинить!	В романе Римский прокуратор, Известный Понтии Пилат, Был ненавистен как диктатор И жаждал всяческих расплат. Ожесточился он в походах И веру к людям потерял, Он сеял страх во всех народах И в странах тех, что покорял. Мои придворные помогут Тебе ко мне на бал попасть. Но если чувства твои дрогнут, То Мастер может твой пропасть. Ты также можешь отказаться И свой отказ ко мне послать. А если нет, то подчиняться, И все, что скажут, выполнять». И Маргарита согласилась Быть королевой на балу, И в полночь в ведьму превратилась, Верхом усевшись на метлу. По улицам Москвы промчалась При абсолютной наготе, И скрыться даже не пыталась От глаз, что видели во тьме. Ее в то время ожидали Все слуги Воланда и кот. «Всем приглашения раздали?»- Спросил Зазелло Бегемот Тут Маргарита появилась При лунном свете на метле. К гостям тихонько опустилась, И все растаяли во мгле. В ту ночь ей безразлично было, Куда во тьме ее везут. Одна лишь мысль ее пленила, Что ей любимого вернут.
Она с разлукой не смирилась, С судьбой и долей роковой. Так незаметно очутилась Напротив трона в гостевой. В саду играли музыканты, И Маргарите Кот сказал, Что в полночь, как пробьют куранты, Сам Сатана придет на бал. А ей сейчас необходимо Гостей приветливо встречать, Чтоб каждый гость, прошедший мимо, Мог радость в чем-то получать. И первый гость вдруг появился Из пепла, что в камине был. Он в человека превратился И к Маргарите подходил Но встретил Игемон Иисуса, Который людям правду нес. И не увидел в нем он труса, Когда в беседе вел допрос. Беседа шла у них открыто. Иисус Пилату говорил, Что истина в любви сокрыта, Которой бог нас одарил. Мир царства истины наступит, И станут люди все добрее, Где власти никакой не будет И гнета жесткого царей. В душе Пилат с ним соглашался, Но сделать выбора не смог. За жизнь свою он испугался И подписью подвел итог. Он понимал, что он бессилен От смерти Иешуа сберечь, Что мир доносами обилен, Которых и огнем не сжечь. Судьба Иисуса нам известна: Его распяли на столбах. И оправдания неуместны, Ведь мы у страха все в рабах.	Роман о Понтии Пилате Влюбленный Мастер написал, О чем в психической палате Всем пациентам рассказал. Он о судьбе своей поведал, О Маргарите, что любил. Все чувства он сполна отведал И ими только дорожил. Роман, написанный в романе, О многих судьбах говорит. В нем зло не прячется в тумане, А наяву дела творит. Задумал Воланд Маргариту На верность в чувстве испытать. Отправил к ней свою он свиту, Чтоб на словах все передать: «Коль хочешь Мастера увидеть И снова в жизнь свою вернуть, Меня старайся не обидеть И в полночь гостьей моей будь. Она ему заулыбалась, Сказала радостно: «Привет!», И в чудесах не сомневалась, Он поклонился ей в ответ. Тянулись гости друг за другом, Не видно было им конца. И голова пошла вдруг кругом, От сладкого, как мед, винца. Все гости пили, веселились На этом бале Сатаны, Но в полночь все остановились От боли в сердце и вины. Они пришли на бал из ада, Чтоб Маргариту попросить: Подальше их убрать от стада И тяжкие грехи простить. И вот сам Воланд показался, Что звался «магом темных дел», И в небе тут же гром раздался, Когда на трон он в зале сел.
Сказал он сразу Маргарите: «Я просьбу выполнил твою! Сюда мне Мастера введите, Тебе его я отдаю. За то, что ты не отказалась Быть королевой на балу, И что верна в любви осталась, Я жизнь вам вечную даю». Чтоб ставить точку в сочиненьи И подвести всему итог, Я выскажу свой взгляд и мнение И напишу немного строк.	В своем пророческом романе Булгаков людям показал, Что зло не прячется в тумане, И всем читателям сказал: «Стремитесь быть всегда добрее, И близких искренне любить, От зла очиститесь скорее, Чтоб нам в гармонии всем жить».

Таким образом, результаты опытной работы показали положительные изменение в обученности школьников, повысился их интерес к предмету, более качественной стала мотивация. Этому улучшению способствовало использование различных приемов индивидуализации обучения.

,

АМОУ СОШ № 9,

г. Асбест

Обеспечение условий непрерывного образования педагогов,
как условие повышения качества образования школьников

Средняя общеобразовательная школа № 9 была вновь создана в городе Асбесте в 1978 году. За более чем 30 лет существования школы в коллективе сложились свои традиции. Прежде всего, воспитательное пространство пронизано атмосферой престижности образования, утверждением активной жизненной позиции педагогов и школьников. Анализ, проводимый по итогам реализации программы развития школы на 2004–2007 гг. результатов трудоустройства выпускников школы, анкетирования и устных опросов учащихся показал высокий спрос на повышенный уровень образования учащихся школы и достаточно высокие образовательные притязания выпускников школы (см. таблицы 1, 2, 3).

Таблица 1

Выбор уровня образования учащимися школы (% учащихся)

Уровень образования	9 классы	В целом по школе
профильное	76,33%	75,51%
непрофильное	23,67%	24,49%

Таблица 2

Планирование образовательной траектории учащимися школы в 2006–2007 учебном году

(% учащихся)

Параллель	вуз	ССУз	УНПО	не определился	буду работать
9 классы	33,33	19,61	9,80	37,25	0,00
11 классы	86,84	7,89	2,63	2,63	0,00
в целом по школе	49,21	17,46	6,35	25,71	1,27

Таблица 3

Статистические данные по поступившим в вузы в период с 2004 по 2007 гг.

года	Кол-во уч.	Кол-во уч, поступивших в вузы	% поступивших от общего кол-ва	% поступивших в УГЛТУ
2003–2004	49	24	48,9	37,5
2004–2005	55	42	76,3	59,5
2005–2006	60	43	71,6	53,4
2006–2007	43	29	67,4	58,6

Для наиболее полного удовлетворения образовательных запросов учащихся школы и их родителей в 2005 году получены и в 2007 году подтверждены лицензии на открытие классов с углубленным изучением предметов по математике, информатике, химии, физике, биологии,

Введение в образовательный процесс классов с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла осуществлялось в аспекте реализации идей профилизации обучения. В основу деятельности данных классов с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла закладывалась идея непрерывного образования, где собственно классы с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла выполняли роль связующего звена между общеобразовательной и высшей школой. Они являлись и являются своеобразным тренажером, готовящим способного ребенка к эффективному продолжению образования в избранной сфере профессиональной деятельности. Особым приоритетом становится опытно-исследовательская деятельность учащихся. Активная включенность учащихся в научную жизнь (исследование проблем на лабораторном и доступном им теоретическом уровнях, участие в конференциях разного уровня и пр.) является важным технологическим элементом воспитания интеллектуалов.

В то же время проводимый анализ показал, что на фоне неплохих, на первый взгляд, данных по формальным показателям (успеваемости и качества обученности), наблюдается стагнация результатов образования в школе, улавливается незначительная отрицательная динамика в его качестве, областные контрольные работы показывали высокий процент обучающихся с репродуктивным уровнем сформированности ключевых компетентностей.

Причина на наш взгляд заключалась в технологической подготовке учителей школы. Несмотря на то, что в рабочих программах педагогов указывалось на следующий выбор педагогами школы элементов педагогических технологий, обеспечивающих качественное получение результатов образования учащихся: дифференцированные – 100%, личностно-ориентированные технологии – 100%, игровые – до 75%, коммуникативные –100%, опорные конспекты – до 25%, поисково-исследовательские – до 30% и. т.д. На деле же процесс обучения характеризовался отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьников.