Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 25 )

«Нужно уметь подобрать такое произведение, которое позволит ребёнку задуматься, подбирала много коммуникативных игр, которые помогут ребёнка раскрепостить».

Безотметочная система обучения позволила педагогам составить об учащихся объективное представление, раскрыть их способности, увидеть с другой стороны:

«Нравится безотметочная система, это даёт возможность ребёнку раскрыться, говорить, как думает, это очень положительно для его воспитания и развития, он не отмалчивается. Послушав других, он сам может придти к правильным выводам».

«Безоценочный курс – тут есть минусы и плюсы, плюсы в том, что неуспешный ребёнок по определённым предметам здесь мог раскрыться, шёл наравне со всеми, огромный плюс для тех детей, которые могли ощутить себя успешными».

Эти данные подтверждаются данными, полученными в ходе проведения социологического исследования «Анализ результатов апробации в 2010 году нового учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в образовательных учреждениях Свердловской области», проведенного в декабре 2010 г. – феврале 2011 г. специалистами центра исследования состояния системы образования ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования» [2].

Большинство респондентов (73,8%) считают, что преподавание курса «ОРКСЭ» способствовало расширению кругозора, получению более глубоких знаний по смежным курсам (истории, культурологии и т. п.)

Каждый второй участник опроса (51,5%) освоил и реализовал на практике новые методы работы с обучающимися (работа обучающихся в парах, в группах и т. п.).

Преимущества безотметочной системы смогли оценить 31,3% опрошенных.

Даже учителя начальной школы, которые работали с классом в течение 4-х лет, отмечали, что в процессе преподавания предмета «Основы религиозных культур и светской этики» они ближе узнали детей, их проблемы, характер, семейные ценности, а дети, в свою очередь, увидели в них «не только педагога, но и собеседника».

Для некоторых педагогов (7,9%) достижения связаны с изменением системы ценностей. Преподавание курса позволило учителям по-новому оценить свою роль в процессе воспитания и обучения подрастающего поколения, пересмотреть отношение к профессии. Курс оказал воздействие на нравственное становление самих педагогов, довольно характерной является фраза одного из педагогов: «стала строже относиться к себе, стараюсь быть терпимее к другим».

Таблица 1

Распределение ответов респондентов на вопрос:

«Каких результатов достигли вы лично в ходе преподавания курса?», %

	В целом по области
1.  Преподавание курса способствовало расширению моего кругозора, получению более глубоких знаний по истории, культурологии и т. п.	73,8
2.  Я освоил(а) и реализовал(а) на практике новые методы работы с обучающимися	51,5
3.  Безотметочная система позволила мне составить об учащихся объективное представление, более полно раскрыть их способности	31,3
4.  В результате преподавания курса изменилась моя система ценностей, отношение к профессии	7,9
5.  Особых изменений в моей деятельности не произошло	6,8
6.  Другое	1,4
7.  Затрудняюсь ответить	1,4

4,0% педагогов, участвующих в социологическом исследовании самокритично отмечают недостаточный уровень собственной подготовки для преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики», которая выражается в том, что:

– «учителю необходимо сначала самому освоить большой объем теоретического материала из во многом незнакомой области знания, расставить ценностные приоритеты, а потом адекватно, мягко и толерантно донести эту информацию до учащихся»;

– «недостаточное знание Библии и умение толковать ее в связи с историческими и современными реалиями»;

– сложности в освоении содержания программы по основам исламской, иудейской культур;

– «уроки этого предмета мы назвали уроками добра, и этому надо было соответствовать самому учителю и учить этому ученика»;

– «оказалось, дети знали больше меня, так как их знания выходили за рамки учебника»

1,4% педагогов отметили отсутствие у детей психологической готовности к открытому обсуждению предлагаемых тем, вопросов замкнутость учащихся, боязнь откровенно высказываться; «детям из разных классов параллели трудно адаптироваться в новом коллективе»; «стереотипность мышления учащихся, на которое повлияло мнение взрослых»; неготовность детей работать группами, парами; необходимость учета возможностей детей из коррекционных классов VII вида. Более подробно с информационно-аналитическим отчетом по итогам проведения социологического исследования «Анализ результатов апробации в 2010 году нового учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях Свердловской области» [2] можно познакомиться на сайте ИРО.

На основании данных социологического отчета, а так же пожеланий педагогов, уже получивших удостоверения о повышении квалификации, внесены изменения в содержание и формы занятий образовательной программы «Актуальные вопросы преподавания учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Усилен блок вопросов, связанных с психолого-педагогическими аспектами воспитательной работы с детьми, учетом их индивидуальных особенностей. Увеличено количество часов на освоение современных педагогических технологий и методик изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики, а также изучение вопросов, связанных с реализацией требований Федеральных государственных образовательных стандартов в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». В учебно-тематическом плане появились новые темы:

·  Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся средствами предмета как одно из направлений Федеральных государственных образовательных стандартов.

·  Формирование ценностных ориентаций при работе с учебниками учебно-методического комплекта «Основы религиозных культур и светской этики»

·  Составление конспекта урока по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» в соответствии с технологией развития ценностных ориентаций школьников.

·  Сравнительный анализ конспектов уроков в контексте Федеральных образовательных государственных стандартов.

·  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»

·  Формирование универсальных учебных действий на уроках «Основы религиозных культур и светской этики»

При разработке и анализе конспектов уроков по различным модулям курса появилась необходимость более подробного рассмотрения воспитательного потенциала каждого элемента урока, взаимосвязи и последовательности его этапов, осознания педагогами возможностей влияния содержания урока на развитие ценностных ориентаций обучающихся, раскрытия ценностей, стоящих за тем или иным учебным знанием, прежде всего, для самого педагога. Практика освоения педагогами психолого-педагогической технологии развития ценностных ориентаций школьников, разработанной , применения этой технологии в проектировании конспектов уроков по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» требует отказа от привычной, «знаниевой» парадигмы, а следовательно, времени и сил на переосмысление целей и ценностей собственной профессиональной деятельности. В объеме 72-часовой образовательной программы не всем педагогам удается освоить данную технологию, поэтому, учитывая пожелания и запросы слушателей на последующее профессиональное взаимодействие, мы предлагаем образовательные семинары по следующим темам:

· Воспитательный потенциал урока по курсу «Основы религиозных культур и светской этики».

· Работа с родителями в курсе «Основы религиозных культур и светской этики».

· Оценка результатов освоения курса «Основы религиозных культур и светской этики».

В качестве перспектив повышения квалификации и последующего профессионального взаимодействия педагоги предлагают создать региональное методическое объединение педагогов учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и проводить круглые столы, семинары, профессиональные встречи, в том числе с использованием сетевого взаимодействия, не реже одного раза в месяц. Еще одной перспективной формой повышения квалификации и развития профессионального потенциала педагогов является участие в сетевом сообществе педагогов на сайте http://www. *****/, где проводятся Интернет-конкурсы на лучшую методическую разработку по курсу «Основы религиозных культур и светской этики», публикуются эти разработки, открываются форумы, консультационные линии, высылаются сертификаты участникам. На уровне Российской Федерации созданы условия для профессионального обмена опытом, взаимообучения, повышения квалификации посредством участия в профессиональных конкурсах, форумах, использования в открытом доступе Интернет-среды учебно-методических разработок, созданных в регионах.

Литература

1.  Сундукова, -аналитическая записка по итогам проведения фокусированного интервью с педагогическими работниками, преподающими курс «Основы религиозных культур и светской этики» / , , . – Екатеринбург, ИРО, 2010. – 36 с.

2.  Сундукова, -аналитический отчет по итогам проведения социологического исследования «Анализ результатов апробации в 2010 году нового учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях Свердловской области». / , , . – Екатеринбург, ИРО, 2011. – 36 с.

,

ГБОУ СО «СКШ № 000»,

г. Екатеринбург

Формирование адекватного поведения детей-инвалидов

в условиях школы и семьи

Чтобы обеспечить разностороннее развитие личности каждого ребенка, необходимы усилия всего общества, всех государственных и общественных структур. Безусловно, что развитие личности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога состоит не только в адаптации учащегося, а в создании условий для развития его активного и духовно-нравственного отношения к близким, друзьям и миру.

Формы и методы работы с детьми-инвалидами и их семьями

Образовательный проект ориентирован на детей-инвалидов и их семьи. Программа рассчитана на 6 месяцев (2 месяца – сбор и обработка информации о семье, 4 месяца – работа с детьми-инвалидами). Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа, итого – 48 часов. Оптимальная численность детской группы – 12 человек.

Рассматриваемые в рамках данного проекта темы сочетаются таким образом, что полученные учащимися теоретические знания закрепляются и проверяются экспериментально, на практике. С этой целью в данный курс включены задания, посвященные самодиагностике, а также элементы психологического тренинга, ролевые игры, анализ ситуаций, получение обратной связи.

В данном проекте рассматриваются и анализируются конфликтные ситуации с учащимися, родителями, как в повседневном, так и в деловом общении. Учащиеся знакомятся с причинами и последствиями конфликтов, со стилями поведения в конфликте. С помощью предлагаемого для самодиагностики теста они оценивают собственную конфликтность и свойственные им стратегии поведения в конфликтной ситуации. Изучают механизмы психологических защит. Дети-инвалиды получают знания об истинном смысле вербальной агрессии и на практических занятиях отрабатывают приемы конструктивного разрешения конфликтов.

Для достижения поставленной цели в Образовательном проекте необходимо выделить следующее содержание деятельности:

·  диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка-инвалида в семье;

·  осуществление посредничества в кризисных ситуациях для семьи и ребенка, мобилизация потенциальных возможностей семьи, информирование родителей о правах детей-инвалидов;

·  изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики;

·  организация просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания.

Этапы взаимодействия с семьей

Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями.

1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.

Средства:

1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу);

2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим социальным окружением семьи.

2-й этап. Изучение семьи.

1) Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках детей-инвалидов. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.

2) Диагностика причин семейного неблагополучия, если таковые имеются.

Средства:

– посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;

– использование методов психологической диагностики (тесты, проективные методики и т. д.).

3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Выявление благополучных и неблагополучных семей.

4-й этап. Выбор форм и методов работы с детьми-инвалидами в зависимости от микроклимата в семье.

Групповая работа с детьми

Тематический план

1.  Знакомство. Мы все разные.

2.  Моя семья. Рассказ о своих родителях.

3.  Я и мои родители.

4.  Я и они (мои проблемы взаимопонимания и взаимоотношения с ними).

5.  Конфликт. Причины конфликтов.

6.  Виды, типы и последствия конфликтов.

7.  Структурные элементы конфликта.

8.  Стили поведения в конфликте.

9.  Процесс развития конфликта.

10.  Психологические защиты.

11.  Психологические защиты (продолжение).

12.  Истинные цели агрессии.

13.  Предотвращение конфликта.

14.  Правила поведения и общения в конфликтной ситуации.

15.  Я с ними (родителями). Они со мной.

16.  Я решаю проблемы взаимоотношений с одноклассниками и родителями.

17.  Мы решаем проблемы вместе.

18.  Я моделирую свое поведение.

19.  Я моделирую свое поведение.

20.  «Спасибо, семь – я!».

21.  «Мы и наша семья».

22.  Я люблю своих друзей (творческие задания)

23.  Хорошо учиться в школе! (творческие задания).

24.  Заключительное занятие. Подведение итогов.

Практические задания и упражнения

Обоснование:

Практические задания и упражнения организуют деятельность детей-инвалидов, помогая им включиться в работу, и установить контакт друг с другом в группе, а в домашних условиях с родителями. Такой подход используется для практического усвоения материала, переключения внимания группы, восстановления активности или концентрации на каком-то определенном моменте:

·  Знакомство с членами группы.

·  Повышение комфортности в группе и организация взаимодействия детей друг с другом.

·  Отдых и расслабление.

·  Включение в работу группы робких и застенчивых детей.

·  Предоставление возможности получать знания на практике («изучение в действии»).

·  Создание условий для развития навыков и умений.

В работе с детьми применяются следующие упражнения:

·  Двигательные упражнения (обмен местами, танцы).

·  Художественные занятия (создание портрета своей семьи, коллажа, рисование).

·  Рефлексивные упражнения (продолжение фраз или ответ на вопрос).

·  Упражнения на знакомство.

·  Восстанавливающие процедуры (деятельность, переключающая внимание детей, восстанавливающая активность).

·  Музыкальные упражнения (прослушивание музыки, исполнение песен о маме, дружбе).

·  Выполнение домашних заданий совместно с родителями.

·  Упражнения по выработке групповых бесконфликтных решений.

Для реализации образовательного проекта используются следующие формы и методы работы с детьми-инвалидами:

·  формы и методы предварительной стадии работы: (материально-техническое обеспечение помещения; содержательно-техническая компетентность (разработка программы, наличие необходимых навыков); личностная подготовка (работа с собой, работа с детьми-инвалидами, анкетирование детей);

·  формы и методы начальной стадии работы группы

Цель начальной стадии: создать оптимальные условия для решения задач основной части.

Для этого необходимо:

– освободиться от того, что было до начала работы группы;

– сформулировать и согласовать индивидуальные и групповые одержательно-процессуальные задачи;

– обеспечить оптимальное состояние (мотивация, настрой, концентрация внимания, необходимый уровень доверия) в рабочей стадии;

·  переходные стадии:

от стадии к стадии работы группы; от содержания к ребенку; от темы к опыту, от опыта к описанию – обсуждению – обобщению – ориентации – теме – новому опыту; от темы к теме; от опыта к ребенку; от опыта к группе; от одного ребенка к другому; от ребенка к группе; от группы к ребенку; от ребенка к теме, содержанию, опыту; от группы к теме, содержанию, опыту;

·  формы и методы рабочей стадии:

– формирование безопасной доверительной обстановки: «круг доверия»; «слепой и поводырь»; дискуссия;

– работа со страхом: «покрывало»; сочинить страшную сказку и проиграть ее с позитивным окончанием;

– методы включения в работу: «молчащий»; практические задания и упражнения в парах; высказывания по кругу;

– косвенные и прямые методы: не все еще сказали… кто-нибудь еще хочет высказаться?; и т. д;

– незаконченные предложения: больше всего в группе мне нравится…; наиболее трудное… и т. д;

– метод присоединения: у кого еще был похожий случай? Кто еще имел подобные проблемы?

– метод сопереживания: ты выглядишь расстроенным, почему? Кто тебя обидел? Таблица чувств;

– метод высказывания в круг: фиксированный ответ: пусть каждый скажет, нравится ли ему заниматься. Есть три варианта ответов: очень, не совсем, нет; краткое высказывание: что вы чувствовали до занятия, что чувствуете сейчас?; развернутый ответ с примерами;

– формы и методы работы с группой для формирования групповой сплоченности: внимание всем в равной мере, вне зависимости от их активности; «клубок»; «повтори слова и движения;

– метод прерывания: уход от темы, группа устала;

– метод обсуждения: по содержанию – то, что было сделано; внутриличностные процессы: какие чувства испытывали; межличностные процессы: что нового узнал о других, как ты себя вел с..; возможности применения полученного: как, где вы можете применить то, о чем узнали;

·  метод завершения работы: коррекционно-развивающий фактор; остановка действия; восстановление эмоциональной стабильности; оптимизм и надежда, что проблемы могут быть решены.

Ожидаемые конечные результаты:

·  отсутствие конфликтности, «мирное» разрешение проблем между учащимися, учащимися и их родителями, доброжелательное отношение к окружающим;

·  владение учащимися коммуникативными навыками;

·  укрепление физического, психологического, духовного здоровья детей-инвалидов;

·  повышение социальной активности и заинтересованности детей;

·  положительные отзывы о детях-инвалидах педагогов школы;

·  повышение степени удовлетворения родителей результатами работы школы и социального педагога.

,

МОУ СОШ № 4,

г. Алапаевск

Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива.

Методическое сопровождение педагогов в межаттестационный период

Мы живем в такое время, когда многое в привычном образовательном процессе требует перемен, когда учителю необходимо переосмысление того, как меняется наша жизнь, наука, школа, учительский труд, дети. Миссия школы – подготовка выпускников, отвечающих современным требованиям. И основная роль в её реализации отводится учителю. Ожидания современного общества связывают деятельность учителя с творческой самостоятельностью, поиском, высоким профессионализмом. Другими словами: социально-профессиональная активность должна стать образом жизни каждого учителя.

Но все учителя разные. Одни остро воспринимают жизненные ситуации, ставят под сомнение свои профессиональные возможности, – другие продолжают верить в свои силы вопреки обстоятельствам. Одни привыкают к традиционной педагогической деятельности, и «застой» закрывает учителя от творческих поисков, – другие осознают необходимость критической самооценки и стремятся к переменам.

В данных обстоятельствах особое значение имеет современное определение линии профессионального мышления, поведения и мотивов педагогической деятельности коллектива и отдельного работника. Становится очевидным, что развитие школы невозможно без новых идей, подходов, моделей, педагогических технологий, без совместных усилий ученых, педагогов-практиков, родителей, учеников.

Понятие «инновация» трактуется многопланово. Заявляя столь широкую тему деятельности нашего образовательного учреждения в статусе базовой методической площадки при управлении образованием МО г. Алапаевск в 2007 году: «Развитие инновационной культуры педагога как фактор развития инновационной культуры ученика», мы четко определились в подходе к толкованию понятия «инновационная культура»: инновационная культура – это сформированная готовность педагога к целенаправленному поиску и получению новых знаний. На вопрос: что может стать результатом инновационной деятельности педагогов нашего ОУ, мы ответили таким образом – качественное изменение уровня образованности выпускника и его социальной зрелости. Далее мы определили, чем планируем обеспечить результат:

– адаптацией педагогов к модернизационным процессам в современной школе;

– развитием методической, психологической, технологической культуры учителя;

– инновационностью технологий, методик обучения.

В управленческой тактике мы придерживаемся позиции: «Заинтересовать людей работой – значит реализовать планы. Заинтересовать учителей в профессиональном развитии – значит надолго обеспечить успех в развитии всей организации». Свою задачу как руководители определяем следующим образом – перевести педагогов в зону повышенной мотивации. Дать почувствовать каждому учителю личную сопричастность к общему делу. А если человек осознает свою значимость, то начинаются и самоопределение, и самовыражение, и самореализация, то есть, изменяется стереотип его мышления, поведения, происходит саморазвитие.

И если несколько лет назад актуальными вопросами являлись мотивация педагогов на самообразование и определение ресурсного круга для успешности прохождения педагогом процедуры аттестации, то сегодня мы вышли в другую плоскость проблемы:

– повышение профессиональной компетентности педагогов через способность педагога к рефлексии своей деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей работе;

– готовность педагога к предъявлению результатов своей педагогической деятельности всем субъектам ОП;

– принятие педагогом иного смысла самообразования – качество обучения школьников.

Чтобы аттестация и весь межаттестационный период не были для педагога процессом, отделенным от качественной профессиональной деятельности, а для школы – от уровня и качества подготовки выпускников, в управлении профессиональным развитием коллектива мы уходим от мотивации отдельного педагога на личный результат к мотивации на успешность обучающихся.

Все это определило направленность наших усилий на создание оптимальных условий для роста профессионального мастерства педагогов, выстраивание системы непрерывного методического сопровождения и образования членов педагогического коллектива. Сегодня мы можем говорить, что профессиональные интересы большей части педагогов нашего коллектива адекватны современным требованиям к результату образования.

Остановлю внимание на функции МК школы, основные направления деятельности которого таковы:

– научно-методическое сопровождение ОП;

– организация повышения квалификации педагогов на уровне школы, города, области;

– обобщение и распространение достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки и педагогического опыта наших коллег;

– диагностика и прогнозирование результатов УВП;

– диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива;

– выявление, предупреждение и минимизация рисков и затруднений в работе педагогического коллектива;

– поддержка престижа педагога, создание коллектива единомышленников.

В течение многих лет мы работали над системой мониторинга профессиональной деятельности педагогов.

Таблица 1

Объекты мониторинга

В результате нам удалось выстроить четкую, многоуровневую, объективную систему педагогической квалиметрии. Уровни мониторинга профессиональной деятельности педагога таковы:

1. Административный контроль;

2. Контроль со стороны школьных методических объединений и творческих групп;

3. Взаимопосещение коллег, самоконтроль;

4. Качество обученности, социологический опрос учащихся;

5. Общественная оценка (родители, социальные партнеры);

6. Оценка на уровне городского, областного педагогического сообщества.

Перестановка акцентов в аттестационных процессах с контрольно-фиксирующей функции (предъявил результаты один раз за 5 лет – получи квалификационную категорию) на функцию развивающе-результативную (педагог активен весь межаттестационный период) позволила нам управлять индивидуальной траекторией профессиональной успешности каждого педагога. Одним из локальных актов, регламентирующих деятельность методической службы ОУ, стало положение о Портфолио педагога (индивидуальной накопительной методической папке, электронное портфолио).

Предлагаем примерную структуру портфолио учителя:

I.  Профессионально-технологические умения (заполняется по итогам наблюдений, анализа посещенных уроков, внеклассных мероприятий, анкетирования, тестирования и пр.):

– тетрадь посещения уроков и занятий педагога;

– диагностические материалы по различным аспектам педагогической и методической деятельности педагога;

– индивидуальный план профессионального саморазвития педагога;

– лист профессиональной активности педагога.

II. Культура профессионального саморазвития (анализ планов самообразования и эффективности их реализации).

III. Состояние кабинета и внеклассной работы учителя по предмету (анализ системности в применении и хранении дидактического, раздаточного материалов, НОТ учителя, качество разработки и результаты проведенных мероприятий, владение методикой самоанализа).

IV. Осуществление мониторинга и результаты учебной деятельности учащихся (анализ видов оценки, применяемых учителем, системность этой работы, анализ результатов контрольных работ, тестов, срезов по предмету).

V. «Независимые характеристики и оценки» работы учителя (результаты диагностики, материалы социологических опросов коллег, учащихся и их родителей).

Не скроем, что еще 2–3 года назад подход большинства педагогов к такой форме обобщения и анализа собственной деятельности был формальным, вызывали негатив временные затраты, работа по формированию пакета воспринималась как еще одна неизбежная обязанность. Поэтому мы сделали ставку не на обилие различной информации о педагоге, а на ее системность и качественный анализ. В течение учебного года через систему внутришкольного контроля (ВШК) отслеживаются все направления работы, а учитель по итогам учебного года предъявляет анализ результатов деятельности родителям, педагогическому совету, городскому педагогическому сообществу через открытые уроки, самоанализ результатов самообразовательной деятельности, интерактивные формы педагогического взаимодействия, участие в профессиональных конкурсах.

Представление о деятельности каждого учителя позволяет нам, в свою очередь, осуществлять управление профессиональным развитием коллектива с учетом имеющихся достижений и выявленных проблем. Словом, наша задача – развивать успешное, отсеять случайное и способствовать преодолению противоречий. Открытость системы ВШК помогает обеспечить психологический комфорт в педагогической среде и самомотивацию учителя на включение в инновационный поиск.

Достижение планируемого результата в первую очередь обеспечивается гибкой системой непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов школы через курсы повышения квалификации, обучающие семинары, дистанционные курсы, самообразовательную деятельность. Актуальность работы в этом направлении обусловлена и необходимостью повышения статуса педагога в современной ситуации, усиления мотивации и креативности профессиональной деятельности учителя.

Годичная программа профессиональной курсовой подготовки определяется необходимостью:

– знания каждым педагогом современных педагогических концепций образования, нового в педагогической науке, направлений развития образования;

– решения «поля насущных проблем», возникающего в практике ОУ;

– получения знаний в области ИКТ, независимо от преподаваемого предмета;

– развития не только профессиональной, но и общей культуры учителя.

Тематика и содержание курсовой подготовки осуществляется в соответствии с Основной образовательной программой школы по следующим направлениям: «Вопросы мониторинга и управление качеством образования в связи с введением в штатный режим процедуры ЕГЭ», «Современные технологии мониторинга за учебными достижениями учащихся», «Мониторинг ценностной составляющей ОП в ОУ», «Мониторинг результатов образования на основе социокультурных эффектов»; «Здоровьесбережение», «Современная семья и школа», «ИКТ в образовании», «Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения обучающихся», «Организация педагогического взаимодействия», «Методологические, технологические и содержательные аспекты современного образования», «Социальное проектирование».

Система непрерывного профессионального развития способствует достижению педагогом профессионального роста и признания достижений в коллективе, влияет на профессиональный статус педагога и создает предпосылки достижения современного качества образования обучающихся. Считаем, что в ОУ созданы оптимальные условия профессионального роста как коллектива, так и отдельных педагогов и обеспечена готовность школы к переходу на эффективную деятельность по реализации стандартов второго поколения.

Модернизация системы методической работы в школе осуществляется посредством реализации инновационных программ методических площадок (2007–2009 гг. – методическая площадка Управления образования «Инновационная культура педагога как фактор развития инновационной культуры ученика»; с 2009 года базовая площадка ГОУ ДПО СО «ИРО» «Развитие общей одаренности школьников через организацию проектной и исследовательской деятельности») позволила нам ускорить решение проблемы приобщения педагогов к работе в режиме инноваций.

Моральные и материальные стимулы при мотивации педагогов на профессиональное саморазвитие, имеют значение для направленности усилий коллектива на достижение современного уровня профессиональной компетентности. Система материального поощрения включает в себя позиции, связанные с направлениями развития качества образования и задачами Образовательной программы, например:

– премирование за активное участие в научно-методической работе (открытые уроки, мастер-классы, выступления на педагогических чтениях), профессиональных конкурсах; экспериментальную деятельность, освоение новых образовательных программ (например, ОРКиСЭ);

– премирование за высокие результаты обучения учащихся, полученные в ходе ЕГЭ, ГИА;

– награждение грамотами;

– премирование по результатам системы работы учителя и классного руководителя за отчетный период (четверть, год), за инновационную деятельность и т. д.