Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 23 )

В настоящее время главной задачей подготовки студентов становится не столько передача знаний, сколько формирование базовых компетенций, универсальных способов деятельности, умения в условиях глобализации совершенствовать полученные знания и успешно их применять. В данном контексте возникает необходимость в новой грамотности в век информационных технологий: наряду с академической грамотностью необходима в настоящее время еще и цифровая грамотность [4].

В цифровую грамотность включаются четыре аспекта:

1) компьютерная грамотность – умение работать на компьютере;

2) информационная грамотность – умение находить, понимать, организовывать и архивировать цифровую информацию;

3) мультимедийная грамотность – умение создавать материалы с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео);

4) грамотность компьютерной коммуникации (точнее, коммуникации посредством компьютера) – способность к онлайновой коммуникации в устной и письменной форме (электронная почта, чаты, блоги, видеоконференции и т. д.).

Непрерывное образование предполагает обучение в течение всей жизни, что определяет необходимость поиска новых методов передачи знаний и педагогических технологий. Оно предполагает управление обучаемыми собственной деятельностью на основе требований к себе и согласно выбранным ими принципам, их целенаправленное воздействие на процесс развития своей индивидуальности.

Профессиональная компетентность – интегративное качество личности, позволяющее осуществлять конкретную профессиональную деятельность в полном объеме с опорой на постоянно развивающееся теоретическое и практическое знание в рамках принятых стандартов, требующее наличия соответствующих установок, знаний, умений, навыков, опыта деятельности.

Главными направлениями современного отечественного образования становятся: гуманистическая направленность на развитие личности учащихся в процессе образования и усиление целостности формируемой картины мира: создание системных педагогических технологий, ориентированных на познание, переживание и оценку изучаемых знаний; повышение активности самостоятельной учебной деятельности [4].

Современному обществу необходим специалист, способный сохранять интеллектуальную и духовную самостоятельность в мире, в котором происходят процессы глобализации, ускорение темпов эволюции. В условиях экономического кризиса, плюрализма идеологий и свободы совести наиболее приемлемым представляется принцип воспитания, согласно которому человек есть то, что он сам сделал из себя, что покоится на внутреннем состоянии человека и обеспечивается его целенаправленной социализацией. С наиболее глубокой позиции именно образование является тем средством социализации, становления личности человека, которое и поддерживает равновесие общества изнутри.

Основная цель образования состоит в формировании у человека устойчивых ценностных ориентаций на широкой базе знаний и уверенности в своих возможностях, проявляющихся в овладении необходимыми для жизни в гражданском обществе компетенциями. Стабильность общества находится в прямой зависимости от стабильности образовательных систем, соответствия содержания образования требованиям современного общества. Образование – это главный капитал, которым располагает человек на рынке труда. Потребность в образовании превращает его в непрерывный процесс. Обучение в целом становится ключевым фактором профессионального и личного успеха студентов. Таким образом, задача любого вуза – сформировать личность студента, будущего специалиста, способного к саморегуляции именно в сфере образования, развить интерес к непрерывному самообразованию.

В настоящее время в учебном процессе широко применяются информационные технологии, применение которых предусмотрено в образовательных стандартах и программах, регламентирующих подготовку специалистов в высших учебных заведениях. При этом информационные технологии не сводятся только к компьютерным [3]. К ним также относят работу с учебниками, справочниками, периодическими изданиями, техническими средствами обучения, т. е. все те педагогические технологии, в которых находят применение средства информатизации образования.

В условиях информационного общества возникает необходимость в изучении психологического воздействия компьютерных технологий на человека и социально-психологических аспектов взаимодействия человека с машиной (сфера «человек-знак») и человека с человеком посредством машины (сфера «человек-человек») [1].

Наиболее распространенными преобразованиями здесь являются персонификация компьютера, наделение его чертами субъектности, и идентификация с ним. Результатом такой идентификации является утрата человеком потребности и способности в непосредственном (живом) общении. Использование компьютерных технологий нарушает духовный контакт преподавателя и студента, лишает учебный процесс самого важного компонента – диалога. Использование компьютеров без ущерба для обучения студентов методам работы с информацией помогает сочетание компьютерных технологий с некомпьютерными.

В таких условиях в образовательном процессе важной становится проблема формирования информационно-профессиональной компетентности, как учащихся, так и педагогов. В самом общем значении информационно-профессиональная компетентность выступает как система материальных и духовных способов обеспечения единства и гармонии во взаимоотношениях человека, общества, производства и информационной среды, т. е. может выступать как информационно-образовательный ресурс, так и информационно-образовательный потенциал для любого человека в отдельности.

Информационно-образовательная компетентность со временем может стать важным фактором развития каждой личности. В таком понимании актуальность приобретает проблема внедрения информационных технологий в такую важнейшую сферу развития личности, как выбор будущей профессии, грамотное соотнесение индивидуальных особенностей и потенциалов с оптимальным выбором профессиональной деятельности.

В настоящее время главной задачей подготовки студентов становится не столько передача знаний, сколько формирование базовых компетенций, универсальных способов деятельности, умения в условиях развития непрерывного образования совершенствовать полученные знания и успешно их применять. Непрерывное образование предполагает обучение в течение всей жизни, что определяет необходимость поиска новых методов передачи знаний и педагогических технологий. Оно предполагает управление обучаемыми собственной деятельностью на основе требований к себе и согласно выбранным ими принципам, их целенаправленное воздействие на процесс развития своей индивидуальности.

Проблема формирования всесторонне развитых, творческих специалистов решается в системе высшего образования. Важнейшая цель сегодняшнего образования – дать специалисту необходимую профессиональную подготовку и базу умений и навыков для продолжения учебы. Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов вузов к НИРС. В высшей школе процесс развития НИРС идет параллельно с обучением, с процессом развития самовоспитания, самоопределения студентов. Понятие «научная работа» рассматривается как самостоятельное усвоение и применение знаний, умений и навыков в образовательной деятельности, «направленных на осуществление, как учебных целей, так и целей подготовки студентов к их творческой, профессиональной и исследовательской работе» [6].

В связи с этим одной из важнейших задач, стоящих перед высшими учебными заведениями является развитие научно-исследовательской деятельности студентов. В условиях глобализации, экологических проблем и перехода к информационной цивилизации научные знания превратились в основной фактор производства наравне с природными ресурсами, рабочей силой и капиталом. Как было отмечено, образование в современном мире играет роль «социального лифта» для молодого специалиста. Молодежь – это актуализированное в настоящем будущее страны. Социально-экономическое развитие государства определяется уровнем образования современной молодежи и ее умением превращать знания в инновации. Обучающаяся молодежь должна быть способной преодолевать жизненные трудности, адаптироваться в стремительно меняющихся социально-экономических условиях.

Включение студентов в научно-исследовательскую деятельность в рамках высшего учебного заведения способствует углублению, обобщению, систематизации их знаний. Эта деятельность способствует развитию научно-практических компетенций студентов, формированию и развитию научного потенциала кафедр, созданию на их базе высоко конкурентных научно-образовательных материалов по предметным дисциплинам и, как следствие, подготовке конкурентоспособных выпускников, способных стать полноценным научным и трудовым потенциалом страны [5]. Научно-исследовательская работа студентов позволяет совершенствовать теоретические и практические знания в различных областях науки и техники, искусства и культуры.

Научно-исследовательская работа студентов является важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического и культурного прогресса. От способности молодых людей не только поддерживать определенный уровень знаний, но и генерировать новые знания и применять их на практике зависит будущее страны, уровень ее экономического развития, качество жизни. Научно-исследовательская деятельность студентов становится все более важным показателем степени развития системы высшего образования. Поэтому проблема приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности является, сегодня одной из приоритетных как для развития общества в целом, так и для конкретной личности.

Исследовательская работа содействует формированию готовности будущих специалистов к творческой реализации полученных в институте знаний, умений и навыков, помогает овладеть методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт. Привлечение к научно-исследовательской работе студентов позволяет использовать их потенциал для решения актуальных проблем в различных отраслях науки и техники. Полезность научно-исследовательской работы для студента обусловлена несколькими факторами. Научно-исследовательская деятельность предусматривает сравнение данных, сопоставление суждений и мнений разных авторов, выработку собственного мнения относительно исследуемой проблемы.

Подобная система выполнения студентами научно-исследовательской работы поможет вузам готовить творчески мыслящих личностей, способных к нестандартному инновационному мышлению, столь необходимому для успешного развития науки и производства страны. Научно-исследовательская работа студентов способствует формированию общеучебных умений и навыков, таких как организационные, информационные, интеллектуальные и коммуникативные умения [2]. Если система организационных умений составляет основу рациональной организации труда, учебной или любой другой деятельности студента, то информационные умения выполняют роль ориентировочной основы действий в пополнении студентами своих знаний, что имеет значение для быстроты и скорости обработки данных в условиях информационного общества.

Научно-исследовательская работа студентов в вузе способствует успешной адаптации современной молодежи в изменяющейся социально-экономической сфере страны; развитию инновационного мышления будущих специалистов; участию молодежи в системе общественных отношений и реализации своего экономического, интеллектуального и духовного потенциала в интересах общества с учетом возрастных особенностей.

В процессе образовательной и научно-исследовательской деятельности происходит формирование личностных свойств и качеств гражданина с активной жизненной позицией. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого человека проявления поисковой активности, поскольку от умелого использования современных знаний в практике образования во многом зависит и жизненный успех отдельной личности, и возможность выживания человечества в современном динамичном мире.

В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается не как узкоспециальная личностная особенность, требующаяся для профессиональных ученых, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере культуры. Поэтому от современного образования требуется уже непростое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, обучение учащихся умениям и навыкам исследовательского поиска. Исследовательское поведение является важным залогом превращения процесса развития личности ребенка в процесс саморазвития.

Время университетского образования является для молодого человека важнейшим жизненным этапом социализации, выбором своего места в обществе и осознания себя в нем к предстоящей трудовой деятельности. Известно, что под социализацией понимается процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной жизни, идеалов и образов поведения, социальных норм, ролей и функций (в том числе и своих), вхождения в социальную среду и социальные группы.

Современное представление о социализации как о явлении определяют, преимущественно, как двухсторонний процесс. Первая его сторона определяется тем, что индивид насыщается социальным опытом, а вторая заключается в том, что в процессе социализации он создает систему социальных связей путем активного вхождения в среду, влияя при этом на жизненные ситуации, обстоятельства и окружение людей.

Литература

1.  Адольф, В. А., Ковалевич, информационно-образовательного потенциала образовательных учреждений технического профиля для профессиональной ориентации учащихся в контексте их успешной социализации // Образование и общество. Научный, информационно-аналитический журнал. – 2009. № 5. – С. 61–66.

2.  Арзамазов, облик современного образования // Истины человеческого бытия: сборник статей преподавателей, докторантов, аспирантов и соискателей кафедры философии, социологии и политологии БГПУ им. М. Акмуллы [Текст]. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – С. 6–13.

3.  Зверева, Н. М., Лебедева, технологии – это не только компьютер // Высшее образование сегодня. – 2009, № 7 – С. 68–69.

4.  Короткина, в век информационных технологий: в поисках концептуального единства // Образование и общество. – 2009. – № 4. – С. 125–129.

5.  Николаева, формирования общеучебных умений и навыков у учащихся в контексте стандартизации образования // Образование и общество. – 2009, № 3 (56). – С. 36–40.

6.  Худоренко, науки и образования в рамках высшего учебного заведения (на примере развития научно-исследовательской деятельности студентов) // Экономика, статистика и информатика. – 2009, № 12. – С. 3–5.

,

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург

учебных пособий, которые рекомендованы для основной и средней школы. Выбор огромный. Масса профессиональных ученых и преподавателей вузов – социологов, политологов, культурологов, экономистов – взялись за создание циклов учебников «нового поколения», работа с которыми начинается в 5 классе школы, а заканчивается на 5 курсе вуза.

Достоинства новейших авторских линий учебников очевидны. Всем им, как правило, присущи: четкая структура, поэтапное наращивание содержания, единая мировоззренческая позиция. Готовясь к урокам в школе, учителя, в качестве научных, справочных, методических пособий, могут использовать вузовские учебники того же автора, так как всю авторскую линию учебников связывает определенный концептуальный подход.

Однако в этих учебниках довольно часто отражено пессимистическое мировоззрение, пренебрежительное отношение к моральным ценностям.

За последнее десятилетие в большинстве случаев увидело свет два поколения учебников по обществознанию. Первое поколение учебников (2000–2005 гг.), как правило, не было ориентировано на государственные образовательные стандарты, эти учебники, особенно для 10–11-х классов, нередко представляли собой сжатое изложение вузовских курсов. Они оказались перегружены терминами, понятиями и категориями, перенасыщены характеристиками структурных элементов, типологиями и классификациями. Авторы стремились познакомить учащихся как можно с большим количеством теорий, учений, идей и концепций, не имея в виду воспитательное значение курса обществознания.

Так, например, во втором параграфе учебника «Обществознание» для 10-го класса , 2000 г. издания, на пяти страницах упомянуты имена, годы жизни, названия трудов 26-ти различных ученых [1]. Учащиеся были не в силах усвоить этот перечень, понять и запомнить предельно краткие, сведенные в одну фразу, характеристики особенностей их взглядов. В учебнике «Обществознание» для 10–11-х классов под редакцией , 2000 г. издания, на пяти страницах излагается суть десяти концепций (Данилевского, Шпенглера, Тойнби, Конта, Спенсера, Дюркгейма, Карсавина, Гумилева и др.) Все эти концепции необходимо было усвоить за один урок [2].

В учебниках, переработанных и опубликованных в 2005–2010 гг., мы уже не найдем, как правило, не только излишнего, но и необходимого концептуально многообразия. Многие авторы школьных учебников вообще исключили из своих обществоведческих курсов тему «Развитие взглядов на общество». В результате это привело к другой крайности – однозначной интерпретации обществоведческих явлений. В современных учебниках и учебных пособиях по обществознанию не хватает упражнений для развития у школьников навыка анализа противоречивых и противоположных суждений и мнений, выраженных в сплошном тексте. Как показали результаты муниципальных олимпиад, проводимых в 2006–2010 гг. в Свердловской области, и результаты ЕГЭ по обществознанию 2009 и 2010 гг., именно задания, связанные с анализом разнообразных суждений вызывают наибольшие трудности у выпускников полной средней школы.

Что же касается учебников по обществознанию для 5–9-х классов, то большинство из них, как правило, в 2000–2005 гг. создавалось вне учета того, какой кругозор уже имеется у обучающихся. Авторы не имели в виду, какую информацию уже получили дети в начальной школе или даже в детском саду. Примером тому могут служить учебники для 5 – 6 классов и [3]. Первая глава данного учебника, названная авторами «Человек разумный», не содержит ни углубления, ни расширения, ни обобщения полученных учащимися на других уроках знаний. Изложение часто соответствует уровню дошкольного образования.

Учебное пособие и «Общество и Я» может быть наглядным примером того, как теряют смысл знания, чрезмерно примитивизированные и адаптированные для детей. Так, из главы «Мой мир» дети, должны узнать, что оказывается семья состоит из мамы, папы, детей, дедушки и бабушки, что со временем человек становится все более самостоятельным, что сегодня родственные связи слабеют, что дружеские отношения изменчивы: можно встретить новых друзей, можно поссориться со старыми друзьями, и т. п. Зачем в пятом классе тратить драгоценное время на подобное словоблудие? Не формируется ли в таком случае формальное отношение к учебному предмету? Посидели на уроке – убили время.

Чрезмерно упрощен до бессодержательности в этом же учебнике рассказ о происхождении человека. Все объяснение происхождения человека сведено к трем фразам: «По мере развития животного мира появились на Земле древнейшие люди. Их ближайшими предками были древние обезьяны. Но древнейшие люди уже отличались от животных – ходили на двух ногах, использовали орудия при охоте» [3, с. 13]. В качестве отличительных особенностей, свойственных людям, названы коллективный образ жизни, коллективная охота, не врожденная сигнальная система и умение изготавливать орудия труда. Однако все указанные отличия присущи и высшим обезьянам. Из содержания данного параграфа так и не ясно, чем же древнейшие люди отличались от животных, ведь есть масса примеров и двуногих существ, и животных, использующих орудия, примеров общения животных между собой при загонной охоте. Как же все-таки произошел человек, с точки зрения современной науки, ничего в учебнике, по сути дела, не сказано. Чрезмерное упрощение, как мы видим, может исказить суть описываемого явления или процесса, отбить охоту изучать предмет у любознательных и эрудированных учащихся.

Учебник и может быть также примером неправильно или чрезмерно упрощенно понятого авторами принципа «проблемного изложения». Детей, вполне естественно, интересует проблема, как возникла жизнь на Земле и каково происхождение человека. и сами формулируют вопрос, интересный детям: «Так в чем же отличие человека от животного?» И тут же следует их комментарий: «Существует множество взглядов на происхождение живого на Земле. И ни один из взглядов не является абсолютно достоверным, у каждого находятся критики, выдвигающие сомнения в его правильности» [3, с. 13]. Захочется ли детям знакомиться с «неправильными», с «недостоверными» сведениями?

В том случае, когда и излагают, якобы, «научную», мифологическую и религиозную точки зрения на происхождение человека, в заключении замечают: «Каждый из нас выбирает свою собственную версию и верит в ее истинность» [3, с. 17]. Подобные заявления дискредитируют науку как таковую, воспитывают у детей пренебрежительное отношение к конкретным знаниям, способствуют распространению бессодержательного обучения.

В «Обществознании» под ред. для 8–9-х классов, опубликованном в 2001 г., приводится глубокомысленный вывод, выделенный красной рамкой и жирным шрифтом: «Единой идеи человека у нас нет. Специальные же науки, занимающиеся человеком, скорее скрывают сущность человека, чем раскрывают ее» [4, с. 6]. В данном случае проблемное изложение подменено деконкретизацией и скептицизмом по отношению к науке. То и другое в 8–9-х классах дидактически и методически не допустимо. Учащиеся 13–14 лет нуждаются в каких-либо определенных истинах и нормативных установках. Цель образования в школе – формировать научную картину мира и вполне определенные нравственные принципы. К сожалению, вместо развития креативных личностей, мы нередко выращиваем просто-напросто демагогов.

Увлеченные пафосом деидеологизации, отказавшись от «коллективного сознания», провозгласив ценность личности и прав отдельного человека, авторы учебников по обществознанию в 2000–2005 гг. нередко становились проповедниками индивидуализма и эгоцентризма. Успешная личность, в интерпретации ряда авторов учебников по обществознанию, не должна считаться с чьим-либо мнением, интересом, главным для нее является личное материальное благополучие и лидерство любой ценой.

Так, например, в учебнике по обществознанию для 7-го класса, 2001 г. издания, отражена вполне определенная система ценностей, ориентированная на добычу денег. Первый вопрос в этой книге, с которым автор обращается к детям, сформулирован следующим образом: «К каким методам воспитания, на ваш взгляд, должны прибегать родители, чтобы сформировать у 13-летнего подростка представление о ценности денег?» [5, с. 9]. Пробела наличия денег – центральная и в учебнике , адресованном шестиклассникам (2000 г. издания). «Для 56,8% молодых людей главным в жизни являются деньги. В принципе такое положение вполне нормально для рыночного общества, где деньги – одна из главных ценностей, – утверждает . – Поэтому желание «жить хорошо» отражает естественное стремление людей, если оно не переходит нравственных границ. Но что такое нравственные границы? Кто их определил?» [6, с. 138]. Нравственные нормы, согласно логике автора этого учебника, относительны и необязательны.

Какой нормативный образ современного человека создает ? Это менеджер или предприниматель, сильный, твердый, самостоятельный. Рабочих же характеризует исключительно негативно, недоброжелательно, как «низы общества» [6, c. 62–63]. Некоторые же советы автора, как стать лидером, явно безнравственны. Например, он отмечает, что «добиться успеха можно только, если ты безжалостен к недоброжелателям… Элемент страха жизненно важен для власти и составляет большую долю авторитета лидера. Есть такие лидеры, которых и любят, и уважают, но это не значит, что они никогда не были жестки» [6, с. 119].

В учебниках по обществознанию 2000–2005 гг. издания отражено мировоззрение, соответствующее реальному состоянию общества, находящегося в состоянии кризиса в переходную эпоху, когда оказались размыты многие нравственные ценности, отсутствовали нормативные идеалы, когда молодежи стали неведомы чувства гражданственности и патриотизма. Эти негативные явления не преодолены до сих пор. Ситуацию нравственного кризиса, как нам кажется, могли и усугубить безнравственные нормативные установки, содержащиеся в школьных учебниках по обществознанию.

Важную роль в школьных учебниках играет и характер приводимых жизненных примеров (уроков). Рассказывая о моральных нормах, в каждый параграф своего учебника «Основы обществознания» для 8-го класса, опубликованном в 2000 г., включает нравоучительные истории, но по объему рассказов и их детализации негативные примеры преобладают над позитивными, так что учебник превращается в коллекцию рассказов о грабежах, убийствах, обманах и т. п. В параграфе «Враги души и тела» рассказывает о судьбе Джека Лондона. Если дети еще не читали замечательных книг Джека Лондона, то вряд ли захотят сделать это после того, как узнают об американском авторе исключительно только то, что тот был алкоголиком. Автору показалось мало жутких рассказов об алкоголиках, наркоманах, больных СПИДом. В качестве дополнительного материала он приводит отрывок из письма Леонида Андреева Максиму Горькому: «…я, когда пью, становлюсь настоящим сумасшедшим… Только с начала моего писательства… водка стала вытесняться из моей жизни…[7, с. 68]. Что могли прежде знать восьмиклассники о Леониде Андрееве? Ничего! Теперь знают: он был пьяница. Автор учебника ставил, казалось бы, благородную задачу, показать, как плохо быть пьющим, но подростки могут сделать иной, не предполагаемый вывод: «Попью, покурю, а потом брошу. Тот пьяница, другой алкоголик, но ведь оба стали, тем не менее, знаменитыми». В конечном счете, у подростков может сформироваться мнение о том, что творцы культуры – сплошь алкоголики, наркоманы и сумасшедшие. Зачем же «нормальным людям» читать их книги, смотреть их фильмы?

Создание учебников для средней школы – дело чрезвычайно сложное и ответственное. Оно требует не только компетентности в конкретной научной области, но и глубоких знаний возрастной психологии, позитивного мировосприятия, чувства любви и уважения к детям. Необходимо профессиональное знание особенностей образовательного и воспитательного процесса в школе. Очень жаль, что учебники по обществознанию, опубликованные в 2000–2005 гг., не проходили педагогической экспертизы.

Учебники и , а также пережили множество изданий, и без существенных изменений публикуются и в настоящее время. , под напором критики, существенно переработал учебники, адресованные учащимся 6–8-х классов.

Признаюсь, параграф «Экономическая деятельность подростка» нового учебника «Обществознание» для 6-го класса, опубликованного в 2008 г., начала читать с опаской, вдруг автор опять будет предлагать подросткам покупать оптом тетради и ручки и продавать их в розницу одноклассникам, или выменивать отличные отметки на деньги у родителей. Нет, этого нет, содержание параграфа вполне соответствует нормативным педагогическим установкам. Есть очень полезная для подростков информация и задания [8].

В сюжете «Социальная структура общества» нет никаких уничижительных характеристик рабочих и детей из бедных семей, как это было в прежней редакции данного учебника. В разделе, посвященном морали и нравственным ценностям, эти понятия характеризуются ясно, наглядно, позитивно и нормативно. Столь же удачны в новой версии учебника рассуждения об идеалах. В последние годы понятие «идеал» вымывается из общественного сознания, многим учащимся вообще это слово уже не знакомо. Поэтому весьма примечательно, что в данном учебнике обращено внимание на эту проблему. Понятие идеал рассмотрено вполне убедительно, доходчиво.

Столь же радикально переработан параграф «Взаимоотношения детей и родителей», по сравнению с предыдущими изданиями. Взаимоотношения детей и родителей интерпретированы позитивно, исключительно корректно, доброжелательно и по отношению к детям, и по отношению к родителям.

Теперь можно сказать, что не просто знающий, высококлассный специалист, но и мудрый человек. Его наблюдения и советы могут быть полезны и детям и родителям.

Интересно читать и переработанную в 2008 г. версию учебника по обществознанию для 7-го класса [9]. В целом новый учебник позитивен по содержанию. Многие вопросы рассматриваются в проблемном ключе, приводятся разнообразные суждения и мнения по многим поводам, вместе с тем, в учебнике вполне определенно отражено стремление воспитать достойных граждан, инициативных, полноценных личностей.

Однако почему в параграфе «Психологический портрет личности: интеллект, эмоции и чувства» по-прежнему настаивает на том, что самыми распространенными эмоциями являются «уход в себя» и чувство одиночества? [9, с. 43] Вполне ли педагогично давать детям такую установку?

Начало восьмого параграфа «Выдающиеся личности», где речь идет о практических советах Н. Макиавелли, суждениях Т. Карнейля и Ф. Ницше, сбивает с толку. Точки зрения этих мыслителей должны восприниматься как нормативные? Для того чтобы стать выдающейся личностью, можно использовать любые средства, в том числе – хитрость и силу? Действительно ли великая личность стоит по ту сторону добра и зла? Никаких комментариев по поводу приведенных суждений в учебнике нет. А какие выводы могут сделать дети? И как оценивать эти выводы с точки зрения педагогики?

В том случае, когда рассуждает о лидере и его качествах, отрытым остается вопрос, следует ли всем подросткам стремиться быть лидерами во что бы то ни стало? Неужели полноценной, личностью является только тот, кто стал лидером?

«Межличностные отношения» рассматриваются с точки зрения ученого-психолога. Подробный разбор случаев, когда люди приходят или не приходят на помощь человеку, оказавшемуся в критической ситуации, интересен и полезен, но следовало более явно сформулировать нравственный вывод, урок для подростков. Иначе все сказанное в этом параграфе можно воспринять, как установки на оправдание неоказания помощи нуждающемуся в ней человеку. На уроках можно предложить подросткам рассказать о случаях, когда им была оказана какая-либо помощь со стороны родных и друзей, какую они сами оказывают помощь окружающим.

На нескольких примерах мы убеждаемся в том, что каждый учебник по обществознанию не безгрешен, авторы учебной литературы, адресованной школьникам, недооценивают воспитательную роль курса обществознания, порой содержат безнравственные установки. Создавая дополнительные риски социального становления личности обучающихся.

Будем с нетерпением ждать выхода в свет нового поколения учебников по обществознанию, ориентированного на новые образовательные стандарты и «Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Литература

1. Кравченко, . Учебник для 10 класса. – М.: Русское слово, 2001. – 184 с.

2. Обществознание: Учебник для 10–11 классов общеобразовательных учреждений / А. Ф. Никитин, И. А. Галицкая, и др. / Под ред. . – М.: Просвещение, 2003. – 365 с.

3. Поливанова, К. Н., Хасан, и Я: Учебное пособие для 5–6 кл. – В 2-х кн. Книга 1. / Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Начала права». – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2009. – 160 с.

4. Обществознание: Учебник для 8–9 классов общеобразовательных учреждений / , , и др. / Под ред. – М.: Просвещение, 2001. – 301 с.

5. Кравченко, . Экспериментальный учебник для 7 класса. – М.: Русское слово, 2000. – 170 с.

6. Кравченко, : Экспериментальный учебник для 6 класса. М.: Русское слово, 2000. – 143 с.

7. Никитин, обществознания: Учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2000. – 224 с.

8. Кравченко, А. И., Певцова, : Учебник для 6 класса. – 11-е изд. – М.: «Русское слово» – РС», 2008. – 184 с.

9. Кравченко, А. И., Певцова : Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 10-е изд. – М.: «Русское слово» – РС», 2008. – 224 с.

,

МОУ «Черемышская средняя общеобразовательная школа»,

с. Черемыш Пышминского городского округа

К вопросу о соотношении понятия «духовно-нравственное воспитание» и некоторых нравственных категорий

В последние годы в теории и практике воспитания, прежде всего учащихся общеобразовательной школы, все более широко используется понятие «духовно-нравственное воспитание».

Растет число научных публикаций, где фигурирует это понятие, издаются методические и учебные пособия по формированию духовно-нравственной культуры школьников. Положения о духовно-нравственном развитии обучающихся в 2007 г. включены в Закон РФ «Об образовании» (ст. 9, 14), в материалы, которые рпазрабатываются в рамках обновления стандарта образования. При этом анализ их содержания показывает, что общее понимание духовно-нравственного воспитания в научно-педагогическом сообществе пока не сложилось.

Определение понятийного аппарата, создание и согласование глоссария (тезауруса, словаря), выявление содержания понятий «духовность» и «нравственность» помогает педагогам выстроить систему духовно-нравственного воспитания. Последовательно рассмотрим содержание этих основных понятий.

Педагогически конструктивное понимание духовности предлагает : «Духовность – это осознанная или выработанная в себе готовность к выходу за пределы прагматических смыслов, базовых потребностей и отношений».

считает, что духовность – это качественная характеристика сознания и самосознания личности, отражающая целостность и гармонию её внутреннего мира, способность выходить за пределы себя и гармонизировать свои отношения с окружающим миром.

определяет духовность как принцип саморазвития и самореализации человека.

В словаре по педагогике под духовностью понимается «выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания и социальной потребности жить и действовать для других».

По мнению , «духовность позволяет человеку выделять и определять себя среди других людей, в обществе путем самопознания и самоуправления» [1, с. 38].

Рассмотрим содержание понятия «нравственность».

определяет нравственность как «индивидуальную духовно-практическая сферу свободного бытия и саморазвития человека, добровольного выбора им поступков в соответствии с целеполаганием по критериям добра, гуманности, совести и личной ответственности на основе всеобщей и безусловной системы ориентиров, актуализирующихся личностью, составляющих принцип её бытия и неотделимых от содержания «Я» [8, с. 15].