Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 10 )

Тема 8. Технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса.

План

1. Понятие «тьюторского сопровождения».

2. Этапы тьюторского сопровождения.

3. Технологии тьюторского сопровождения.

4. Средства тьюторской деятельности.

Терминологический тезаурус: тьютор, тьюторское сопровождение, портфолио, кейс-технология, образовательный проект.

Вопросы для самопроверки:

1. Определите суть понятия «тюторское сопровождение».

2. Перечислите этапы тьюторского сопровождения.

3. Раскройте содержание технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса.

4. Дать краткую характеристику средствам тьюторской деятельности.

6.4. Примерный перечень вопросов к зачету

1.  Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

2.  Задачи воспитателя по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.

3.  Сущность и содержание педагогического сопровождения.

4.  Основные характеристические особенности педагогического сопровождения.

5.  Функции и виды педагогического сопровождения.

6.  Взаимодействие субъектов как основа педагогического сопровождения и поддержки воспитательного процесса.

7.  Зависимость роли воспитателя от уровня субъектности воспитанника.

8.  Стратегии педагогического сопровождения: «защита», «поддержка», «помощь».

9.  Выбор оптимального алгоритма взаимодействия воспитателя и воспитанника в воспитательном процессе.

10.  Соотношение субъекта и объекта процесса педагогического сопровождения ребенка.

11.  Принципы педагогического сопровождения воспитательного процесса.

12.  Группы педагогических технологий, связанных с сопровождением.

13.  Специфические технологии педагогического сопровождения.

14.  Структурные компоненты педагогической ситуации.

15.  Классификация ситуаций педагогического сопровождения.

16.  Зависимость процесса педагогического сопровождения воспитательного процесса от изменения проблемной ситуации.

17.  Критерии успешности педагогического сопровождения.

18.  Уровни педагогического сопровождения воспитанника.

19.  Компоненты педагогического сопровождения воспитательного процесса.

20.  Характеристика направлений работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.

21.  Сущность этапов технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса.

22.  Методы педагогического сопровождения воспитательного процесса.

23.  Приемы, помогающие установлению взаимопонимания и сотрудничества в ситуациях педагогического сопровождения.

24.  Содержание этапов тьюторского сопровождения воспитательного процесса.

25.  Характеристика средств тьюторской деятельности.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса»

а) основная литература:

1.  Басов педагог: Введение в профессию. − М.: «Академия», 2006. − 256 с.

2.  Белкин возрастной педагогики. − М.: «Академия», 2000. − 192 с.

3.  Василькова и опыт работы социального педагога. − М.: «Академия», 2004. − 160 с.

4.  Воронов школы в двух словах. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.

5.  Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение/ Под ред. . − М.: «Академия», 2005. − 336 с.

6.  Методика и технология работы социального педагога/ , , и др./ Под ред. , . − М.: «Академия», 2007. − 188 с.

7.  Мудрик педагогика/ Под редакцией . − М.: «Академия», 2000. − 184 с.

8.  Мустаева социальной педагогики. - М.: Академический проект,2001. − 416 с.

9.  Олиференко -педагогическая поддержка детей группы риска. − М.: «Академия», 2002. − 256 с.

10. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . − М.: Издательский центр "Академия", 2002. − 576 с.

б) дополнительная литература:

1.  Битянова психологической работы в школе. — М., 1998.

2.  Газман поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М., 1995. — №3. — С. 58-65.

3.  , Битинас в диагностику воспитания. − М., 1989.

4.  Каган общения: Проблема межсубъектных отношений − М.: Политиздат, 1998.

5.  Коротаев диагностика и учет// Кн. Введение в педагогику. − М., 1999. − С. 175-179.

6.  Крылова , психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого//Класс, рук. — 2000. — № 3. (Стратегия поддержки: ее основные направления и блоки). — С. 92— 103.

7.  Маленкова и методика воспитания. − М., 2002.

8.  Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. − М., 1999.

9.  Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/[, , и др.]: Под ред. , : [науч. ред. ]. — М: Академия, 2006.

10. Слюсарев сопровождение как фактор активации саморазвития личности, СПб, 1992. − 128 с.

11. Талызина психология. − М., 1998.

12. Тонков и практика воспитания. − Москва − Белгород, 1992.

13. Трус социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера//Воспитание школьников, 2003. − С.15-17.

14. Шакурова и технология работы социального педагога. − М.: «Академия», 2002. − 272с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1.  Косарецкий психолого-педагогического сопровождения// (http: // humanities/ *****).

2.  Косарецкий психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования// (http: // humanities/ *****).

3.  Липский сопровождение развития личности: теоретические основания // (http:// www. *****/ statii/ soprov. htm)/

4.  Электронный учебник по педагогике // (http://kpip. *****)/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

– Аудиторный фонд;

– Нетбук, персональный компьютер.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Субъективные компоненты воспитательного процесса

Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Квалификация (степень) выпускника - Магистр

Форма обучения - очная

Пенза - 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Субъективные компоненты воспитательного процесса» является содействие формированию и развитию у обучающихся общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, позволяющих им в дальнейшем осуществлять профессиональную деятельность посредством организации и реализации различных форм и методов совместной деятельности субъективных компонентов современного воспитательного процесса.

Задачи изучаемой дисциплины:

−  вооружить обучающихся знаниями о сущности процесса воспитания, воспитательных концепциях и системах;

−  сформировать ключевые компетенции  исследования и проектирования субъектных компонентов воспитательного процесса;

−  научить организовывать и реализовывать взаимодействие субъектов в воспитательном процессе.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Субъективные компоненты воспитательного процесса» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки и образования», вариативной части общенаучного цикла «Управление педагогическими системами», дисциплины по выбору общенаучного цикла «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса» (М.1.); базовой части профессионального цикла «Инновационные процессы в образовании», вариативной части профессионального цикла «Психолого-педагогическая работа с семьей» (М.2.).

В результате изучения этой дисциплины у обучающегося должно быть сформировано представление о субъект-субъектном взаимодействии, его сущности, особенностях его организации. Обучающийся должен быть способен к объективной диагностике воспитательного процесса и к трансляции полученных знаний, умений и навыков на организацию воспитательного процесса.

Освоение данной дисциплины является основой для прохождения учебной практики, а также последующего написания выпускной квалификационной работы.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды компе-тенций	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ОК-3	Способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности	Знать: сущность процесса воспитания, его закономерности, принципы и методы  осуществления.
Уметь: самостоятельно осваивать новые методы исследования субъективных компонентов воспитательного процесса и реализовать их в своей профессиональной деятельности.
Владеть: аспектами научного обоснования методов исследования субъектных компонентов воспитательного процесса, способами изменения научного профиля своей профессиональной деятельности
ОК-5	Способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности	Знать: особенности информационных технологий для использования в практической деятельности новых знаний и умений, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; сущность и содержание воспитательных систем и концепций; цели, содержание и способы осуществления воспитательного процесса.
Уметь: самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; применять полученные знания в профессиональной и любых сферах деятельности с помощью информационных технологий.
Владеть: навыками использования информационных технологий для получения новых знаний и формирования умений в области субъективных компонентов воспитательного процесса.
ПК-2	Готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса	Знать: современные технологии осуществления диагностики и оценивания качества образовательного процесса; основы прогнозирования и проектирования воспитательного процесса, моделирования и конструирования субъективных компонентов воспитательного процесса.
Уметь: применять современные технологии диагностики и оценивания качества воспитательного процесса относительно субъективных компонентов данного процесса.
Владеть: современными технологиями диагностики и оценивания качества воспитательного процесса относительно субъективных компонентов данного процесса
ПК-4	Способность руководить исследовательской работой обучающихся	Знать: особенности организации исследовательской работы обучающихся при проектировании субъективных компонентов воспитательного процесса.
Уметь: осуществлять руководство исследовательской работой обучающихся при проектировании и реализации субъективных компонентов воспитательного процесса.
Владеть: навыками организации исследовательской работы обучающихся при реализации субъективных компонентов воспитательного процесса.
ПК-6	Готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач	Знать: сущность и алгоритм решения исследовательских задач.
Уметь: использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач.
Владеть: навыками использования индивидуальных креативных способностей для оригинального решения исследовательских задач.
СК-2	Готовность к реализации психолого-педагогического развития воспитательной среды и процесса самовоспитания.	Знать: возможности воспитательной среды и процесса воспитания; современные способы организации и реализации психолого-педагогического развития воспитательной среды и процесса самовоспитания.
Уметь: применять современные способы реализации психолого-педагогического развития воспитательной среды и процесса самовоспитания.
Владеть: способностью к реализации психолого-педагогического развития воспитательной среды и процесса самовоспитания.

4. Структура и содержание дисциплины «Субъективные компоненты воспитательного процесса»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

№ № п/п	Наименование разделов и тем дисциплины	Семестр	Недели семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)
Аудитор-ная работа	Самостоятельная работа
Всего	Практические занятия	Всего	Подготовка к практическим занятиям	Написание эссе, рефератов	Подготовка проекта	Проверка эсее, рефератов	Тест	Контрольная работа	Защита проектов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1	Раздел 1. Теоретические основы воспитательного процесса.	2	1-4	4	4	8	8	4
1.1.	Тема 1. Воспитательный процесс как динамичная система	2	1-2	2	2
1.2.	Тема 2. Сущность и структура воспитательного процесса.	2	3-4	2	2	8	8	4
2.	Раздел 2. Субъективные компоненты воспитательного процесса.	2	5-12	8	8	52	32	8	24
2.1.	Тема 3. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса.	2	5-6	2	2	12	8	4		6
2.2.	Тема 4. Педагог как субъект педагогического взаимодействия.	2	7-8	2	2	12	8	4		8	8
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
2.3.	Тема 5. Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия.	2	13-14	2	2	14	8	6					14
2.4.	Тема 6. Общение в процессе педагогического взаимодействия.	2	15-16	2	2	14	8	6				15	16
3.	Раздел 3. Теория и практика социально-педагогического проектирования.	2	9-12	4	4	28	16		12
3.1.	Тема 7. Теория и практика социально-педагогического проектирования.	2	9-12	4	4	28	16		12	10			10, 12
	Общая трудоемкость, в часах	2		16	16	92	56	12	24	Промежуточная аттестация
Форма	Семестр
Зачет	2
Экзамен

4.2. Содержание дисциплины