Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 32 )

4. Использование литературных источников.

5. Культура письменного изложения материала.

6. Культура оформления материалов работы.

7. Умение чётко и логично доложить основные результаты работы;

8. Качество и информативность иллюстрационного материала;

9. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

Выполнение и защита социальных проектов (с компьютерной презентацией).

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Цель метода проектов – самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает: 1) использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения; 2) необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (в социальной среде, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В работе над каждым проектом участвуют 2-3 человека. После выбора темы проекта необходимо, пользуясь литературой и Интернетом, подобрать подходящую методику определения, согласовать её с преподавателем и адаптировать к условиям своей конкретной задачи. Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией. В докладе должно быть отражено участие каждого члена группы в реализации проекта. По результатам проекта делается устное сообщение на 5-7 мин.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

·  выдвижение гипотез их решения;

·  обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

·  обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

·  сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·  выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

13.  Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

14.  Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

15.  Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

16.  Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

17.  Количество участников проекта.

18.  Продолжительность проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности студентов. Изменяется и психологический климат в группе, так как приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу педагогу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

13.  Далее необходимо предложить возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

14.  Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

15.  Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

16.  Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на семинарах или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

17.  Защита проектов, оппонирование.

18.  Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

При оценке мини-проекта учитываются:

1. Знания и умения на уровне требований программы аналитической химии: знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение техникой химического эксперимента и умением выполнять расчёты.

2. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.

3. Культура письменного изложения материала.

4. Умение оформлять результаты лабораторной работы, правильно заполнять лабораторный журнал

5. Техника выполнения эксперимента.

6. Умение чётко и логично доложить основные результаты работы.

7. Качество и информативность иллюстрационного материала.

8. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

9. Умение работать в группе.

Примерные темы рефератов

1.  Субъекты управления воспитательными системами в средних учебных заведениях.

2.  Основополагающие принципы организации воспитательной системы.

3.  Оценка труда человека и её роль в воспитании.

4.  Понятие формализма в управлении.

5.  Чем определяется этап принятия решения?

6.  Роль в управлении мотивации деятельности.

7.  Основные атрибуты педагогической системы и их свойства.

8.  Отличия суммативной системы от деятельностной.

9.  Охарактеризуйте основные цели менеджмента в среднем учебном заведении.

10.  Критерии соответствия научно сформулированной управленческой цели.

11.  Основные принципы управления образовательным процессом в среднем учебном заведении.

12.  Пути и перспективы совершенствования экономических методов управления в средней школе.

13.  Границы применения административных методов воздействия в коллективе учебного заведения.

14.  Основные требования к принятию управленческого решения менеджером образовательного процесса.

15.  Главные цели планирования образовательного процесса в средних учебных заведениях.

16.  Формы планирования, их достоинства и недостатки.

17.  Основные этапы работы над годовым планом.

18.  Оценка эффективности годового планирования в средних учебных заведениях.

19.  Основные разделы годового плана работы средней общеобразовательной школы.

20.  Требования к главной дидактической цели учебного занятия.

21.  Сущность научной организации труда в педагогической деятельности.

22.  Основные задачи НОТ в средних учебных заведениях.

23.  Что входит в систему НОТ в среднем учебном заведении?

24.  Стиль взаимодействия, стили взаимодействия субъектов менеджмента.

25.  Характеристика формальной стороны директивного стиля.

26.  Основные признаки формальной стороны либерального стиля взаимодействия и его содержательной стороны.

27.  Формальная и содержательная стороны демократического стиля взаимодействия.

28.  Содержание управленческого мониторинга на различных уровнях.

29.  Содержание социально психологического мониторинга, система отношений.

30.  Своеобразие использования тестов педагогической диагностики.

31.  Характеристика современной цели воспитания

32.  Цель воспитания в конкретной общеобразовательной школе.

33.  Своеобразие различных типов учебных заведений.

34.  Анализ учебного плана, учебной программы.

35.  Особенности организационной функции управления в настоящее время, её основные компоненты.

36.  Роль контроля функционирования общеобразовательной школы.

37.  Характеристика основных функций контроля.

38.  Суть внутришкольного контроля.

39.  Обоснование теоретической и методической подготовки к проведению контроля.

40.  Основные акценты контроля воспитательного процесса.

41.  Основные акценты контроля учебного процесса.

42.  Особенности контроля в современных условиях.

43.  Основные принципы организации контроля.

44.  Причины конфликтов в педагогическом коллективе и возможные пути их разрешения.

Примерные темы социальных проектов

Темы социальных проектов определяются научно-педагогическим заказом, оформляемым через администрацию университета. Заказчиками соответствующих исследований могут выступать образовательные учреждения, органы управления региональным образованием различного уровня, органы государственной и муниципальной власти, другие организации и учреждения, заинтересованные в результатах внедрения социального проектирования.

Приблизительный перечень тем могут составлять следующие:

1. Реализация муниципалитетом (конкретно) основ государственной политики в области образования.

2. Институт представительства региона (конкретно) и его влияние на формирование образовательного пространства.

3. Роль элиты (региональной, муниципальной) в поддержании устремлений молодёжи на получение образования на территории (конкретно).

4. Влияние религиозного и (или) национального фактора на стремление в получении образования (на примере).

5. Региональная специфика получения образования в свете его реформирования.

Примерный перечень вопросов к экзамену

Воспитательная система как часть образовательной системы. Интегративные характеристики воспитательной системы. Основные функции воспитательной системы. Общие признаки воспитательных систем. Иерархия воспитательных систем, их особенные черты. Качества воспитательной системы, условия её успешности. Структура воспитательной системы.

8.  Воспитательная система школы.

9.  Связь целей воспитательной системы с конкретными условиями жизнедеятельности.

10.  Коммунарская школа.

11.  Воспитательная система – колледж.

12.  Диагностика уровня сформированности воспитательной системы. Педагогические концепции детского коллектива, развитие коллектива учащихся, этапы развития.

13.  Роль педагога в развитии коллектива.

14.  Формирование отношений учащихся в коллективе.

15.  Технология коллективных творческих дел.

Понятие, сущность, цели воспитания родителей. Направления воспитательной работы по отношению к семье. Технологии воспитательной работы с семьёй. Исследовательский подход в управлении воспитательными системами. Основные направления исследования управленческой деятельности руководителей школы. Взаимодействие социальных институтов в управлении воспитательными системами. Контроль деятельности воспитательной системы.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины «Проблема управления воспитательными системами»

а) основная литература:

1. Внутришкольное управление / Под ред. . – М., 2001.

2. Караковский система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М., 2002.

3. , Шаповалова -минимум внутришкольного управления. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2000.

4. , , Капустин образовательными системами. – М.: Владос, 2001.

б) дополнительная литература:

1. Василенко в организации методической работы, Ростов-на-Дону, ОблИУУ, 1995.

2. Власова гражданской культуры школьников и студентов: Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Издво РГПУ, 2001.

3. Воронов воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: Школьная пресса, 2000.

4. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. . – М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995.

5. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. . – М.: Сфера, 2001.

6. , «Программно-целевой метод в планировании работы школы». Санкт-Петербург, 1999, с. 81– 82.

7. Психология делового общения. — М., 2001.

8. Дьюи Дж. Школа и общество. – М., 1995.

9. Почему в коллективе возникает конфликт? // Народное образование. 2001. № 1.

10. Классному руководителю / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 1999.

11. Контроль в управлении школой: мифы и реальность // Народное образований. 2001. № 6.

12. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001. № 6.

13. Левит сделать хорошую школу? – М.: Педагогический поиск, 2000.

14. Лизинский -аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 1996.

15. Лутошкин вести за собой. – М., 2006.

16. Грамотная психодиагностика – и потребность, и необходимость // Народное образование. 2001. № 1.

17. Настольная книга классного руководителя. – М.: Педагогический поиск, 2000.

18. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Педагогический поиск, 2001.

19. Педагогическая этика / Под ред. . – Владимир: Изд-во ВГПИ, 1995.

20. , Писаренко этика. – Минск: Народная асвета, 1997.

21. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. . – М.: Сфера, 2001.

22. Плахова сделать хорошую школу?! М.: Центр «Педагогический поиск», 2000, – 160 с.

23. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

24. Сергеева руководитель в современной школе. – М.: Граф-пресс, 2001.

25. Сазонов воспитательной работы в классе. – М.: Педагогический поиск, 2000.

26. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Педагогический поиск, 1999.

27. Спутник классного руководителя. – М.: Педагогический поиск, 2001.

28. , , Алексеева руководителю о воспитательной системе класса. – М.: Педагогический поиск, 2001.

29. Как оценить эффективность работы классного руководителя // Народное образование. 2001. № 6.

30. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. , , . – М.: Педагогическое общество России, 1999.

в) Интернет-ресурсы

№ п/п	Название сайта	Адрес сайта	Описание материала, содержащегося на сайте
1	2	3	4
1	Единый образовательный портал	http://www. *****	обеспечивает эффективную навигацию и поиска учебно-методических и информационно-справочных ресурсов для всех уровней образования, организацию обмена мнениями о содержании ресурсов, оперативного освещения новостей и событий сферы образования; демоверсии ГИА, ЕГЭ
2	Сайт Федерации Интернет Образования (ФИО)	http://*****	знакомит с особенностями использования на уроках АВ-информации, ИТ, мультимедиа
3	Информационно-коммуникационные технологии в образовании	www. ict. *****	материал об ИКТ: их особенностях, проблемах внедрения в учебный процесс
4	Проект «Яндекс. Словари»	http://slovari. *****	различные виды словарей (энциклопедические, толковые, литературоведческие, культурологические, лингвистические и др.)
5	Министерство образования Пензенской обл.	http://www. *****/	вопросы развития системы образования Пензенской области
6	Министерство образования и науки РФ	http://*****/	вопросы развития системы образования и науки в РФ

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

«Проблема управления воспитательными системами»

1) Лекционная аудитория.

2) Аудитория для проведения практических занятий.

3) Приборы и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, возможность подключения к Интернету.

Рабочая программа дисциплины «Проблема управления воспитательными системами» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания».

Программу составили:

1. , д. п.н., проф. _________________________________________

2. , к. п.н., доц. _________________________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Заведующий кафедрой

педагогики и психологии профессионального

обучения, д. п.н., проф. _________________________

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета педагогики и психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 20__ года

Начальник учебно-методического

управления университета ___________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания

Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Педагогика и психология образования»

Квалификация (степень) выпускника – Магистр

Форма обучения – Очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Педагогическое сопровождение детей

с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания» являются ознакомление с исторической ретроспективой вопросов, связанных с воспитанием детей с ограниченными возможностями развития в различные исторические периоды, а так же раскрытие и анализ педагогических технологии воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями развития для дальнейшего изучения и повышения их эффективности.

Задачи освоения дисциплины:

- овладеть основами воспитания детей с ограниченными возможностями развития учащихся и, на основе этого, психологическое обеспечение процесса получения ими образования соответствующего уровня и направления;

- дать представление о вариативности программ обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития на современном этапе развития российской системы образования;

- формировать умения выявлять психологические аспекты, определяющие успешность и дальнейшее продвижение в процессе образования детей с ограниченными возможностями развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки (педагогики) и образования» (М.1), вариативной части общенаучного цикла «Современные теории и технологии воспитания» (М.1), а также вариативной части профессионального цикла «Психолого-педагогическая работа с семьёй» и «Основы проектирования и измерения качества образовательного процесса» (М.2).

В результате изучения этих дисциплин обучающийся должен знать психологические особенности детей различных категорий с ограниченными возможностями развития; особенности построения процесса педагогического сопровождения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении; основные требования, предъявляемые педагогической наукой к планированию педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями развития педагогом специального (коррекционного) образовательного учреждения; особенности учебной деятельности детей с ограниченными возможностями развития.

Освоением данной дисциплины заканчивается обучение по направлению подготовки 050100 педагогическое образование по профилю подготовки педагогика и психология воспитания. Рассматриваемые вопросы должны быть отражены при подготовке к государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины «Педагогическое сопровождение детей

с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды компетенции	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ОПК-2	способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру	Знать: основы профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; категориальный аппарат педагогики; психологические особенности детей различных категорий с ограниченными возможностями развития; особенности построения процесса воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
Уметь: осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру; осознавать значимость педагогического знания в общей структуре гуманитарного знания в целом; самостоятельно овладевать информацией, связанной с вопросами воспитания, обучения, получения образования детьми с ограниченными возможностями развития; понимать специфику образования детьми с ограниченными возможностями развития в различные исторические эпохи и при различных экономических формациях
Владеть: навыками профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; категориальным аппаратом педагогики; специфическими особенностями построения процесса обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
ПК-3	Способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики	Знать: особенности образовательной среды; методологические и исторические аспекты социально-педагогического проектирования
Уметь: формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики
Владеть: способами формирования образовательной среды и использования своих способностей в реализации задач инновационной образовательной политики
ПК-14	готов осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов	Знать: с помощью каких методик можно диагностировать динамику развития детей с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания и обучения; методики диагностики эффективности процесса воспитания и обучения детьми с ограниченными возможностями развития; исследовательские методы и методики, связанные с диагностикой различных сторон образовательного процесса специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Уметь: работать с методиками диагностики развития детей с ограниченными возможностями развития; диагностировать процесс педагогического сопровождения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении как в статике так и в динамике; диагностировать содержательные компоненты деятельности педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения с точки зрения психологической науки.
Владеть: основными требованиями, предъявляемые педагогикой к планированию деятельности по педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями развития; диагностическими методиками содержательных компонентов деятельности педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения с точки зрения психологической науки.
ПК-17	способен изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения	Знать: категориальный аппарат педагогики; психологические особенности детей различных категорий с ограниченными возможностями развития; особенности построения процесса педагогического сопровождения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Уметь: осознавать значимость педагогического знания в общей структуре гуманитарного знания в целом; самостоятельно овладевать информацией, связанной с вопросами педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями развития; понимать специфику педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями развития в различные исторические эпохи и при различных экономических формациях.
Владеть: категориальным аппаратом педагогики; специфическими особенностями построения процесса педагогического сопровождения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
ПК-18	готов разрабатывать стратегии просветительской деятельности	Знать: вопросы, связанные с организацией собственного, а также в рамках образовательного учреждения, решения профессиональных задач; основные требования, предъявляемые педагогической наукой к планированию педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями развития педагогом специального (коррекционного) образовательного учреждения; особенности учебной деятельности детей с ограниченными возможностями развития.
Уметь: ориентироваться в изменяющихся условиях отечественного образования, работать с нормативной основой его модернизации; самостоятельно разбираться в особенностях построения программ по педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями развития; анализировать документацию, определяющую деятельность педагога по педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями развития.
Владеть: основами составления плана педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями развития с выделением всех его структурно-смысловых компонентов; методиками диагностики успешности в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями развития.
СК-1	Способность к профессионально-педагогической деятельности, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта	Знать: основы профессионально-педагогической деятельность, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта
Уметь: реализовывать профессионально-педагогическую деятельности, направленную на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта
Владеть: навыками реализации профессионально-педагогической деятельности, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта
СК-3	способность формировать воспитательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной воспитательной политики	Знать: специфику воспитательной среды; основы инновационных процессов в образовании и механизмы их осуществления.
Уметь: формировать воспитательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной воспитательной политики; формировать инновационную воспитательную среду на базе различных учреждений
Владеть: способностями и навыками формирования воспитательной среды в реализации инновационных запросов общества и государства

4. Структура и содержание дисциплины «Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания»