Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 31 )

К профессиональным знаниям, которыми должен владеть современный руководитель воспитательной системы можно отнести: знание науки об управлении (основы менеджмента, управление персоналом и др.); применение на практике современных организационно-управленческих принципов и методов; умение работать с документацией

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательные технологии, предусматривающие такие методы и формы изучения материала как лекция, практическое занятие, включающие в том числе активные и интерактивные формы занятий.

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

При выполнении социальных проектов используется технология социального проектирования. Объектами социального проектирования (т. е. на что будут направлены проектируемые социальные действия) могут выступать:

1) человек как общественный индивид с его потребностями, интересами, ценностными ориентациями, установками, социальным статусом, престижем, ролями в системе отношний;

2) различные элементы и подсистемы социальной структуры общества (трудовые коллективы, регионы, социальные группы и т. п.);

3) разнообразные общественные отношения (политические, идеологические, управленческие, эстетические, нравственные, семейно-бытовые, межличностные и т. п.).

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (помощь в написании рефератов и выполнении социальных проектов, консультации при подготовке к экзамену) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и в читальных залах университета.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

·  работа с конспектом лекции (обработка текста);

·  повторная работа над учебным материалом учебника;

·  выполнение тестовых заданий;

·  подготовка реферата и доклада по нему с компьютерной презентацией;

·  выполнение и защита социального проекта (с компьютерной презентацией);

·  поиск информации в сети «Интернет» и опубликованной литературе;

·  подготовка к сдаче зачёта.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

6.1. План самостоятельной работы

Наименование тем	Задание	Кол-во часов	Форма контроля
Тема 1. Теоретические аспекты проблемы управления воспитательными системами.	По списку тем рефератов 1 – 5. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 1, 2, 11, 12, 13.	2	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 2. Управление содержательной частью воспитательной системы.	По списку тем рефератов 6 – 11. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 2, 7, 9, 18, 30.	2	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 3. Планирование жизнедеятельности учителя и учащихся как субъектов воспитательной системы в современной школе.	По списку тем рефератов 12 – 17. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 5, 11, 21, 22, 26.	2	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 4. Организация деятельности преподавателя и учащихся как субъектов воспитательной системы в современной школе.	По списку тем рефератов 18 – 23. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 7, 8, 22, 23, 24.	2	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 5. Мониторинг результатов деятельности педагогического коллектива по развитию воспитательной системы образовательного учреждения.	По списку тем рефератов 24 – 29. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 9, 13, 30.	2	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 6. Содержание управленческих функций субъектов образовательного процесса по развитию воспитательной системы.	По списку тем рефератов 30 – 35. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 2, 3, 27, 29, 30.	10	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 7. Специфика деятельность классного руководителя как субъекта управления развитием воспитательной системы.	По списку тем рефератов 36 – 40. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 15, 20, 26, 28, 29.	10	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 8. Личностные качества субъектов образовательного процесса в связи с их включением в функционирование воспитательной системы.	По списку тем рефератов 41– 44. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 4, 7, 15, 22, 24.	10	Оценка устных ответов, мини-проектов

Методические рекомендации к выполнению заданий самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов в рамках учебного курса «Проблема управления воспитательными системами» предполагает подготовку к семинарским занятиям, подготовку и защиту социального проекта, сдачу зачёта.

Тема 1. Теоретические аспекты проблемы управления воспитательными системами.

Вопросы для самостоятельного изучения:

Что входит в понятие «компетентность» субъекта менеджмента?

Кого можно отнести к субъектам педагогического менеджмента в средних учебных заведениях?

В чем выражается профессиональное мастерство преподавателя?

Что относится к основополагающим принципам организации образовательного процесса?

Какую роль в воспитании человека выполняет оценка его труда?

В чем, на Ваш взгляд, заключается формализм в управлении?

Чем определяется этап принятия решения?

Какую роль в управлении играет мотивация деятельности?

Литература

1. Браим делового общения. – Минск, 1996.

2. Внутришкольное управление / Под ред. . – М., 1991.

3. Конаржевский менеджмент. – М.: Новая школа, 1993.

4. Кондаков основы школоведения. – М.: Педагогика, 1982.

5. Основы менеджмента. – М.: Дело, 1992.

6. , Шаповалова -минимум внутришкольного управления. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2000.

7. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. . – М., 1992.

8. Хроменков . Человеческий фактор. Общественный прогресс. – М., 1989.

9. , , Капустин образовательными системами. – М.: Владос, 2001.

Тема 2: Управление содержательной частью воспитательной системы.

Вопросы для самостоятельного изучения:

Что такое система? Какие бывают системы?

Перечислите основные атрибуты педагогической системы и их свойства.

Чем отличается суммативная система от деятельностной? Что у них общего?

Назовите основные структурно-функциональные компоненты деятельностной системы и покажите их взаимосвязь с компонентами педагогического менеджмента.

Охарактеризуйте основные цели менеджмента в среднем учебном заведении.

Каким критериям должна соответствовать научно сформулированная управленческая цель?

Охарактеризуйте основные принципы управления образовательным процессом в среднем учебном заведении.

Покажите пути и перспективы совершенствования экономических методов управления в средней школе.

Охарактеризуйте границы применения административных методов воздействия в коллективе учебного заведения.

Раскройте сущность и перспективы совершенствования методов психолого-педагогического и методов общественного воздействия в управлении образовательным процессом.

Охарактеризуйте основные требования к принятию управленческого решения менеджером образовательного процесса.

Охарактеризуйте предмет и продукт труда менеджера образовательного процесса.

Литература

1. Левит сделать хорошую школу? – М.: Педагогический поиск, 2000.

2. Аттестация в системе курсовой подготовки и на рабочем месте // Народное образование. 2001. № 6.

3. Макарова и организация методической работы в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 – 160 с.

4. Педагогическая этика / Под ред. . – Владимир: Изд-во ВГПИ, 1975

5. , Писаренко этика. – Минск: Народная асвета, 1977.

6. Плахова сделать хорошую школу?! М.: Центр «Педагогический поиск», 2000, – 160 с.

7. Сунцов общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. – М.: Педагогика, 1982.

8. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. , , . – М.: Педагогическое общество России, 1999.

9. Управление развитием школы / Под ред. и . – М.: Педагогика, 1995.

Тема 3: Планирование жизнедеятельности учителя и учащихся как субъектов воспитательной системы в современной школе.

Вопросы для самостоятельного изучения:

В чем заключаются главные цели планирования образовательного процесса в средних учебных заведениях?

Перечислите основные задачи при планировании образовательного процесса.

Что такое правила планирования? Какие правила планирования Вы знаете?

Какие формы планирования существуют на практике? Охарактеризуйте их достоинства и недостатки.

Перечислите основные этапы работы над годовым планом.

Как реализовать принцип коллегиальности на этапе разработки плана работы на год?

Какие вопросы являются главными при анализе и оценке эффективности годового планирования в средних учебных заведениях?

Назовите основные разделы годового плана работы средней
общеобразовательной школы, технического лицея, техникума. В чем их основные различия?

На какие вопросы должен отвечать правильно сформированный план работы учебного заведения на год?

Какие направления деятельности в средних учебных заведениях можно планировать?

Каким требованиям должна соответствовать главная дидактическая цель учебного занятия?

Почему нереальны три цели? Какие основные задачи обучения, воспитания и развития учащихся решает преподаватель в ходе практически каждого занятия?

Охарактеризуйте примерную структуру такого плана.

Что такое «опорный конспект» и чем он отличается от обычного плаката или таблицы? Для чего он нужен?

Литература

1. Болтышев планирование в школе: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1980.

2. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. . – М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. . – М.: Сфера, 2001.

4. , «Программно-целевой метод в планировании работы школы». Санкт-Петербург, 1999, с. 81– 82.

5. Диагностико-технологическое управление процессом обучения // Народное образование. 2001. № 6.

6. Настольная книга классного руководителя. – М.: Педагогический поиск, 2000.

7. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Педагогический поиск, 1999.

8. Щуркова воспитания школьника. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

Тема 4: организация деятельности преподавателя и учащихся как субъектов воспитательной системы в современной школе.

Вопросы для самостоятельного изучения:

В чем заключается сущность научной организации труда в педагогической деятельности?

Перечислите основные задачи НОТ в средних учебных заведениях. Что входит в систему НОТ в среднем учебном заведении?

В чем проявляется НОТ в действиях преподавателей и руководителей среднего учебного заведения в первую очередь?

Как учесть на практике фактор реального бюджета времени при планировании предстоящей деятельности? Из чего здесь надо
исходить?

Что такое стиль взаимодействия? Какие стили взаимодействия субъектов менеджмента вы знаете?

Что характеризует формальную сторону директивного стиля?
Назовите основные признаки формальной стороны либерального стиля взаимодействия и его содержательной стороны.

Чем характеризуется формальная и содержательная стороны демократического стиля взаимодействия? Почему он считается наиболее
оптимальным?

Когда целесообразно использовать директивный стиль? Как долго? Почему неприемлем либеральный стиль?

Что такое «смешанный стиль» взаимодействия субъектов менеджмента? Является ли стиль управления врожденным (предопределенным биологически) качеством? Может ли он изменяться в процессе взаимодействия конкретного субъекта с другими личностями? От чего это зависит?

Литература

1. Андреев экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. – Казань: Эвристика, 1994.

2. Зверева -педагогическая деятельность руководителя школы. – М., 1992.

3. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Педагогический поиск, 1999.

4. Василенко в организации методической работы, Ростов-на-Дону, ОблИУУ, 1995.

5. Власова гражданской культуры школьников и студентов: Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Издво РГПУ, 2001.

6. Воронов воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: Школьная пресса, 2000.

7. Лизинский -аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 1996.

8. , Вульфов ситуации. – М.: Педагогика, 1983.

9. Повышение квалификации кадров в школе // Народное образование. 2001, № 7.

Тема 5: мониторинг результатов деятельности педагогического коллектива по развитию воспитательной системы образовательного учреждения.

Вопросы для самостоятельного изучения:

Проанализируйте методики изучения состояния воспитательной работы в общеобразовательной школе.

Проанализируйте уровень развития учащихся и состояние успеваемости в одном из классов.

Раскройте содержание управленческого мониторинга на различных уровнях.

Раскройте содержание социально психологического мониторинга, представьте систему отношений.

Дайте характеристику, содержания и процедуру ведения наблюдения как метода исследования.

В чем своеобразие использования тестов педагогической диагностики?

Представьте карту воспитанности ученика и методы изучения особенности личности ученика.

Литература

1. Браим делового общения. – Минск, 1996.

2. Внутришкольное управление / Под ред. . – М., 1991.

3. Конаржевский менеджмент. – М.: Новая школа, 1993.

4. Кондаков основы школоведения. – М.: Педагогика, 1982.

5. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001. № 6.

6. Основы менеджмента. – М.: Дело, 1992.

7. , Шаповалова -минимум внутришкольного управления. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2000.

8. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. . – М., 1992.

9. , , Капустин образовательными системами. – М.: Владос, 2001.

Тема 6: содержание управленческих функций субъектов образовательного процесса по развитию воспитательной системы.

Вопросы для самостоятельного изучения:

Дайте характеристику современной цели воспитания, сопоставьте ее с конкретной целью в конкретной общеобразовательной школе.

Перечислите профессиональные педагогические качества, которыми должен обладать учитель.

Покажите на примере конкретной деятельности педагога выраженность творческого отношения к работе.

Представьте модель функционирования общеобразовательной школы, вычлените конкретные цели, дайте характеристику органов управления и самоуправления.

Какова модель личности учителя для новых типов учебных заведений?

Покажите своеобразие различных типов учебных заведений. Проанализируйте учебный план, учебные программы.

Перспективный план работы школы, обозначьте его структуры.

В чем особенности организационной функции управления в настоящее время? Перечислите основные компоненты.

Роль контроля функционирования общеобразовательной школы.

Литература

1. Караковский система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992.

2. Кобзарь школой продленного дня. – Киев, 1988.

3. Управленческие техники в коммуникативной культуре руководителя// Народное образование. 2001. № 7.

4. Лутошкин вести за собой. – М., 1986.

5. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Народное образование. 2001. № 8.

6. Пикельная основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособие. – М.: Высшая школа, 1990.

7. Роль администрации школы в профессиональном росте учителя // Народное образование. 2001. № 8.

8. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

9. Технологии эффективного менеджмента. – М.: «Приор», 1998.

Тема 7: специфика деятельность классного руководителя как субъекта управления развитием воспитательной системы.

Вопросы для самостоятельного изучения:

Как, по вашему мнению, какова роль освобожденного классного руководителя в организации воспитательной работы с учащимися?

Перечислите основные функции деятельности классного руководителя.

Каково содержание работы классного руководителя с воспитанниками?

Содержание работы классного руководителя с родителями учащихся.

Какими методами должен владеть классный руководитель, чтобы анализировать, прогнозировать координировать разнообразную деятельность детей?

Перечислите личностные качества, необходимые классному руководителю.

Обозначьте содержание деятельности классного руководителя с учащимися младшего школьного возраста.

Обозначьте содержание деятельности классного руководителя с учащимися подросткового возраста.

Обозначьте содержание деятельности классного руководителя с учащимися юношеского возраста.

Литература

1. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. – М.: Педагогический поиск, 2001.

2. Классному руководителю / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 1999.

3. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Педагогический поиск, 2001.

4. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. . – М.: Сфера, 2001.

5. Сергеева руководитель в современной школе. – М.: Граф-пресс, 2001.

6. Сазонов воспитательной работы в классе. – М.: Педагогический поиск, 2000.

7. Спутник классного руководителя. – М.: Педагогический поиск, 2001.

8. , , Алексеева руководителю о воспитательной системе класса. – М.: Педагогический поиск, 2001.

9. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.

Тема 8: личностные качества субъектов образовательного процесса в связи с их включением в функционирование воспитательной системы.

Вопросы для самостоятельного изучения:

Вычлените основные компоненты направленности, покажите их влияние на выбор стиля руководства, на характер взаимоотношений администрации и сотрудников.

Дайте характеристику профессиональной деятельности руководителя общеобразовательной школы с точки зрения сформированности его интересов.

Вычлените причины конфликтов в педагогическом коллективе и возможные пути их разрешения.

Какие свойства нервной системы определяют стиль деятельности и поведения?

Вычлените специальные способности, необходимые в профессиональной деятельности педагога.

Дидактические способности и методики их выявления.

Коммуникативные способности педагога.

Каким на ваш взгляд должен быть директор современной школы?

Литература

1. Аминов педагогических способностей. – М.: Изд-во Института практической психологии, 1997.

2. Психология делового общения. – М., 1991.

3. Почему в коллективе возникает конфликт? // Народное образование. 2001. № 1.

4. Кричевский деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. – СПб., 1993.

5. Кричевский вы – руководитель. – М.: Дело, 1992.

6. Управленческая культура: лидер и его команда // Народное образование. 2001. № 6.

7. Управленческая коммуникация: деловая беседа // Народное образование. 2001. № 2.

8. Управленческая коммуникация: деловое совещание // Народное образование. 2001. № 5.

9. Управленческая коммуникация как основа успешной деятельности руководителя // Народное образование. 2001. № 1.

Подготовка реферата и доклада по нему с компьютерной презентацией.

Реферат – письменная работа объемом 10-18 печатных страниц, выполняемая студентом в течение длительного срока (около месяца). Реферат – краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе нескольких первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу. Помимо реферирования прочитанной литературы, от студента требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу.

Структура реферата:

1. Титульный лист (заполняется по единой форме).

2. Оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.

3. Введение. Объем введения составляет 1-2 страницы.

4. Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблица – обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.

5. Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.

6. Приложение может включать графики, таблицы и т. п.

7. Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания.

Этапы работы над рефератом. Работу над рефератом можно условно подразделить на три этапа:

7.  Подготовительный этап, включающий изучение предмета исследования;

8.  Изложение результатов изучения в виде связного текста;

9.  Доклад (устное сообщение) по теме реферата, проиллюстрированное презентацией.

Подготовительный этап работы включает в себя:

1. Выбор (формулировку) темы.

2. Поиск источников.

3. Работа с источниками. Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т. е. просмотреть текст, выделяя его структурные единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы, которые требуют более внимательного изучения. В зависимости от результатов ознакомительного чтения выбирается дальнейший способ работы с источником. Если для разрешения поставленной задачи требуется изучение некоторых фрагментов текста, то используется метод выборочного чтения. Если в книге нет подробного оглавления, следует обратить внимание на предметные и именные указатели. Избранные фрагменты или весь текст (если он целиком имеет отношение к теме) требуют вдумчивого, неторопливого чтения с «мысленной проработкой» материала. Такое чтение предполагает выделение: 1) главного в тексте; 2) основных аргументов; 3) выводов. Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или нет. Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят проблематичный, гипотетический характер и уловить скрытые вопросы.

4. Создание конспектов для написания реферата. Подготовительный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы. Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные, № страницы).

5. Создание текста реферата. Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью. Раскрытие темы предполагает, что в тексте реферата излагается относящийся к теме материал и предлагаются пути решения содержащейся в теме проблемы; связность текста предполагает смысловую соотносительность отдельных компонентов, а цельность - смысловую законченность текста. Изложение материала в тексте должно подчиняться определенному плану - мыслительной схеме, позволяющей контролировать порядок расположения частей текста. Универсальный план научного текста, помимо формулировки темы, предполагает изложение вводного материала, основного текста и заключения.

Требования к введению. Введение – начальная часть текста. Оно имеет своей целью сориентировать читателя в дальнейшем изложении. Во введении аргументируется актуальность исследования, – т. е. выявляется практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что сделано в данной области предшественниками; перечисляются положения, которые должны быть обоснованы. Введение может также содержать обзор источников или экспериментальных данных, уточнение исходных понятий и терминов, сведения о методах исследования. Во введении обязательно формулируются цель и задачи реферата. Объем введения – в среднем около 10% от общего объема реферата.

Основная часть реферата. Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа обсуждаемого вопроса. Важно проследить, чтобы основная часть не имела форму монолога. Аргументируя собственную позицию, можно и должно анализировать и оценивать позиции различных исследователей, с чем-то соглашаться, чему-то возражать, кого-то опровергать. Установка на диалог позволит избежать некритического заимствования материала из чужих трудов – компиляции. Изложение материала основной части подчиняется собственному плану, что отражается в разделении текста на главы, параграфы, пункты.

В заключении в краткой и сжатой форме излагаются полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос исследования. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части – пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной работы.

Список использованной литературы. Реферат любого уровня сложности обязательно сопровождается списком используемой литературы. Названия книг в списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных использованных книг.

Требования, предъявляемые к оформлению реферата. Объем реферата составляет 10-18 машинописных страниц. Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата. По обеим сторонам листа оставляются поля размером 30 мм слева и 15 мм справа, используется шрифт 14 пт, интервал - 1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы. Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии с наименованием в плане-оглавлении.

Для написания реферата используется научный стиль речи.

Доклад (устное сообщение) по реферату представляет собой краткое (5-7 мин) изложение сути выполненной работы, сопровождающееся компьютерной презентацией. Последняя должна включать не более 10-15 слайдов.

При проверке реферата преподавателем оцениваются:

1. Знания и умения на уровне фактического материала, усвоение общих представлений, понятий.

2. Характеристика реализации цели и задач исследования (новизна и актуальность поставленных в реферате проблем, правильность формулирования цели, определения задач исследования, правильность выбора методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов).

3. Степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения материала, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, широта кругозора автора, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению).