Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 14 )

Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Современная классификация педагогических, психологических и филологических наук (ОК-1, ОК-2)

Проблема классификации в научном знании. Современные основы классификации научного знания. Современная классификация педагогических наук. Современная классификация психологических наук. Современная классификация филологических наук. Интеграции, профилизация и систематизация, как основы классификации современного научного знания.

Тема 2. Методология современной педагогики, психологии и филологии (ОК-1, ОК-2, ПК-17)

Понятие методологии в современном научном знании. Виды методологических подходов (культурно-исторический, деятельностный, системный, трехфазового развития, акмеологический, аксиологический, андрогогический и антропологический). Роль филологического компонента в разработке методологии психолого-педагогических наук. Обобщенность и противопоставление, как ведущие основы филологических основ психолого-педагогической методологии. Концептуальность и моделирование как средство развития филологически обоснованной методологии современной педагогики и психологии.

Тема 3. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогических, психологических и филологических наук (ОК1, ПК-9, ПК-17, ПК-20)

Инновационость, как фактор развития и реализации концептуальных идей и направлений в психологических, педагогических и филологических науках. Информатизация, профилизация, дифференциация и гуманизация - ведущие идеи развития педагогических, психологических и филологических наук. Фундаментализация и реализация прикладной направленности-основы развития педагогических, психологических и филологических наук. Интеграция вербальных и деятельных основ реализации научных идей, как факторы развития педагогических, психологических и филологических наук.

Тема 4. Смена научных парадигм – закон развития науки (ОК-1, ОК-2)

Историография научного знания в развитии основных научных концепций. Формирование научных парадигм, как средство обоснования теоретико-практической значимости соответствующей отраслей научного знания в процессе эволюции науки. Научная парадигма, как основа соотнесения научного знания с законами веры и культурно-историческим опытом народов. Эволюция социально-экономических и научно - технических отношений, как основы изменения научных парадигм. Характеристика современных парадигм и их роли в развитии современного научного знания

Тема 5. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигма науки (ОК-1, ОК-2)

Концентричность и систематизация в становлении и развитии основных научных парадигм. Антропософия в процессе систематизации понятийного аппарата научного знания. Характеристика антропоцентрических факторов развития основных научных парадигм. Современные тенденции развития и обоснования системной центрации, психологизации педагогических явлений и процессов. Современные антропоцентрические подходы в современном педагогическом и психологическом знании и их филологических основах.

Тема 6. Философские проблемы психологического обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации (ОК-1, ПК-9)

Специфичность философского знания и его реализация в культуре и опыте деятельности человека. Материальность и субъектность бытия как ведущие основы обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Диалектичность развития, проблемы детерминизма и индетерминизма, динамические, статистические закономерности и метафизичность в развитии педагогического явления и языка, как закономерности обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Гносеология, этика, онтология, сознание и язык – субъектные основы обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Ценность и цивилизационность, как основные концепции обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Познание, религиозные версии, идеологии культур - критерии обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

Тема 7. Методы получения современного научного знания в области педагогики, психологии и филологии (ПК-7, ПК-9, ПК-17, ПК-20)

Понятие метод в современном научном знании. Метод, как единство объективного и субъективного начал. Многоуровневость концепции методологического знания (философские методы, позитивизм и др.) Общенаучные подходы и методы исследования. Методы эмпирического исследования и теоретического познания. Общелогические методы исследования. Вероятностно-статистические и частно-научные методы исследования. Образование как социокультурный феномен развития совре­менного государства, общества и личности. Основные тенденции и характерные явления для развития образования за рубежом. Система образования и особенности их развития в странах: Англия, Франция, Германия, США, Япония, Индия, Китай, Бразилия и др. Отечественная система образования. Профильность, интеграция, дифференциация и толерантность как ведущие принципы развития образовательного процесса в России. Законы об образовании РФ и Пензенской губернии о развитии федерального и регионального образовательного комплекса. Взаимосвязь образования с инновационными социально-экономическими преобразованиями в России. Этноэкологические, демографические и конфессиональные особенности развития отечественной системы образования.

Тема 8. Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности (ОК-1, ОК-2, ОК-6)

Понятие об инновациях в образовании, их классификация. Образовательные проекты. Оценка эффективности образовательных инноваций и проектов. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании. Управление образовательными инновациями. Характеристика инновационных процессов в структуре и содержании деятельности педагога, учащихся и их взаимодействия в педагогическом процессе современной школы. Характеристика инноваций в системе образования города Пензы.

Сферы применения мониторинга. Системы мониторинга в образовании. Виды мониторинга. Различия между мониторингом и исследованием. Методология мониторинга образования. Организация мониторинга: принципы, факторы и условия. Мониторинг как педагогическая и управленческая технология. Особенности и возможности построения систем мониторинга в образовании. Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении. Мониторинг качества школьного образования.

Понятие мирового образовательного пространства. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Интеграция России в общеевропейскую систему гарантии качества образования. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования. Дистанционное образование как фактор формирования единого образовательного пространства. Основные направления развития образования. Проектирование путей развития образования. Приоритетный национальный проект «Образование». Нормативно-правовые основы развития российского образования. Международные образовательные программы и проекты.

5. Образовательные технологии

При проведении аудиторных занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся используются следующие образовательные технологии:

1) технология обучения в сотрудничестве (работа в парах, малых группах, коллективная мыследеятельность);

2) технология развития критического мышления через синтез и анализ. Реализуется в процессе проведения лекций разных типов (проблемная лекция – 2; визуализация – 4.; 11; лекция-консультация – 5; лекция-диалог – 7), а также за счет использования различных стратегий данной технологии (в том числе и при проведении традиционных лекций) – стратегий «ЗХУ», «ИНСЕРТ», «ОБЗОР» - 2, 3, 7). К способам реализации данной технологии мы относим и использование разных типов семинаров на практических занятиях (обзорный семинар – 7,8; семинар-круглый стол – 5);

3) проектная технология (создание исследовательского и творческого проектов при изучении тем, связанных с проблемами науки и образования – 1);

4) компьютерные (и медиа) технологии (работа в Едином образовательном окне; работа с ЭОР; создание Банка медиаматериалов для проведения внеклассных занятий, внеклассного чтения, развития речи, занятий элективного курса; создание презентации),

В рамках учебного курса предполагается проведение мастер-классов методистами.

Эффективности самостоятельной работы студентов будет способствовать использование

1) технологий организации самостоятельной работы обучающихся, в основе которой – технология поиска и сбора новой информации; технология анализа новой информации; технология представления информации. Внеаудиторная самостоятельная работа организуется на основе пяти уровней: 1 – дословное и преобразующее воспроизведение информации (письменные ответы на вопросы; составление кластеров); 2 - самостоятельные работы по образцу (составление мини-глоссария); 3 – реконструктивные СР (составление тестовых заданий, конспекта статьи, доклада, создание конспекта урока); 4 – эвристические СР (составление обзоров, написание эссе, рецензии, проведение мини-исследования); 5 – творческие (исследовательские) СР (работа над проектом, составление раздела портфолио);

2) технологии портфолио (создание и презентация методического портфолио как результата учебной деятельности по дисциплине).

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием образовательных технологий, составляют около 30% от общего количества аудиторных занятий.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студента

№ темы	Вид самостоятельной работы	Рекомендуемая литература	Часы	Форма контроля самост. работы
2	3	4	5
1.	Подготовка к аудиторному занятию: · представить графическую схему (или кластер), демонстрирующую связи предмета с другими научными дисциплинами Рецензия-аннотация · составить аннотацию статьи	1.1, 2,13 2,12; 2,14	4	План изучения. Методы устного контроля. Оценка рецензий/ аннотаций
2	Реферат: · подготовить реферата на тему «Роль филологического компонента в разработке методологии психолого-педагогических наук» Творческая работа · описать ведущие основы филологических основ психолого-педагогической методологии	1,2 2,2	6	Методы устного контроля. Оценка рефератов, творческих работ.
3	Подготовка к аудиторному занятию: · расклассифицировать, представив в виде кластера, заявленные в стандарте ведущие идеи развития педагогических, психологических и филологических наук; выявить взаимосвязь и взаимозависимость целей и содержания образования Доклад · подготовить сообщение на одну из тем: «Интеграция вербальных и деятельных основ реализации научных идей, как факторы развития педагогических, психологических и филологических наук»	1,4 2,2; 2,9; 2, 11	6	План изучения. Методы устного контроля. Оценка докладов
4	Подготовка к аудиторному занятию: · Составить историографию научного знания в развитии основных научных концепций. Рецензия-аннотация: · составить аннотацию статьи	1,3; 2,10 2,1; 2,5; 2,14	6	План изучения. Методы устного контроля. Оценка рецензий/ аннотаций
5	Подготовка к аудиторному занятию: · Дать характеристику антропоцентрических факторов развития основных научных парадигм. Рецензия: · подготовить рецензии на две действующих федеральные программы (по выбору студента), реализующие разные концепции Подготовка к контрольной работе	1,3; 2,3 2, 1; 2,4	4	План изучения. Методы устного контроля. Оценка рецензий
6	Подготовка к аудиторному занятию: · провести сопоставительный анализ субъектных основ обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации Мини-проект: · «Познание, религиозные версии, идеологии культур - критерии обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации»	1,2; 2,7 1,1; 2,6; 2,11	4	Методы письменного контроля. Оценка Мини-проектов.
7	Подготовка к аудиторному занятию: · подготовить доклад на одну из тем: «Понятие метод в современном научном знании», «Метод, как единство объективного и субъективного начал». Конспект урока: · подготовить фрагмент занятия по педагогике.	1,1; 2,10 1,3; 2,3, 2,8	6	Методы устного контроля. Оценка конспектов
8	Подготовка к аудиторному занятию: · сформулировать требования к сопровождению процесса образования как социокультурный феномен развития современного государства, общества и личности. подготовиться к собеседованию по вопросу использования систем оценки высшего образования в странах Европы и Америке; · проанализировать конспект занятия с применением технологий оценки качества образования в школах Рецензия · составить рецензию на 2 программы по педагогике по выбору Конспект статьи · составить конспект занятия по психологии Реферат · подготовить реферат на тему «Понятие качества образования и его правовые основы»	1,3; 2,1; 2,7 1,1; 2,4; 2,9	8	Методы устного контроля. Оценка рецензий, рефератов

Примерные темы контрольных работ

1. Современная классификация педагогических наук.

2. Современная классификация психологических наук.

3. Современная классификация филологических наук.

4. Методология современной педагогики.

5. Методология современной психологии.

6. Методология современной филологии.

7. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогических наук.

8. Новые концептуальные идеи и направления развития психологических наук.

9. Новые концептуальные идеи и направления развития филологических наук.

10. Смена научных парадигм – закон развития науки.

11. Системоцентрическая парадигма науки.

12. Антропоцентрическая парадигма науки.

13. Философские проблемы психологического обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

14. Методы получения современного научного знания в области педагогики, психологии и филологии.

15. Ведущие тенденции развития современного образования в России и за рубежом.

9. Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности.

10. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема.

11. Международные системы оценки качества образования.

12. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.

13. Проектирование путей развития образования.

Примерные темы мини-проектов

1.  Рассмотреть и представить в кратком плане выступления на семинаре основное содержание документов ООН, Всемирного Банка, ОЭСР, определяющих процедуры оценки программ и проектов в образовании.

2.  Разобрать на одном из примеров методы оценивания эффектов программ.

3.  В концепции ОДВ (Образование для всех) образование рассматривается как социальное благо, где основной индикатор его оценки состояние «гарантирование равного доступа к одинаковому качеству начального и среднего образования». Составьте перечень возможных индикаторов доступности общего образования.

4.  Проанализируйте концепцию ФПРО на год. Определите базу статистических данных для мониторинга социальных эффектов развития образования на школьном уровне. Разработайте краткие рекомендации по выбору статистических данных.

5.  Ознакомьтесь со стратегиями качественных исследований по оценке школьных достижений в образовании. Выберете одну из стратегий для собственного исследования, представьте тему, объект исследования и обоснуйте  выбор стратегии в форме введения к реферату.

Примерные темы рефератов

1.  Материальность и субъектность бытия как ведущие основы обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

2.  Диалектичность развития, проблемы детерминизма и индетерминизма, динамические, статистические закономерности и метафизичность в развитии педагогического явления и языка, как закономерности обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

3.  Гносеология, этика, онтология, сознание и язык – субъектные основы обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

4.  Ценность и цивилизационность, как основные концепции обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

5.  Познание, религиозные версии, идеологии культур - критерии обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

6.  Понятие метод в современном научном знании. Метод, как единство объективного и субъективного начал. Многоуровневость концепции методологического знания (философские методы, позитивизм и др.)

7.  Общенаучные подходы и методы исследования. Методы эмпирического исследования и теоретического познания. Общелогические методы исследования. Вероятностно-статистические и частно-научные методы исследования.

Примерный перечень вопросов к экзамену

1.  Современная классификация филологических наук.

2.  Методология современной филологии.

3.  Новые концептуальные идеи и направления развития филологических наук.

4.  Смена научных парадигм – закон развития науки.

5.  Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигма науки.

6.  Философские проблемы языка и литературы.

7.  Методы получения современного научного знания в области филологии.

8.  Ведущие тенденции развития современного образования в России.

9.  Ведущие тенденции развития современного образования за рубежом.

10.  Образовательные инновации.

11.  Образовательные проекты.

12.  Критерии оценки эффективности Образовательных инноваций и проектов.

13.  Характеристика инноваций в системе образования города Пензы.

14.  Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Различия между мониторингом и исследованием.

15.  Организация мониторинга: принципы, факторы и условия.

16.  Мониторинг как педагогическая и управленческая технология.

17.  Мониторинг качества школьного образования.

18.  Международные системы оценки качества образования.

19.  Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО). Особенности систем оценки высшего образования в странах Европы и Америке.

20.  Системы оценки высшего образования в странах Восточной Европы и СНГ: лицензирование, аттестация, аккредитация.

21.  Аккредитации: США и РФ (общая схема, подходы, показатели).

22.  Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования.

23.  Понятие мирового образовательного пространства.

24.  Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.

25.  Интеграция России в общеевропейскую систему гарантии качества образования.

26.  Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования. Дистанционное образование как фактор формирования единого образовательного пространства.

27.  Проектирование путей развития образования.

28.  Приоритетный национальный проект «Образование».

29.  Международные образовательные программы и проекты.

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины «Современные проблемы науки и образования»

Рекомендуемая литература

а) основная

1.  Бахмутский  качества школьного образования: монография. – СПб.: Изд-во Библиотеки РАН, 2003.– 132 с.

2.  Майоров в системе информационного обеспечения управления образованием. - СПб: Образование и культура, 2002.

3.  Мамардашвили, человека в философии // О человеческом в человека. – М., 2001.

4.  Розин помощь. Психотехника. Эзотерический опыт: учебное пособие. – М., 2005.

5.  Управление качеством образования / под ред. . М., 2000. С. 193.

6.  Хуторской инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.

7.  , Кальней : мониторинг качества образования.- М.: Педаг-ое об-во России, 200с., прил.

б) дополнительная

1.  Болотов, В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования / // Вопр. образования. – 2005. – № 1. – С. 5-10.

2.  Бурмистрова, качества образовательных услуг / // Унив. упр. : практика и анализ. – 2004. – № 2. – С. 114-115.

3.  Васильева, оценка деятельности преподавателя вуза / // Ценности соврем е нного образования : регион. аспект / Сев.-зап. отд-ние РАО, ПГУ. – Архангельск, 2004. – С. 194-197. – (Акад. чтения : 19 нояб. 2003; вып. 4).– Библиогр.: с. 197.

4.  Ветрова, методика в основе мониторинга и управления качеством образования / // Высш. образование сегодня. – 2005. – № 7. – С. 8-10.

5.  Заир-Бек управления социальными системами высокого уровня сложности //Научно-методическое сопровождение процесса реализации образовательных  программ общего образования. Монография СПб.: 2002

6.  Ковалева международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования TIMSS, 1996-М., ИОСО РАО.

7.  Национальная доктрина образования в Российской Федерации. - М., 2000. Садовничий . Настоящее. Будущее. Выступление на Первой международной конференции университетов стран СНГ “Университеты и общество”. М., 2000. - с. 7.

8.  Петрухин организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении // Интернет-журнал "Эйдос"января.

9.  Плаксий высшего образования. М, 2003. С. 1996.

10.  Проблемы интеграции российской и европейских систем оценки качества образования: информация Рособрнадзора к заседанию круглого стола «Проблемы интеграции российской и европейской системы образования» (Гос. Дума, 09.06.2005) // Офиц. док. в образовании. – 2005. - № 21. – С. 23-32.

11.  Рекомендации по согласованию критериев, технологий мониторинга и качества образования государств-участников СНГ: [Документ обсужден и одобрен на XVI заседании Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ (26-27 октября 2004 г., г. Кишинев)] // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. - № 2. – С. 3-6.

12.  Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО. Париж, 1995. - с. 13.

13.  См. Лиферов процессы в мировом образовании: основные тенденции // Ма@1в1-ег Международный журнал по проблемам образованияс. 50

14.  Юсуфбекова инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М., 1992.- С.20-26.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

«Современные проблемы науки (педагогики) и образования»

Для освоения данной дисциплины необходимы:

– мультимедийные средства обучения (компьютер и проектор; SMART-доска; ресурсы Интернета);

– компакт-диски (CD-Rom; RV), на которых представлены аудиоучебники;

– наглядные средства обучения на бумажных носителях.

Рабочая программа дисциплины «Современные проблемы науки и образования» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» и программе подготовки «Педагогика и психология воспитания».

Программу составила:

1. , профессор, доктор педагогических наук __________________________

2. А, доцент, кандидат педагогических наук _______________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики и психологии

профессионального обучения

д. п.н., профессор ____________________________

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ____________________________________________

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 2011 года

Начальник учебно-методического

управления университета ______________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ