Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 35 )

51.  Программа социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

52.  Формирование у детей - инвалидов основ целостной эстетической культуры

53.  Развитие наблюдательности у детей, способности откликаться на события окружающей действительности

54.  Выработка осознанного отношения к учебе и к труду

55.  Нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности

56.  Воспитание потребности в труде, заботливого и бережного отношения к природе

57.  Формирование общих и начальных профессиональных умений и знаний, необходимых для обустройства личного хозяйства

58.  Развитие творческих способностей в процессе художественной деятельности, включающей основы научно-исследовательской

59.  Побуждение к сознательному выбору одной из профессий, связанных с народным и декоративно-прикладным искусством

60.  Побуждение к сознательному выбору одной из профессий, связанных ссовременными информационными технологиями

61.  Обучение Основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

62.  Использование новейших информационных технологий развивающего художественно - эстетического образования

63.  Включение в муниципальные, региональные, федеральные и международные гуманитарные программы

64.  Борьба с замкнутостью и одиночеством детей с недостатками в психофизическом развитии

65.  Содействие саморазвитию личности, её активная социальная защита

66.  Раскрытие субъектной позиции ребенка с недостатками в умственном или физическом развитии

67.  Реализацию творческого потенциала ребенка с недостатками в умственном или физическом развитии

68.  Семья как первооснова социального воспитания

69.  Семья как главное условие реализации задатков и способностей человека, приобщение его к культуре

70.  Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка-инвалида

71.  Исследования проблем семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, в литературе

72.  Уровни проявления качественных изменений в семье с аномальным ребенком

73.  Периоды и фазы родительского кризиса

74.  Преобладающие личностные тенденции родителей «особых» детей

75.  Практическая работа с семьей аномального ребенка

76.  Этапы работы с семьей аномального ребенка

77.  Формы и содержание работы с семьей аномального ребенка

78.  Нормативно-правовые основы деятельности специалиста.

79.  Этические вопросы, связанные с осуществлением профессиональной деятельности

80.  Планирование, организация и контроль деятельности по педагогическому сопровождению.

Примерные темы социальных проектов

Темы социальных проектов определяются научно-педагогическим заказом, оформляемым через администрацию университета. Заказчиками соответствующих исследований могут выступать образовательные учреждения, органы управления региональным образованием различного уровня, органы государственной и муниципальной власти, другие организации и учреждения, заинтересованные в результатах внедрения социального проектирования.

Приблизительный перечень тем могут составлять следующие:

1. Создание моделей социальных служб, помогающих адаптировать условия окружающей среды нуждам детей, имеющих инвалидность.

2. Создание экспертной службы для родителей, осуществляющей мероприятия по обучению родителей основам независимой жизни и представительство их интересов.

3. Создание системы волонтерской помощи родителям, имеющих особых детей.

4. Налаживание мостов сотрудничества с Государством, Бизнесом, Общественностью, Наукой.

5. Инициирование сетевой структуры Центров независимой жизни в России.

6. Инновационная модель службы «Персональный ассистент».

Примерный перечень вопросов к экзамену

57.  Предмет, задачи и методы изучения личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

58.  Предмет и задачи курса «Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания»

59.  Основные факторы и условия психического и личностного развития ребенка 

60.  Вторичные нарушения в психике как результат воздействия социальных факторов

61.  Психическое здоровье детей и подростков

62.  Методологические аспекты изучения личности ребенка

63.  Организационные подходы к изучению личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

64.  Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья как деятельность

65.  Понятие «социально-реабилитационная деятельность»

66.  Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

67.  Основные направления социально-реабилитационной деятельности

68.  Средства, способы и формы реализации целей и задач социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 

69.  Коррекция психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья

70.  Определение понятия «личность». Личность в норме и в патологии

71.  Структурный и системный подходы к исследованию личности 

72.  Понятие «норма» в развитии личности

73.  Причины нарушений в личностном развитии ребенка

74.  Нарушения личностного развития у детей и подростков без психической патологии

75.  Нарушения личностного развития у детей и подростков с психической патологией

76.  Социальная среда и личность

77.  Понятие «социальная среда»

78.  Отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе

79.  Адаптация детей и подростков в социальной среде

80.  Образование детей с ограниченными возможностями здоровья

81.  Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей

82.  Активность личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

83.  Активность — основа усвоения личностью общественно-исторического опыта

84.  Мотивы. Мотивация поведения и деятельности

85.  Деятельность и поведение человека. Психологические аспекты подготовки детей с отклонениями в развитии к труду

86.  Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

87.  Развитие личности

88.  Социализация личности как главное условие ее развития

89.  Периодизация возрастного развития человека

90.  Критические и сензитивные периоды в развитии личности

91.  Управление развитием личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

92.  Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в системе межличностных отношений

93.  Понятие «группа» в психологии. Классификация групп

94.  Малая группа. Истоки возникновения групповых отношений и некоторые особенности их становления у детей с ограниченными возможностями здоровья

95.  Концепции развития малой группы

96.  Коллектив. Психологическая характеристика коллектива

97.  Межличностные отношения в детских и подростковых группах

98.  Детская группа как субъект формирования личности ребенка

99.  Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений

100.  Семья — первичная ячейка общества

101.  Проблемы организации жизнедеятельности и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье

102.  Социально-психологическая реабилитация родителей как решающее условие их подготовки к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья

103.  Социально-психологические особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье

104.  Общение как важнейший компонент социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

105.  Общение — специфическая форма взаимодействия между людьми

106.  Развитие речи как средства общения у детей. Нарушения в развитии речи, их причины и последствия

107.  Общение ребенка с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками

108.  Трудности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении

109.  Специалист по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья как профессионал

110.  Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья

111.  Профессиональная компетентность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

112.  Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания»а) основная литература:

1. Майрамян и умственно отсталый ребенок. Москва, 2006.

2. Волконская способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология 2004.

3. Дж. Браун, Д. Кристенсен. Теория и практика семейной психотерапии. Питер. Санкт-Петербург, 2005.

4. Если ваш ребенок не такой, как другие. Под редакцией и др. М. 2007.

5. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Специальная школа. Бел. АПДИ 2006.

6. Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению // Дефектология 2001.

7. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // 2008.

б) дополнительная литература:

39.  Алферова подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП // Дефектология. 2001. №3. С. 10.

40.  Айшервуд жизнь инвалида. — М., Инфра-М, 2001.

41.  Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. — М., Наука, 1994.

42.  3. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании //Дефектология. №3, 1997.

43.  Бондаренко -эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3.

44.  Бочарова требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции –М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003.

45.  , , Мастюкова детей с церебральным параличом в семье. — М., Инфра-М, 1999.

46.  Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Пособие для родителей. - М., Владос, 2003.

47.  Дистанционное обучение для детей-инвалидов // Школьный психолог. N

48.  , Тигранова ребенок со сниженным слухом учиться в массовой школе // Дефектология. 1995. №3. С. 39.

49.  Образовательная сегрегация // Русский журнал / 23.08.2001 // (08.09.2003 г.).

50.  Дорога — это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка: Учебное пособие / Под ред. , , — Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. уч. центра, 1996.

51.  Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор. Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2001.

52.  Гараненко А. Власти составили прайс-лист московских школьников / Известия от 01.01.01 года, московский выпуск № 03 / 27044,

53.  Бабенкова работа в спецшколах интернатах для детей с нарушением ОДА: Метод. реком. М., 19с.

54.  Дворникова характеристика нарушений познавательной деятельности у детей, страдающих гемипаретической формой ДЦП и ЗПР в поздней резидуальной стадии болезни // Всесоюзная конференция по организации психологической и неврологической помощи детям. М., 1980, с.

55.  Ипполитова и содержание индивидуальных специальных занятий по коррекции нарушенных функции в специальных школах-интернатах для детей с церебральном параличом. Лаборатория обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. - М.: Педагогика 19с.

56.  Исцеление. Альманах. Вып. 2 (Для врачей, педагогов и родителей детей с неврологической инвалидностью). — М., 1995.

57.  Инвалиды: язык и этикет. -М.: РООИ “Перспектива”, 2000.

58.  Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.

59.  Малофеев этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997.

60.  Минзов обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде//Дистанционное обучение.-1998.№3

61.  Мошняга социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. ), - М., Инфра-М, 2003.

62.  . Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.

63.  Немов . Книга 1. М., Владос, 2003.

64.  Основы социальной работы. Отв. ред. . М.:2001г.

65.  Панов социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М., 2003.

66.  Преодолевая барьеры инвалидности. — М.: И и т соц. работы, 2003.

67.  Проектирование развития учреждений социального обслуживания. — М. Интсоц. работы, 2003.

68.  Словарь справочник по социальной работе / Под ред. . М. Юристь, 1997.

69.  Сводина воспитание дошкольников с нарушением слуха // Дефектология. 1998. №6. С. 38.

70.  Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2001 г. / Аналитический доклад. М.: Министерство образования РФ, 2002.

71.  О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1.

72.  , Студенова социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

73.  , Сорвина работа: теория и практика. Учебное пособие – М.: ИНФРА-М, 2002.

74.  Шевченко специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа – детский сад» // Дефектология. 2000. №6. С. 37.

75.  Щербакова трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1996. № 4. С. 24.

76.  Ярская модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. Мат-лы. Всероссийской конференции. СПб. 2002. С. 155-159; она же. Социальная политика в контексте глобализации // Статьи российских социологов для участников русского форума на ХV всемирном конгрессе социологов в Брисбейне, Австралия, 7-13 июля. РИЦ ИСПИРАН. М. 2002. С. 140-145.

в) Интернет-ресурсы

№ п/п	Название сайта	Адрес сайта	Описание материала, содержащегося на сайте
1.	ШАНС	www. chance. *****	Проект для детей с ограниченными возможностями развития
2.	Русский гуманитарный интернет-университет	www. *****	Литературный поисковик
3.	Культурология	www. *****	Электронная библиотека
4.	Этногенез	www. *****	Информация по культуре разных народов
5.	Фестиваль педагогических идей	www. *****	Современные подходы к работе с детьми ограниченными в развитии
6.	Образование	**	Информационный портал об образовании

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

«Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания»

1) Лекционная аудитория.

2) Аудитория для проведения практических занятий.

3) Приборы и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, возможность подключения к Интернету.

Рабочая программа дисциплины «Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания».

Программу составили:

1. , д. п.н., проф. _________________________________________

2. , к. п.н., доц. _________________________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Заведующий кафедрой

педагогики и психологии профессионального

обучения, д. п.н., проф. _________________________

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета педагогики и психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 20__ года

Начальник учебно-методического

управления университета ___________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Управление педагогическими системами

Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Педагогика и психология образования»

Квалификация (степень) выпускника – Магистр

Форма обучения – Очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины – сформировать у обучающихся управленческую культуру, понятие менеджмента, приобрести умение и навыки в организации и управлении функционированием и развитием образовательных учреждений, выработки соответствующих стратегий и технологий.

Задачи освоения дисциплины:

– расширить знания в области управления образовательными системами на современном инновационном этапе развития и модернизации учреждений в XXI столетии;

– усвоить организационно-правовой структуры управления образовательными учреждениями как социально-педагогической системой;

– повысить организационно-управленческую структуру педагогической компетентности обучающихся;

- овладеть педагогическим менеджментом для системного ведения образовательных учреждений как личностно развивающего пространства;

– овладеть знаниями и умениями разработки технологии управления, организации основных методов, форм, стиля работы согласно личностно-ориентированной парадигме развивающего образования с целью достижения качества и эффективности образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Управление педагогическими системами» относится к дисциплинам вариативной части общенаучного цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин на предшествующих этапах обучения: Педагогика, Психология.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплины базовой части профессионального цикла «Проблема управления воспитательными системами».

Рассматриваемые вопросы должны быть отражены при подготовке к государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Управление педагогическими системами»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды компетенции	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ОПК - 1	готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках	Знать: особенности профессиональной коммуникации на государственном (русском) и иностранном языках
Уметь: осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках
Владеть: государственным и иностранным языком для осуществления профессиональной коммуникации.
ОПК-2	способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру	Знать: основы профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; современные подходы к управлению воспитательными системами
Уметь: осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру; изучать состояние и возможности воспитательной системы
Владеть: навыками профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; современными методами научного исследования в предметной сфере; методами стратегического и оперативного анализа.
ПК - 1	способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях	Знать: современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях
Уметь: применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях
Владеть: способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях
ПК - 2	готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса	Знать: современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса
Уметь: применять современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса.
Владеть: современными технологиями диагностики и оценивания качества образовательного процесса
ПК-8	готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов	Знать: методические модели, методики, технологии и приемы обучения; критерии инновационных процессов в образовании
Уметь: разрабатывать и реализовывать методические модели, методики, технологии и приемы обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов
Владеть: навыками разработки и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов
ПК - 9	готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области	Знать: основы методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области; сущность и содержание воспитательных систем, особенности управления ими
Уметь: систематизировать, обобщать и распространять методический опыт (отечественный и зарубежный) в профессиональной области; исследовать, проектировать, организовывать и оценивать деятельность по управлению воспитательной системы
Владеть: навыками систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области; технологией управления процессом воспитания
ПК-11	готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы	Знать: особенности управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы
Уметь: исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы
Владеть: технологиями исследования, проектирования, организации и оценки реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы
ПК-10	способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности	Знать: возрастные особенности формирования опыта саморегулирования личности в профессии с учетом позиции отечественных и зарубежных специалистов
Уметь: осознавать необходимость профессионального саморегулирования в образовательном процессе на основе отечественного и зарубежного опыта
Владеть: способами регуляции поведения и деятельности человека
ПК-12	готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы	Знать: особенности командной работы для решения задач развития образовательного учреждения сущность методической работы в области воспитания.
Уметь: организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения; реализовывать опытно-экспериментальную деятельность в области управления воспитательными системами.
Владеть: навыками организации командной работы для решения задач развития образовательного учреждения; способами командной работы для решения управленческих задач в области воспитания и реализации опытно-экспериментальной работы.
ПК-13	готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт	Знать: индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением; основные технологии принятия решений.
Уметь: использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт; использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении воспитательными системами.
Владеть: навыками применения индивидуальных и групповых технологий принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт; способами делового взаимодействия.

4. Структура и содержание дисциплины «Управление педагогическими системами»