Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 30 )

Тема 1. Теоретические аспекты проблемы управления воспитательными системами (ПК-10)

Профессиональные знания по управлению предполагают осознание трех принципиально различных инструментов управления: организация, иерархия управления, где основное средство – воздействие на человека сверху, культура управления, т. е. вырабатываемые и признаваемые обществом ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения, это рынок, рыночные отношения, т. е. основанные на купле-продаже продукции и услуг.

Выделяются следующие виды управленческой деятельности: постановка цели, планирование или принятие управленческих решений, организация, контроль, регулирование (или коррекция).

Одна из важнейших функций управления – сделать продуктивными вверенные ему человеческие ресурсы. Существуют различные подходы в использовании персонала при достижении целей. Основой различий в подходах является различный взгляд исследователей на отношение человека к труду.

В теории управления управленческая деятельность понимается как вид трудовой деятельности, обособившийся в процессе специализации управленческого труда. Вследствие этого работа по управлению отделяется от неуправленческой работы, поскольку управление как вид деятельности присуще всякому совместному труду. Управленческий труд рассматривается как разновидность профессионального умственного труда, направленного на обеспечение единства, согласованности, координации целесообразной деятельности людей, объединенных в трудовые ассоциации.

В науке термин «управление» трактуется с трех позиций.

Во-первых, управление определяется как деятельность (, , А. Файоль и др.). Это определение важно с точки зрения ориентированности в определении на получение предметного результата. Но оно не акцентирует внимание на изменение в ходе этой деятельности субъектного опыта участников образовательного процесса.

Во-вторых, управление рассматривается как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу (, , и др.). Здесь управление рассматривается как целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия на другой объект, также приводящий к изменению последнего. Данная трактовка слабо учитывает субъект-субъектную природу управления, поскольку активность признается только за управляющим, а управляемый воспринимается как пассивный исполнитель, строго следующий навязанной норме.

В-третьих, управление есть взаимодействие субъектов (, , и др.). Под взаимодействием в философии понимается сложный многообразный процесс, в котором изменение сторон происходит не просто взаимосвязанно, а взаимообусловленно. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного
воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Кроме того, взаимодействие – целостная, внутренне дифференцированная, саморазвивающаяся система. Такое понимание управления предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в необходимости изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний.

В теории управления управленческая деятельность понимается как вид трудовой деятельности, обособившийся в процессе специализации управленческого труда. Вследствие этого работа по управлению отделяется от неуправленческой работы, поскольку управление как вид деятельности присуще всякому совместному труду. Управленческий труд рассматривается как разновидность профессионального умственного труда, направленного на обеспечение единства, согласованности, координации целесообразной деятельности людей, объединенных в трудовые ассоциации.

Управление воспитательной системой – это научно организованное управление со своеобразной иерархией; руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучаемых; поэтому управление может осуществляться по различным моделям. Интегральная модель, где первый уровень – это управление деятельностью педколлектива, второй – управление деятельностью учащихся (Л. Фишман). Но управление может носить и дифференцированный двухуровневый характер; управление деятельностью педагога и управление деятельностью обучаемого.

Принципы педагогического управления: целеполагание как основа планирования, организации и контроля всей деятельности менеджером любого уровня управления; целенаправленность управления (умение ставить цели с учетом реальности, социальной значимости и перспективности); кооперация и разделение у правленческого труда, т. е. опора на коллективное творчество и разум; функциональный подход – постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителей; комплексность – это не только определение цели и задачи, но и организация выполнения принятых решений, периодический контроль, координация деятельности; систематическое самосовершенствование педагогического менеджмента на всех уровнях управления.

Тема 2. Управление содержательной частью воспитательной системы (ПК-10, ПК-12)

Основные функции управления воспитательными системами:

1. Функция принятия решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы, решения Совета, решения педсовета и т. п.).

2. Функция организации выполнения принятых решений и планов, включающая в себя доведение принятого решения (плана) до исполнителя; материально-техническое обеспечение возможности выполнения данного решения (плана); согласование данного плана (решение) с установками и потребностями личности исполнителя.

3. Функция предварительного (проверка только всевозможных планов), текущего и итогового контроля (координирование деятельности исполнителей на основе информации, полученной в ходе этого контроля, учет результатов деятельности, анализ и оценка ее эффективности на основании результатов этого контроля).

Управленческое решение в воспитательных системах должно удовлетворять целому ряду требований, оно должно иметь:

– во-первых, целевую направленность (то есть полностью соответствовать цели педагогического менеджмента);

– во-вторых, быть обоснованным и иметь конкретный адрес – кто будет его претворять в жизнь и нести ответственность за его эффективную реализацию; решение должно быть правомочным, то есть базироваться на строгой правовой основе;

– в-третьих, принятое решение должно быть также непротиворечивым, то есть отражать единство и согласованность данного решения с общей системой принимаемых управленческих решений;

– в-четвертых, принимаемое решение должно отвечать условию конкретности по времени его реализации и предусматривать критерии эффективности его реализации с учетом оптимальности затрачиваемых сил, средств и времени;

– в-пятых, решение должно отвечать условию актуальности и современности, а также быть полным, кратким, четко изложенным.

Успешное достижение целей и задач управления воспитательными системами зависит от ряда определенных условий:

1. Личностный фактор руководителя (степень его подготовленности и профессионализма, его целевые установки и ценностные ориентации и потребности).

2. Морально-психологический климат в системе субъект-субъектных отношений (стиль взаимоотношений и степень заинтересованности в общении).

3. Временные характеристики и условия его деятельности.

4. Пространственные характеристики и условия его деятельности (материально-техническое обеспечение, гигиенические и эстетические условия, в которых протекает деятельность).

Системно-деятельностный подход в управлении – это совокупность объектов, взаимодействие которых способствует появлению новых интегральных качеств, не свойственных образующим эту систему частям и компонентам. Применительно же к образовательному процессу и управлению им необходимо рассмотреть понятие «педагогическая система», которое можно определить как «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей».

Понятие о структуре и свойствах воспитательной системы (естественные, закрытые, статические, суммативные), назначение воспитательной системы (цель, решаемые задачи, функции, развитие и саморазвитие), организация воспитательной системы (объекты, субъекты, компоненты, взаимоотношения и взаимодействия, наличие уровней иерархии), качество воспитательной системы (целостность, совместимость, стабильность, адаптация, способность к совершенствованию, изменчивость).

Факторы системно-деятельностного управления воспитательной системой: целевой, коммуникативный, содержательно-организационный, аналитико-результативный.

Принципы управления воспитательной системой:

– принцип целееполагания, основа и планирования, и организации, и контроля, то есть основа содержания всей деятельности менеджера любого уровня управления;

– принцип целенаправленности управления отражает требование ставить цели с учетом их оптимальности и реальности, социальной значимости и перспективности;

– принцип кооперации и разделения управленческого труда. Недопустимо стремление руководителя все делать самому, поэтому только опора на коллективное творчество и коллективный разум позволяют руководителю реализовать это важнейшее положение;

– принцип функционального подхода. Совершенствование управленческой деятельности на основе постоянного обновления, уточнения и конкретизации функций исполнителей;

– принцип комплексности предполагает сочетание целевого, функционального управления и линейного руководства, т. к. системное управление немыслимо без комплекса научно обоснованных субъект-субъектных управленческих воздействий;

– принцип систематического самосовершенствования на основе достижений теории и передовой практики управления воспитательными системами.

Тема 3. Планирование жизнедеятельности учителя и учащихся как субъектов воспитательной системы в современной школе (ПК-11, ПК-13)

Плановость – основной принцип управления воспитательными системами. Цель – выработка единства действий административного и педагогического коллектива и коллектива учащихся в реализации воспитательной системы.

Достичь успеха можно при соблюдении трех главных условий. Первое – знание того уровня, на котором находится коллектив к началу планирования; второе – четкое представление о том уровне, на который должна быть поднята работа к концу планируемого периода; третье – выбор эффективных путей и средств планируемой деятельности.

Основные задачи планирования в средних учебных заведениях заключаются в следующем:

– в обеспечении выполнения решений государственных органов по вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения;

– в вычленении главных, узловых вопросов в деятельности педколлектива;

– в определении конкретных мероприятий, сроков их исполнения и ответственных исполнителей;

– в дисциплинировании отдельных исполнителей путем научно обоснованной регламентации их деятельности;

– в воспитании ответственности у членов коллектива.

Элементы планирования:

– Результаты – определение целей и задач.

– Средства – выбор политики (определенного правила, способа действия), программ, процедур, служащих достижению целей и выполнению задач.

– Ресурсы – люди, время, материалы, их количество, а также то, как их приобрести и распределить.

– Внедрение – построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана.

– Контроль – разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе.

Критерии хорошего плана:

– План должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды.

– Он должен быть реальным и достижимым при имеющихся технических, финансовых, управленческих и человеческих ресурсах.

– Предполагаемые результаты должны быть в нем четко определены.

– Этапы или промежуточные фазы должны формировать результаты, которые можно оценить количественно и качественно.

– План должен определять четкие сроки для каждой фазы.

– За каждый результат должен отвечать руководитель, а не исполнитель.

– Хороший план должен предусматривать все возможные изменения среды.

Последовательность процесса планирования:

1. Анализ и оценка настоящего положения.

2. Определение целей.

3. Определение средств для достижения целей.

4. Определение и взвешивание альтернативных возможностей.

5. Определение препятствий и принятие мер для уменьшения их воздействия.

6.Уточнение мер, определение порядка их важности и времени исполнения.

7. Разбитие средств на конкретные работы со сроками.

8. Контроль.

Составлению плана должна предшествовать следующая работа:

– ознакомление с постановлениями и решениями государственных органов, с документами по данному вопросу или проблеме;

– изучение литературы по общим основам планирования;

– изучение научных рекомендаций по планируемому вопросу;

– анализ недостатков плана работы за прошлый учебный год;

– изучение рекомендаций по НОТ;

– распределение работы по подготовке проекта разделов плана среди членов коллектива, ответственных за определенные участки деятельности;

– коллективное обсуждение отдельных разделов плана. Рассмотрение проекта плана работы на методических объединениях и утверждение его на заседании педагогического совета.

Тема 4. Организация деятельности преподавателя и учащихся как субъектов воспитательной системы в современной школе (ПК-11, ПК-12, ПК-13)

Основной проблемой формирования продуктивных педагогически важных взаимоотношенией в реализации воспитательной системы является конфликт. Конфликт – это предельный случай обострения противоречий между взаимодействующими субъектами.

Для субъектов воспитательной системы важно уметь предупредить причины возникновения конфликтов, так как после конфликта, по данным психологов, теряется более 15 процентов рабочего времени, производительность труда сокращается примерно на 16 процентов и падает авторитет менеджера. Даже при благоприятном для личности исходе конфликта снижается ее работоспособность. Даже благоприятный для сотрудника вызов к руководителю приводит к утрате его работоспособности на 25 – 40 минут, за счет испытываемых подчиненным переживаний.

Все существующие причины конфликтов можно условно разделить на шесть групп.

Материально-технические причины конфликта. Являются следствием противоречия между средствами и предметом труда или между средствами и процессом труда. Когда субъект деятельности вынужден работать с устаревшим оборудованием, в неприспособленных для качественной работы условиях, в неприспособленных для занятий помещениях, при отсутствии необходимых средств наглядности, ТСО и т. п.

Ценностно-ориентационные причины. Являются результатом ложно понятой субъектами воспитательной системы политики системы образования, государственных интересов и пренебрежительного отношения к личностным интересам учащихся и их родителей.

Финансово-организационные причины конфликта являются следствием противоречия между организацией труда и его оплатой вследствие неправильной оценки условий, предмета, субъекта и результатов труда в целом.

Управленческо-личностные причины конфликта обусловлены неадекватной оценкой руководителем развития воспитательной системы профессиональной пригодности и моральных качеств сотрудника.

Социально-демографические причины конфликта вызваны следующими факторами: возраст, пол, социальное происхождение, национальность.

Социально-психологические причины конфликта состоят в определенной психологической и моральной несовместимости субъектов воспитательной системы.

Все типы конфликтов можно классифицировать по скорости их протекания:

а) быстротечные, остродинамичные – опасные для жизни;

б) динамичные – опасные для здоровья;

в) затяжные, остростатичные – опасные для психического состояния;

г) статичные – снижающие ситуативную активность.

Алгоритм разрешения конфликта, направлен на минимизацию педагогических ошибок и снижение затрат сил, средств, времени и энергии.

1. Определение динамики и зоны конфликта (чтобы перевести быстротечный конфликт из остродинамичной фазы в динамичную, а по возможности в затяжной конфликт).

2. Локализация ситуации (принятие меры к ограничению числа свидетелей конфликта для уменьшения лишних на первых порах сведений и мнений, с последующей гласностью результата).

3. Овладение обстановкой (принятие решительных мер к тому, чтобы стать хозяином «положения»).

4. Анализ конфликта и его обстоятельств:

а) раздельный опрос конфликтующих сторон и свидетелей конфликта;

б) изучение конфликтующих субъектов и свидетелей (их характера, темперамента, интересов, установок, профессиональных качеств, стажа и опыта работы, бытовых условий, истории развития отношений, мотивов вступления в конфликт и действий конфликтующих);

в) констатация причины, повода, длительности конфликта, отношения коллектива к предмету, мотивам, субъектам конфликта;

г) мысленное «проигрывание» конфликта на основе полученной информации с целью идентификации модели конфликта с оригиналом.

5. Разработка и анализ вариантов разрешения конфликта.

6. Выбор оптимального метода, приема, формы, средства условий разрешения конфликта.

7. Проверка адекватности выбранных метода, формы, средства и условий разрешения конфликта целям, задачам учебного заведения и главным целям воспитания коллектива (личности).

8. Реализация выбранного и проверенного решения конфликта.

9. Огласка результатов реализованного решения конфликта.

10. Устранение возникающей фрустрации у неправой конфликтующей стороны.

Тема 5. Мониторинг результатов деятельности педагогического коллектива по развитию воспитательной системы образовательного учреждения (ПК-13, СК-1)

Педагогический мониторинг – это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы и методы, дидактические и
технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива.

определяет следующие направления педагогического мониторинга:

– состояние воспитательной работы;

– уровень развития учащихся и состояние успеваемости, качество знаний, умений, навыков;

– взаимодействие с внешней средой;

– деятельность коллектива по выполнению Закона РФ "Об образовании";

– анализ конечных результатов функционирования школы и др.

В кратком толковом словаре "Основы педагогических технологий" перечислены следующие виды педагогического мониторинга:

1. Мониторинг воспитательный. Слежение за различными сторонами воспитательно-образовательного процесса. Учитывается система связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса.

2. Мониторинг управленческий. Слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель – педагогический коллектив; руководитель – ученический коллектив; руководитель – коллектив родителей; руководитель –внешкольная среда; учитель – учитель; учитель – учащиеся; учитель – семья.

3. Мониторинг социально-психологический. Слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп.

4. Мониторинг дидактический. Слежение за различными сторонами учебно-образовательного процесса.

Дидактический мониторинг необходимо отличать от простого изучения учебно-познавательного процесса. Авторы мониторинговых исследований , определяют составляющие звенья мониторинга:

• диагностика;

• научно-обоснованное изучение;

• прогнозирование.

Основные функции дидактического мониторинга:

• интегративная – обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в этой системе;

• диагностическая – отражает состояние учебно-познавательной деятельности и происходящих в ней изменений, что позволяет дать оценку данным явлениям;

• компаративистская – создаёт условия для сравнения состояний процесса развития познавательной активности в разные периоды времени;

• экспертная – осуществляет экспертизу состояния, компетенции, форм, методов развития процесса, его компонентов.

• информационная – является способом регулярного получения информации о состоянии и развитии данного процесса, необходимой для анализа и прогноза;

• прагматическая – использует мониторинговую информацию с целью улучшения процесса и принятия решений.

и выделяют 4 формы мониторинга:

• постоянный (непрерывный – осуществляется непрерывно после постановки задач и создания системы запросов с соответствующей технологией сбора и обработки информации;

• периодический мониторинг – осуществляется периодически, по мере возникновения потребности в соответствующих данных о системе образования;

• календарный мониторинг – возобновляющийся при наступлении срока отчета;

• этапный мониторинг – осуществляемый для решения конкретной задачи; решенность задачи и получение максимально достоверного отражения явлений в системе образования прекращает действия по отслеживанию.

Тема 6. Содержание управленческих функций субъектов образовательного процесса по развитию воспитательной системы (ПК-10, ПК-12)

Управление воспитательными системами осуществляется благодаря своим функциям. Основными функциями педагогического управления можно считать следующие: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль.

Педагогический анализ указывает на предмет изучения и представляет собой процесс многостороннего изучения педагогических явлений, осуществляемых участниками педагогического процесса с разных позиций (руководителя учреждения, учителя, ученика, работника образования).

Основные объекты педагогического анализа:

• цели и задачи всей учебно-воспитательной работы для определения реальных целей и задач педагогического процесса;

• модели построения педпроцесса, личности учителя, учащегося для создания типа модели, для конкретного учебного заведения;

• содержание обучения и воспитания для подбора оптимальных форм и методов конкретного образовательного учреждения;

• основные организационные и другие формы обучения и воспитания для эффективного воздействия на учащихся;

• воздействия (убеждения, оценки и формы стимулирования) для определения условий их применения в отдельности или в сочетании с другими по отношению к конкретному лицу;

• уровень качества обучения и воспитания учащихся, эффективности как педагогического процесса в целом, так и его отдельных элементов;

• причины проявления успехов (в различных видах деятельности развития личностных качеств и так далее) или появления негативных явлений у участников педагогического процесса.

Функцией управления воспитательными системами является целеполагание, тесно связанное с моделированием. Цели деятельности выступают из общих целей, задач, стоящих перед обществом, особенностей контингента, потребностей данной местности, уровня культуры.

Цели, ориентированные на развитие личности ребенка, могут включать развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности, обеспечение развития интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры, а также развитие культуры самоуправления учением.

К функциям руководителя воспитательной системы относятся также:

• трудоустройство выпускников. Связь с шефствующими и общественными организациями;

• организация работы по профориентации;

• организация работы ученического самоуправления;

• финансово-хозяйственная деятельность.

Организационно-педагогическая деятельность руководителя учебного заведения предусматривает:

• создание наилучших условий для деятельности и стимулирования труда педагогов;

• планирование и организацию учебно-воспитательного процесса;

• взаимодействие с внешней средой и осуществление связи с этой средой;

• материально-техническое обеспечение учебного процесса;

• организацию контрольно-диагностической деятельности;

• создание общественно-педагогических объединений педагогов;

• способствование установлению в образовательном учреждении положительного устойчивого психолого-педагогического климата;

• аттестацию педагогических кадров;

• отчетно-документальную деятельность;

• организацию общественно-педагогической деятельности педагогического коллектива;

• организацию внеклассной и внешкольной творческой деятельности учащихся.

Регулирование и контроль являются довольно сложной и трудновыполнимой функцией. Прежде всего, это связано с системой отношений детей, взрослых и комбинаций этих отношений: «ученик – ученик», «учитель – ученик», «директор – ученик» и т. п. Множество возникающих в педагогическом процессе систем отношений, определение критериев различных сторон учебно-воспитательного процесса, систем регулирования объясняет трудоемкость регулирующей и контролирующей функций управления.

Содержание контроля должно определять:

• обеспечение качества развития школьников;

• достижение уровня обучения и воспитания возрастных групп
соответственно стандарту образования;

• выполнение нормативных документов по организации всеобуча;

• обеспечение качества воспитательной системы школы;

• осуществление связи школы, семьи и общественности и повышение ее эффективности;

• укрепление педагогического коллектива, создание творческой среды учебного заведения.

Контролирующая функция управления тесно связана с координацией или регулированием всех систем учебного заведения.

Тема 7. Специфика деятельность классного руководителя как субъекта управления развитием воспитательной системы (ПК-10)

Классный руководитель работает в контексте цели воспитания, которая и определяет систему школьного воспитания. Чтобы эта система была реализована в ее индивидуальном варианте, классный руководитель должен:

– индивидуализировать деятельность школьника;

– индивидуализировать восприятие школьником средового окружения;

– индивидуализировать педагогическую помощь детям в разрешении их жизненных проблем, а значит, и коррекционные влияния на школьников;

– индивидуализировать осмысление школьником жизни и своего «Я» в этой жизни;

– диагностировать индивидуальное развитие личности школьника.

Работа классного руководителя связана с:

– содержанием профессиональной работы классного руководителя являются ценности жизни и ценностные отношения, отражающие наивысшие достижения культуры;

– оказанием помощи ребенку в самостоятельном разрешении своих проблем на уровне достойной жизни, в содержание работы классного руководителя входит выявление, постановка и решение вечных проблем жизни «здесь и сейчас» в действительной жизни воспитанника и в мысленном будущем;

– с поиском смысла жизни, поэтому перед классным руководителем стоит задача приобщать детей к поиску смысла жизни, формировать привычку размышлять о жизни, анализировать свою жизнь, заново и заново отыскивая для себя смысл жизни на данный период, формировать привычку к духовному осмыслению происходящего в жизни;

– содержанием работы классного руководителя – это проживание вместе с детьми ценностных отношений в процессе познания, игры, общения, труда, спортивных занятий, развлечений. Наполнить работу с детьми богатым духовным содержанием означает наполнить жизнь ребенка богатым духовным содержанием.
Основные направления деятельности классного руководителя (воспитателя):

1. Создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого ребенка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ребенка, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования.

2. Отсюда основными задачами классного руководителя можно считать следующие:

а) изучение личности воспитанника, его склонностей, интересов,
сфер дарований, особенностей характера с целью оказания ему помощи в саморазвитии, самоопределении и самореализации;

б) осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием каждого обучающегося и необходимых педагогических корректив в системе его воспитания;

в) создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех ее способностей;

г) создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

д) организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения;

е) обеспечение соблюдения прав и свобод учащихся, охраны их жизни, здоровья и безопасности в период образовательного процесса;

ж) координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на
становление личности воспитанников;

з) вовлечение учащихся в систему внеурочной и внеклассной
деятельности, в систему дополнительного образования в школе и вне ее.

Основные принципы деятельности классного руководителя:

1. Гуманистическая направленность: в центре внимания классного руководителя – личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность (личностно ориентированный подход к воспитанию).

2. Принцип коллегиальности: участие в организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей, педагогов, работающих в классе.

3. Принцип системности: взаимодействие всех участников воспитательного процесса в системе (исходя из предполагаемых конечных результатов (целей) воспитания).

4. Принцип целесообразности и природосообразности: выбор конкретных форм деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, ценностных и целевых ориентации, уровня развития коллектива.

Основные функции классного руководителя:

1. Аналитическая – изучение индивидуальных особенностей учащихся, сформировавшихся под влиянием (или без влияния) семьи; выявление специфики и определение динамики развития классного коллектива; изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого ученика; изучение и анализ воспитательных возможностей окружающей среды для учащихся класса, воспитательных возможностей педагогического коллектива.

2. Прогностическая – прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся и этапов формирования классного коллектива; предвидение результата намеченного дела; построение модели воспитательной подсистемы, соответствующей воспитательной системе учреждения в целом; определение ближних и дальних перспектив жизни и деятельности учащихся, класса; предвидение последствий складывающихся в коллективе отношений.

3. Организационно-координирующая – организация и стимулирование разнообразной деятельности детей; помощь и сотрудничество в планировании общественно значимой деятельности детей, в организации деятельности органов самоуправления; установление связей семьи и школы, школы и социума; содействие воспитанникам в получении дополнительного образования в школе и вне ее; защита прав и свобод учащихся; индивидуальная работа с воспитанниками; участие в работе педсоветов, административных и методических совещаниях; ведение документации; участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности; ответственность за жизнь и здоровье учащихся во время внеурочных мероприятий; формирование классного коллектива.

4. Коммуникативная – развитие и регулирование межличностных отношений между детьми, детьми и взрослыми; помощь в адаптации каждого ученика в коллективе; содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе в целом и для каждого отдельного воспитанника; помощь учащимся в установлении отношений с окружающими детьми, социумом.

Тема 8. Личностные качества субъектов образовательного процесса в связи с их включением в функционирование воспитательной системы (СК-2)

Личность – это «сознательный индивид» (), т. е. человек, способный к сознательной организации и саморегуляции деятельности. С позиции современного системного подхода деятельность личности рассматривается как целеустремленная динамическая функциональная система, характеризующаяся многомерностью и иерархичностью (). В ней можно выделить три основные подсистемы:

1) когнитивную, в которой результируются функции познания и которая включает в себя познавательные процессы: восприятие, память, мышление и др.

2) регулятивную, включающую в себя эмоционально-волевые процессы и обеспечивающую способность к саморегуляции деятельности и управлению деятельностью других людей;

3) коммуникативную, которая реализуется в общении и взаимодействии с другими людьми.

Личность, наряду с общепсихологическими проявлениями, обладает индивидуально-психологическими свойствами.

К индивидуально-психологическим свойствам личности относятся темперамент, характер, направленность и способность.

Управленческая деятельность по развитию воспитательной системы требует от руководителя организаторских, коммуникативных, научно-познавательных, конструктивных, перцептивных, суггестивных, экспрессивных и других способностей.

Все качества, которыми должен обладать современный руководитель воспитательной системы, можно разделить на пять групп: 1) общечеловеческие качества; 2) психофизиологические качества; 3) деловые качества и организаторские способности; 4) коммуникативные качества; 5) профессиональные знания.

В группу общечеловеческих качеств руководителя воспитательной системы включаются следующие: трудолюбие; принципиальность, честность; обязательность, верность слову; самокритичность; гуманность; тактичность; справедливость; целеустремленность; альтруизм; высокая культура, безупречная нравственность; энергичность; работоспособность; выдержанность; любовь к своему делу; оптимистичность; требовательность к себе и другим; чувство юмора; внешняя привлекательность (опрятность, стиль одежды и т. д.).

К группе психофизиологических свойств личности руководителя воспитательной системы относятся: крепкое здоровье, стрессоустойчивость, общий уровень развития, интеллектуальные свойства (наблюдательность, аналитичность мышления, устойчивость и распределенность внимания, оперативность и логичность памяти, способность к прогнозированию ситуаций и результатов деятельности), индивидуально-психологические свойства (темперамент, направленность личности).

К деловым качествам и организаторским способностям руководителя воспитательной системы относятся: инициативность; самостоятельность в решении вопросов; самоорганизованность (умение беречь свое и чужое время, пунктуальность и точность); дисциплинированность; исполнительность; умение четко определить цель и поставить задачу; способность менять стиль поведения в зависимости от условий; умение расставить кадры и организовать их взаимодействие, способность мобилизовать коллектив и повести его за собой; умение контролировать деятельность подчиненных; способность и стремление оперативно принимать решения; способность и стремление объективно анализировать и оценивать результаты, умение стимулировать подчиненных; творческий подход к порученному делу; умение поддерживать инициативу, стремление использовать все новое, прогрессивное; умение поддерживать свой авторитет.

В группу коммуникативных качеств руководителя воспитательной системы можно включить: умение руководителя устанавливать деловые отношения с вышестоящими и смежными руководителями, с подчиненными, умение поддерживать нормальный психологический климат в коллективе, умение общаться (культура речи, умение слушать и т. д.), умение выступать публично.