Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 11 )

«Субъективные компоненты воспитательного процесса»

Раздел 1. Теоретические основы воспитательного процесса

Тема 1. Воспитательный процесс как динамичная система (ОК-5, ПК-2)

Воспитание как педагогическое явление. Воспитание как социокультурный феномен. Предмет воспитания и его историческая обусловленность. Положение о социальной природе воспитательного процесса – теоретико-методологическая основа воспитания. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком.

Воспитательный процесс как система преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий. Современные педагогические теории, отражающие содержание воспитательного процесса (, , ).

Тема 2. Сущность и структура воспитательного процесса (ОК-5, ПК-2, ПК-4)

Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Сущность воспитательного процесса. Характеристика воспитательного процесса: целостность, системность, цикличность, технологичность. Источники и движущие силы воспитательного процесса.

Специфические особенности воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, неопределенность результатов, двусторонний характер

Уровни воспитательного процесса (): социетарный; институциональный; социально-психологический; межличностный; интраперсональный.

Компоненты воспитательного процесса, функциональные связи между ними. Специфика, сущность каждого компонента. Изменение одного компонента в результате влияния другого.

Раздел 2. Субъективные компоненты воспитательного процесса

Тема 3. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса (ОК-5, ПК-2, ПК-4)

Организация субъект-субъектного взаимодействия как условие формирования ценностных ориентаций воспитанников. Сущность, основные характеристики взаимодействия. Типы взаимодействия, их классификация.

Субъективные факторы воспитательного процесса: психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого; система отношений с социумом; организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

Институты воспитания: семья, школа, СМИ, детский коллектив, внешкольные и внесемейные организации.

Тема 4. Педагог как субъект педагогического взаимодействия (ОК-5, ПК-2, ПК-6)

Пути взаимодействия педагогов и воспитанников. Принципы, функции, содержание, основные направления и методы работы педагога (классного воспитателя) в современных условиях. Работа с семьей как важнейшее направление социально-педагогической деятельности. Семья как фактор воспитания. Воспитательный потенциал семьи. Стили семейного воспитания. Формы взаимодействия педагогов и родителей.

Тема 5. Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия (ПК-2, ПК-4, ПК-6, СК-2)

Цели тренинга. Виды тренинга. Межличностные отношения в образовательном пространстве. Межличностная толерантность педагогов и учащихся. Техники развития личности межличностных отношений. Тренинговые упражнения на формирование межличностных отношений. Тренинг формирования способности разрешать личностные проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности и общения.

Тема 6. Общение в воспитательном процессе (ОК-5, ПК-6)

Педагогическое общение в воспитательном процессе. Основные функции педагогического общения в воспитательном процессе. Технологические стадии педагогического общения: моделирование предстоящего общения (прогностический этап); организация общения (начальный этап, «коммуникативная атака»); управление общением в педагогическом процессе (основной этап); анализ осуществлённого общения (аналитический этап). Технология установления педагогически целесообразных отношений в диалоге «педагог – воспитанник».

Раздел 3. Теория и практика социально-педагогического проектирования

Тема 7. Теория и практика социально-педагогического проектирования (ОК-5, ПК-6, СК-2)

Современные концепции социально-проектной дея­тельности: объектно-ориентированный, проблемно-ориентированный и субъектно-ориентированный подходы. Понятие социально-педагогического проекта. Предмет социально-педагогического проекти­рования. Типы социально-педагогических проектов. Жизненный цикл проек­та. Требования к составлению проектов.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии:

·  Практическое занятие с элементами дискуссии (Тема 1. Воспитательный процесс как динамическая система);

·  Работа по группам (Тема 6. Общение в воспитательном процессе);

·  Практическое занятие с элементами тренинга (Тема 5. Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия);

·  Разбор психолого-педагогических ситуаций (Тема 4. Педагог как субъект педагогического взаимодействия).

В рамках изучения дисциплины предполагается посещение студентами образовательных учреждений города (в том числе и учреждений дополнительного образования) с целью ознакомления с организацией воспитательного процесса и выполнения заданий.

Эффективности самостоятельной работы студентов будет способствовать использование технологий организации самостоятельной работы обучающихся, в основе которой – технология поиска и сбора новой информации; технология анализа новой информации; технология представления информации.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

− самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении мини-проекта);

− индивидуальная работа студента, выполняемая, в том числе, в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета;

− работа с конспектом занятия (обработка текста);

− реферирование источников литературы;

− написание эссе;

− выполнение и защита мини-проекта (с компьютерной презентацией);

− подготовка к сдаче зачета.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет 25%.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

№ темы	Содержание самостоятельной работы	Учебно-методическое обеспечение	Форма контроля самост. работы
Тема 1.	Подготовить материал по вопросам семинарского занятия № 1 Вопросы для самопроверки: 1. В чем заключается сущность воспитательного процесса? 2. Какие современные педагогические теории отражают содержание воспитательного процесса? 3. Каковы специфические особенности воспитательного процесса? 4. Дайте определение содержания, целей и задач воспитания современных школьников. 5. Какие группы функций воспитательной работы выделяют в процессе воспитания? 6. Дайте им краткую характеристику.	[2], [3], [11] – осн., [5], [12] – доп.	Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.
Тема 2.	Подготовить материал по вопросам семинарского занятия № 2 (8 ч.) Вопросы для самопроверки: 1. Дайте характеристику закономерностям, принципам и уровням воспитательного процесса. 2. Опишите структуру воспитательного процесса. 3. Какая связь существует между компонентами воспитательного процесса? 4. Определите место воспитания в целостном педагогическом процессе.	[2], [3], [11] – осн., [4], [5], [12] – доп.	Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.
Тема 3.	Подготовить материал по вопросам семинарского занятия № 3 (12 ч.) Вопросы для самопроверки: 1. Какие типы взаимодействия рассматриваются в воспитательном процессе? 2. По какому пути развивается взаимодействие воспитателей и воспитанников? 3. Охарактеризуйте институты воспитания, в которых происходит взаимодействие компонентов. 4. Что подразумевается под субъективными факторами воспитательного процесса?	[3], [8] – осн., [3], [4] – доп.	Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.
Тема 4.	Подготовить материал по вопросам семинарского занятия № 4 (12 ч.) Вопросы для самопроверки: 1. Каковы особенности взаимодействия воспитателей и детей разного возраста? 2. Как личность воспитателя влияет на характер его взаимоотношений с воспитанником? 3. Каковы варианты организации деятельности классного руководства? 4. Перечислите функции классного руководителя. 5. Назовите направления деятельности классного руководителя по организации взаимодействия с другими субъектами воспитательного процесса. 6. В чем проявляется межличностный уровень воспитательного процесса?	[5], [7] – осн., [6], [10], [13] – доп.	Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.
Тема 5.	Подготовить материал по плану семинарского занятия № 5 (14 ч.) Изучить технологии проведения тренинговых упражнений. Выяснить особенности взаимодействия психолога и педагога в образовательной среде.	[5], [11] – осн., [9], [13] – доп.	Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.
Тема 6.	Подготовить материал по вопросам семинарского занятия № 6 (14 ч.) Вопросы для самопроверки: 1. Что отличает педагогическое общение? 2. Особенности общения на разных уровнях взаимодействия в воспитательном процессе. 3. Какие стили педагогического общения вам известны? 4. Какое влияние на процесс взаимодействия оказывает стиль педагогического общения?	[8], [10], [13] – осн., [4], [5], [10] – доп.	Методы письменного контроля, проверка конспектов выполненных заданий. Устный контроль усвоения понимания вопросов занятия.
Тема 7.	Проанализировать теоретический материал по подготовке социально-педагогического проекта. Изучить алгоритм работы над социально-педагогическим проектом (28 ч.).	[1], [4], [9], [14] – осн., [7], [8] – доп.	Оценка проектов.
	Итого	92 часа

Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по подготовке мини-проекта (с компьютерной презентаций)

Обучение будущего специалиста педагогическому взаимодействию в процессе воспитания включает в себя не только глубокое разъяснение студентам психолого-педагогических основ и путей его осуществления, но и формирование практических умений по его реализации.

Студентам предлагается выбрать объект для изучения и заполнить для конкретного ребенка проект взаимодействия субъективных компонентов в воспитательном процессе. Этот проект они оформляют при глубоком осмыслении и практическом осуществлении всей логики воспитательного процесса.

Данный проект предусматривает такие разделы:

1.  Характеристика личности воспитанника (с ориентацией на положительное).

2.  Проблемное поле личности воспитанника.

3.  Субъекты, с которыми воспитанник осуществляет взаимодействие (описание всех субъективных компонентов, их краткая характеристика, степень их воздействия на воспитанника и воспитательный процесс в целом).

4.  Референтные лица для воспитанника в социуме.

5.  Поле совпадений (интересов, увлечений, хобби) субъективных компонентов воспитательного процесса (например, воспитателя и воспитанника).

6.  Перспективы развития, личностного роста воспитанника. Методические рекомендации по преодолению трудностей и пути создания ситуации успеха во взаимодействии субъективных компонентов.

Рекомендуется особое внимание обратить на заполнение первого раздела «Характеристика особенностей личности воспитанника (с ориентацией на положительное)» поскольку она включает параметры личности, ее структурные компоненты, требует выявления и фиксирования положительных качеств личности, с учетом которых студент организует и соответствующую психолого-педагогическую работу по корректировке негативных особенностей и отражения их во второй графе, и соответственно проводимой студентом работы с воспитанником.

Выявляется состояние здоровья ребенка, особенности его физического развития, отношение к учебной деятельности (успешный-неуспешный, основы, мотивы учения, интерес к предметам); особенности темперамента, характера, памяти, мышления, внимания; идеал, нравственные ценности (патриотизм, гражданственность, знания, труд, семья, друзья:); профессиональная ориентация (мотивы, намерения); увлечения, хобби (кружки, секции, клубы, форма досуга); самооценка личности (завышенная, заниженная, адекватная); достоинства личности и др. Характеристика личности представляется на основе рекомендованных и проверенных методик, анкет, тестов, наблюдений.

В последнем разделе «Перспективы развития и личностного роста воспитанника. Методические рекомендации по преодолению трудностей и пути создания ситуации успеха во взаимодействии воспитателя с воспитанником» должна просматриваться и определяться студентом траектория развития ребенка, его личностного роста, организуемая воспитателем, референтными лицами, самим воспитанником. Преодоление пробелов в знаниях, оказание индивидуальной, групповой помощи в учебной деятельности через создание ситуации успеха; использование методов и приемов положительного подкрепления и психологической поддержки (О. Газман), авансирование личности; использование потенциальных возможностей сферы свободного общения (фокусирование внимания на использовании позитивных влияний и нейтрализации негативных).

В процессе всей работы и оформления ее результатов в опорной схеме студенту приходится осуществлять межпредметные связи, обращаться к своим психолого-педагогическим знаниям о сущности личности, ее структурных компонентах, типах нервной системы, психолого-физиологическим особенностям. Будущий специалист овладевает педагогическими умениями наблюдать, определять, прежде всего, положительные качества личности воспитанника, чтоб опираться на них в работе, знать о статусе ребенка в семье, в коллективе сверстников, референтных лиц; и, конечно, узнать проблемное поле личности, над устранением каких негативов предстоит работать. Студенту необходимо чувствовать, видеть новообразования в личности ребенка в результате проводимой лично им воспитательной работы, в отношениях школьника к делу, учебе, поручению, к труду, к самому себе, к своему поведению, отношениях к людям, к коллективу, к товарищам, друзьям, используя материалы своих наблюдений и исследований.

Таким образом, в представленном проекте должны быть отражены все субъективные компоненты воспитательного процесса, воспитательная работа студента, логика воспитательного процесса, предпринятые шаги для обеспечения личностного роста воспитанника и самого студента.

Объем проекта – не более 8 страниц.

Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией. По полученным в процессе составления проекта результатам делается устное сообщение на 3-4 минуты.

Показатели оценки проекта:

– актуальность представленного проекта;

– новизна (оригинальность) проектной идеи;

– эффективность проекта;

– полнота структуры проекта: анализ образовательной ситуации, развернутая концепция проекта (проектная идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач), содержательная и организационная модель образовательной системы или ее фрагмента, план реализации проекта с ресурсным обеспечением;

– степень проработанности структурных элементов проекта: полнота, углубленность, конкретность и т. д.;

– согласованность структурных частей проекта;

– реалистичность проекта: соответствие идеи, целей и задач проекта реальной воспитательной (образовательной) ситуации, уровень обеспеченности проекта разного рода ресурсами, выявленность источников дополнительных ресурсов;

– реализуемость проекта: наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов воспитательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации (характер организационно-деятельностного ресурса).

При оценке работы учитываются:

8.  Знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение технологиями педагогического сопровождения воспитательного процесса.

9.  Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.

10.  Культура письменного изложения материала.

11.  Умение оформлять результаты программы.

12.  Умение чётко и логично доложить основные результаты программы.

13.  Качество и информативность материала.

14.  Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

Задание для выполнения контрольной работы

«Особенности организации воспитательного процесса в ОУ»

Для написания контрольной работы студентам необходимо:

−  выбрать образовательное учреждение любого типа;

−  описать воспитательный процесс ОУ;

−  приоритетные направления воспитательной работы ОУ;

−  перечислить все социальные институты, с которыми взаимодействует ОУ в процессе воспитания детей;

−  перечислить формы взаимодействия с этими институтами;

−  перечислить основные мероприятия, способствующие эффективности воспитательного процесса;

−  сделать выводы: об удачах и находках, о накопленном положительном опыте; об отрицательных моментах в организации взаимодействия; о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах; о перспективных целях и первоочередных задачах на будущее.

Содержание семинарских занятий

Занятие № 1

Тема: Воспитательный процесс как динамическая система

Дидактическая цель:

- анализ воспитательного процесса как динамической системы, изучение специфики обучения и воспитания;

- осмысление значения воспитательного в практической педагогической деятельности.

Вопросы к занятию:

1.  Роль воспитания в истории человечества.

2.  Воспитание глазами учителей и воспитанников.

3.  Современная парадигма воспитания.

4.  Процессуальные характеристики воспитания.

5.  Проблемы моделирования воспитательного процесса.

Основные термины, понятия: воспитание (в широком социальном, педагогическим смысле, узком социальном, педагогическим смысле), воспитательный процесс, система воспитания, воспитательная работа, воспитательная деятельность, образование, развитие, социализация, социальный опыт.

Перечень практических заданий:

1. Подобрать примеры, доказывающие взаимосвязь обучения и воспитания в целостной структуре образовательного процесса.

2. Отобразить в виде схемы ответ на вопрос: Как соотносятся понятия «развитие», «воспитание», «социализация» и «инкультурация»?

3. Написать мини-сочинение «Воспитание: вчера, сегодня, завтра».

4. «Сегодня ясно только одно: время отрицания воспитания как важнейшей задачи образования прошло. И школа должна найти формы и методы решения этой задачи, адекватные нашей действительности» (.) Прокомментируйте это высказывание в виде эссе.

5. Провести мини-исследование по одной из следующих тем:

- Соотношение позиций ученых-педагогов по теоретическим основаниям построения и организации воспитательного процесса.

- Процесс воспитания является саморазвивающейся системой?

- Влияние на детей телевидения с точки зрения представленной картины воспитательного процесса.

- Принципы достойной для человека жизни.

Литература:

Основная:

1.  , Реан . Учебник для вузов. – СПб: Изд-во «Питер», 2000.

2.  Кукушин и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д, 2002.

3.  Маленкова и методика воспитания. М., 2002.

4.  Педагогика / Под ред. . – М., 2002.

5.  Педагогика / Под ред. . – М., 2005.

6.  Поляков воспитания. – М., 2003.

7.  Сластенин . – М., 2003.

8.  Селиванов общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2000.

Дополнительная:

1.  , , Никандров основы педагогики. М., 2006.

2.  , Бейсова как взрослые. М., 2007.

3.  Гиппенрейтер. с ребенком. Как? М, 2008.

4.  Маленкова , родители, дети. М., 2000.

5.  Маленкова в современной школе. М., 2000.

Интернет-ресурсы:

1.  Библиотека Гумер - Педагогика.- Режим доступа: http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Pedagog/index. php

2.  Библиотека научно-педагогической литературы // Портал современных педагогических ресурсов – Режим доступа: http://intellect-invest. /rus/library. (В свободном доступе книги и периодически издания в форматх pdf и DjVu, изданные начиная с XVIII в.) 

3.  Педагогический мир (*****): электронный журнал. – Режим доступа: http://*****.

4.  Педагогика. – Режим доступа: http://www. *****  . 

5.  Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа: http://museum. ***** .

Занятие № 2

Тема: Сущность и структура воспитательного процесса.

Дидактическая цель:

- изучение теоретических знаний, раскрывающих сущность и структуру воспитательного процесса;

- анализ и установление зависимостей между компонентами воспитательного процесса.

Вопросы к занятию:

1.  Место воспитания в целостном педагогическом процессе.

2.  Характеристические особенности воспитательного процесса.

3.  Взаимодействие компонентов воспитательного процесса.

4.  Воспитание как многоуровневый процесс.

Основные термины, понятия: целостный педагогический процесс, логика воспитательного процесса, движущие силы процесса.

Перечень практических заданий:

1.  Привести примеры, иллюстрирующие различные функции воспитательного процесса из своей личной жизни, из школьной практики, из литературных и видеоисточников.

2.  На примере описать компоненты воспитательного процесса, связи между компонентами.

3.  Продолжить перечисление факторов, усложняющих воспитательный процесс: многофакторность и стихийность; длительность, непрерывность и устремленность в будущее…

4.  Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.

−  Воспитание может всё ();

−  От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах (Вольтер);

−  Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди ().

5.  Написать эссе на тему «Воспитательная работа как важнейший компонент воспитательного процесса».

Литература:

Основная:

1.  Афонина . Курс лекций и семинарские занятия. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

2.  Педагогическое воздействие ученика на учителя // Воспитание школьников. Научно - методический журнал. 2002 - №1

3.  Григорьев как субъект воспитания // Классный руководитель. Научно - методический журнал. 2001 - №2.

4.  Кочетов система: образовательная школа России. – Краснодар: Изд-во института им. Россинского, 2002.

Дополнительная:

1.    Искусство воспитания – М: «Просвещение», 1985.

2.  , , Сластенин . - М., «Просвещение», 1987.

3.  Воронов в двух словах. – М., 1999.

4.  Подласый . Новый курс: Учебник для студентов педагогических  Вузов в 2х книгах – М, 1999.

5.  Сухомлинский отдаю детям. Изб. пед. Соч. в 3-х т. - мт.1.

6.  Тонков и практика воспитания. Москва - Белгород, 1992.

7.  Фролов и новаторы педагогического процесса. Москва - Белгород, 1994.

8.  Хофман, Франц.  Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. - М: «Педагогика», 1979.

Занятие № 3

Тема: Взаимодействие субъектов воспитательного процесса.

Дидактическая цель:

- изучение основных характеристик и сущности педагогического взаимодействия в воспитательном процессе;

- определение степени значимости различных институтов воспитания в процессе воспитания.

Вопросы к занятию:

1.  Понятие «педагогического взаимодействия».

2.  Типы взаимодействия субъектов воспитательного процесса.

3.  Классификация и характеристика взаимодействия в процессе воспитания.

4.  Институты воспитания как субъекты воспитательного процесса.

Основные термины, понятия: педагогическое взаимодействие, субъекты воспитательного процесса, институт воспитания, факторы воспитательного процесса.

Перечень практических заданий:

1.  Составьте мини-глоссарий к теме (10-15 терминов).

2.  Подберите диагностические методики для изучения взаимодействия субъектов воспитательного процесса (4-5 штук).

3.  Примените любые две из методик в образовательном учреждении, опишите результаты.

4.  Отобразите схематически влияние разнообразных институтов воспитания на конкретного воспитанника.

Литература:

Основная:

1.  Кукушин и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д, 2002.

2.  Маленкова и методика воспитания. М., 2002.

3.  Поляков воспитания. – М., 2003.

4.  Сластенин . – М., 2003.

5.  Якушкина, взаимодействия социокультурных институтов как способа создания воспитательного пространства // Вестник Университета Российской Академии Образования. - М.: УРАО№2. - С. 27-29.

Дополнительная:

1.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. . М., 1998.

2.  , , Селиванова ? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996

3.  Маленкова в современной школе. М., 2000.

4.  Якушкина, формирования воспитательного пространства // Диагностика и мониторинг в сфере воспитания: тезисы всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти - М., 2006. - С. 147-154.

Занятие № 4

Тема: Педагог как субъект педагогического взаимодействия.

Дидактическая цель:

- анализ основных направлений деятельности педагога в воспитательном процессе;

- изучение семьи как одного из факторов воспитания;

- определение путей взаимодействия субъектов воспитательного процесса.

Вопросы к занятию:

1.  Виды взаимодействия педагога и воспитанника.

2.  Коллективная творческая деятельность как эффективное взаимодействие субъектов процесса воспитания.

3.  Классный руководитель как субъект педагогического взаимодействия.

4.  Семья как фактор воспитания.

5.  Взаимодействие педагогов и родителей.

Перечень практических заданий:

1.  На основании личных наблюдений опишите, как личность педагога влияет на характер его взаимоотношений с воспитанником.

2.  Изобразите схематически направления деятельности классного руководителя по организации взаимодействия с другими субъектами воспитательного процесса.

3.  Подберите из разных источников педагогические ситуации, иллюстрирующие выполнение классным руководителем своих функций.

4.  Напишите сочинение-рассуждение по вопросу: Допускаете ли вы слияние авторитарного и гуманного воспитания? Почему? Аргументируйте свой ответ.

Литература:

Основная:

1.  Маленкова и методика воспитания. М., 2002.

2.  Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / [и др.]; под ред. . - М.: Просвещение, 1989.-302 с.

3.  Педагогика / Под ред. . М., 2004