12. Формирование у детей - инвалидов основ целостной эстетической культуры
13. Развитие наблюдательности у детей, способности откликаться на события окружающей действительности
14. Выработка осознанного отношения к учебе и к труду
15. Нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности
16. Воспитание потребности в труде, заботливого и бережного отношения к природе
17. Формирование общих и начальных профессиональных умений и знаний, необходимых для обустройства личного хозяйства
18. Развитие творческих способностей в процессе художественной деятельности, включающей основы научно-исследовательской
19. Побуждение к сознательному выбору одной из профессий, связанных с народным и декоративно-прикладным искусством
20. Побуждение к сознательному выбору одной из профессий, связанных ссовременными информационными технологиями
21. Обучение Основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)
22. Использование новейших информационных технологий развивающего художественно - эстетического образования
23. Включение в муниципальные, региональные, федеральные и международные гуманитарные программы
24. Борьба с замкнутостью и одиночеством детей с недостатками в психофизическом развитии
25. Содействие саморазвитию личности, её активная социальная защита
26. Раскрытие субъектной позиции ребенка с недостатками в умственном или физическом развитии
27. Реализацию творческого потенциала ребенка с недостатками в умственном или физическом развитии
28. Семья как первооснова социального воспитания
29. Семья как главное условие реализации задатков и способностей человека, приобщение его к культуре
30. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка-инвалида
31. Исследования проблем семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, в литературе
32. Уровни проявления качественных изменений в семье с аномальным ребенком
33. Периоды и фазы родительского кризиса
34. Преобладающие личностные тенденции родителей «особых» детей
35. Практическая работа с семьей аномального ребенка
36. Этапы работы с семьей аномального ребенка
37. Формы и содержание работы с семьей аномального ребенка
38. Нормативно-правовые основы деятельности специалиста.
39. Этические вопросы, связанные с осуществлением профессиональной деятельности
40. Планирование, организация и контроль деятельности по педагогическому сопровождению.
Примерные темы социальных проектов
Темы социальных проектов определяются научно-педагогическим заказом, оформляемым через администрацию университета. Заказчиками соответствующих исследований могут выступать образовательные учреждения, органы управления региональным образованием различного уровня, органы государственной и муниципальной власти, другие организации и учреждения, заинтересованные в результатах внедрения социального проектирования.
Приблизительный перечень тем могут составлять следующие:
1. Создание моделей социальных служб, помогающих адаптировать условия окружающей среды нуждам детей, имеющих инвалидность.
2. Создание экспертной службы для родителей, осуществляющей мероприятия по обучению родителей основам независимой жизни и представительство их интересов.
3. Создание системы волонтерской помощи родителям, имеющих особых детей.
4. Налаживание мостов сотрудничества с Государством, Бизнесом, Общественностью, Наукой.
5. Инициирование сетевой структуры Центров независимой жизни в России.
6. Инновационная модель службы «Персональный ассистент».
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Предмет, задачи и методы изучения личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья
2. Предмет и задачи курса «Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями развития в процессе воспитания»
3. Основные факторы и условия психического и личностного развития ребенка
4. Вторичные нарушения в психике как результат воздействия социальных факторов
5. Психическое здоровье детей и подростков
6. Методологические аспекты изучения личности ребенка
7. Организационные подходы к изучению личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья
8. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья как деятельность
9. Понятие «социально-реабилитационная деятельность»
10. Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
11. Основные направления социально-реабилитационной деятельности
12. Средства, способы и формы реализации целей и задач социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
13. Коррекция психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья
14. Определение понятия «личность». Личность в норме и в патологии
15. Структурный и системный подходы к исследованию личности
16. Понятие «норма» в развитии личности
17. Причины нарушений в личностном развитии ребенка
18. Нарушения личностного развития у детей и подростков без психической патологии
19. Нарушения личностного развития у детей и подростков с психической патологией
20. Социальная среда и личность
21. Понятие «социальная среда»
22. Отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе
23. Адаптация детей и подростков в социальной среде
24. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья
25. Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей
26. Активность личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья
27. Активность — основа усвоения личностью общественно-исторического опыта
28. Мотивы. Мотивация поведения и деятельности
29. Деятельность и поведение человека. Психологические аспекты подготовки детей с отклонениями в развитии к труду
30. Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья
31. Развитие личности
32. Социализация личности как главное условие ее развития
33. Периодизация возрастного развития человека
34. Критические и сензитивные периоды в развитии личности
35. Управление развитием личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья
36. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в системе межличностных отношений
37. Понятие «группа» в психологии. Классификация групп
38. Малая группа. Истоки возникновения групповых отношений и некоторые особенности их становления у детей с ограниченными возможностями здоровья
39. Концепции развития малой группы
40. Коллектив. Психологическая характеристика коллектива
41. Межличностные отношения в детских и подростковых группах
42. Детская группа как субъект формирования личности ребенка
43. Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений
44. Семья — первичная ячейка общества
45. Проблемы организации жизнедеятельности и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье
46. Социально-психологическая реабилитация родителей как решающее условие их подготовки к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья
47. Социально-психологические особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье
48. Общение как важнейший компонент социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
49. Общение — специфическая форма взаимодействия между людьми
50. Развитие речи как средства общения у детей. Нарушения в развитии речи, их причины и последствия
51. Общение ребенка с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками
52. Трудности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении
53. Специалист по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья как профессионал
54. Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья
55. Профессиональная компетентность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
56. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины «Особенности воспитания детей
с ограниченными возможностями развития»
а) основная литература:
1. Майрамян и умственно отсталый ребенок. Москва, 2006.
2. Волконская способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология 1994.
3. Дж. Браун, Д. Кристенсен. Теория и практика семейной психотерапии. Питер. Санкт-Петербург, 2005.
4. Если ваш ребенок не такой, как другие. Под редакцией и др. М. 1997.
5. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Специальная школа. Бел. АПДИ 1996.
6. Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению // Дефектология 2001.
7. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // 1998.
б) дополнительная литература:
1. Алферова подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП // Дефектология. 2001. №3. С. 10.
2. Айшервуд жизнь инвалида. — М., Инфра-М, 2001.
3. Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. — М., Наука, 1994.
4. 3. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании //Дефектология. №3, 1997.
5. Бондаренко -эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3.
6. Бочарова требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции –М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003.
7. , , Мастюкова детей с церебральным параличом в семье. — М., Инфра-М, 1999.
8. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Пособие для родителей. - М., Владос, 2003.
9. Дистанционное обучение для детей-инвалидов // Школьный психолог. N
10. , Тигранова ребенок со сниженным слухом учиться в массовой школе // Дефектология. 1995. №3. С. 39.
11. Образовательная сегрегация // Русский журнал / 23.08.2001 // (08.09.2003 г.).
12. Дорога — это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка: Учебное пособие / Под ред. , , — Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. уч. центра, 1996.
13. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор. Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2001.
14. Гараненко А. Власти составили прайс-лист московских школьников / Известия от 01.01.01 года, московский выпуск № 03 / 27044,
15. Бабенкова работа в спецшколах интернатах для детей с нарушением ОДА: Метод. реком. М., 19с.
16. Дворникова характеристика нарушений познавательной деятельности у детей, страдающих гемипаретической формой ДЦП и ЗПР в поздней резидуальной стадии болезни // Всесоюзная конференция по организации психологической и неврологической помощи детям. М., 1980, с.
17. Ипполитова и содержание индивидуальных специальных занятий по коррекции нарушенных функции в специальных школах-интернатах для детей с церебральном параличом. Лаборатория обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. - М.: Педагогика 19с.
18. Исцеление. Альманах. Вып. 2 (Для врачей, педагогов и родителей детей с неврологической инвалидностью). — М., 1995.
19. Инвалиды: язык и этикет. -М.: РООИ “Перспектива”, 2000.
20. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.
21. Малофеев этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997.
22. Минзов обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде//Дистанционное обучение.-1998.№3
23. Мошняга социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. ), - М., Инфра-М, 2003.
24. . Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.
25. Немов . Книга 1. М., Владос, 2003.
26. Основы социальной работы. Отв. ред. . М.:2001г.
27. Панов социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М., 2003.
28. Преодолевая барьеры инвалидности. — М.: И и т соц. работы, 2003.
29. Проектирование развития учреждений социального обслуживания. — М. Интсоц. работы, 2003.
30. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. . М. Юристь, 1997.
31. Сводина воспитание дошкольников с нарушением слуха // Дефектология. 1998. №6. С. 38.
32. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2001 г. / Аналитический доклад. М.: Министерство образования РФ, 2002.
33. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1.
34. , Студенова социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
35. , Сорвина работа: теория и практика. Учебное пособие – М.: ИНФРА-М, 2002.
36. Шевченко специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа – детский сад» // Дефектология. 2000. №6. С. 37.
37. Щербакова трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1996. № 4. С. 24.
38. Ярская модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. Мат-лы. Всероссийской конференции. СПб. 2002. С. 155-159; она же. Социальная политика в контексте глобализации // Статьи российских социологов для участников русского форума на ХV всемирном конгрессе социологов в Брисбейне, Австралия, 7-13 июля. РИЦ ИСПИРАН. М. 2002. С. 140-145.
в) Интернет-ресурсы
№ п/п | Название сайта | Адрес сайта | Описание материала, содержащегося на сайте |
1. | ШАНС | www. chance. ***** | Проект для детей с ограниченными возможностями развития |
2. | Русский гуманитарный интернет-университет | www. ***** | Литературный поисковик |
3. | Культурология | www. ***** | Электронная библиотека |
4. | Этногенез | www. ***** | Информация по культуре разных народов |
5. | Фестиваль педагогических идей | www. ***** | Современные подходы к работе с детьми ограниченными в развитии |
6. | Образование | ** | Информационный портал об образовании |
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
«Особенности воспитания детей
с ограниченными возможностями развития»
1) Лекционная аудитория.
2) Аудитория для проведения практических занятий.
3) Приборы и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, возможность подключения к Интернету.
Рабочая программа дисциплины «Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями развития» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания».
Программу составили:
1. , д. п.н., проф. _________________________________________
2. , к. п.н., доц. _________________________________________
Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения
Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года
Заведующий кафедрой
педагогики и психологии профессионального
обучения, д. п.н., проф. _________________________
Программа одобрена учебно-методическим советом факультета педагогики и психологии
Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года
Председатель учебно-методического совета
факультета психологии ___________________________
Программа одобрена учебно-методическим управлением университета
«_____» _____________ 20__ года
Начальник учебно-методического
управления университета ___________________________
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени В. Г. БЕЛИНСКОГО
Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________ | УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Современные теории и технологии социального воспитания
Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Педагогика и психология образования»
Квалификация (степень) выпускника – Магистр
Форма обучения – Очная
Пенза – 2011
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Современные теории и технологии социального воспитания» является формирование у обучающихся представлений о современных педагогических теориях и технологиях, реализующихся в области воспитания, а также развитие осознанного отношения к их выбору и реализации.
Задачи изучаемой дисциплины:
· дать представление о социальном воспитании как одной из категорий социальной педагогики;
· раскрыть теории, содержание и технологии социального воспитания;
· охарактеризовать особенности социума как фактора социализации, воспитания и саморазвития человека;
· изучить особенности содержания, форм и методов социального воспитания в различных воспитательных организациях
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Современные теории и технологии социального воспитания» относится к вариативной части общенаучного цикла.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин бакалавриата.
Освоение данной дисциплины является основой для прохождения учебной практики, а также последующего написания выпускной квалификационной работы.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Современные теории и технологии социального воспитания».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
Коды компетенции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
1 | 2 | 3 |
ОК-1 | способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень. | Знать: сущность и содержание основных концепций и моделей процесса образования. |
Уметь: совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень | ||
Владеть: способами совершенствования и развивития своего общеинтеллектуального и общекультурного уровня | ||
ОК-2 | готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач. | Знать: современные проблемы науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; сущность и содержание основных теорий воспитания. |
Уметь: использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; самостоятельно приобретать знания в области современных теорий и технологий воспитания. | ||
Владеть: способами решения образовательных и профессиональных задач на основе знаний современных проблем науки и образования; способами анализа современных теорий и технологий воспитания. | ||
ПК-1 | способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях | Знать: сущность, содержание, назначение современных технологий воспитания. |
Уметь: проектировать процесс воспитания с использованием современных педагогических технологий, соответствующих особенностям возрастного развития детей. | ||
Владеть: способами реализации воспитательных технологий | ||
ПК-8 | готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов | Знать: методические модели, методики, технологии и приемы обучения; критерии инновационных процессов в образовании |
Уметь: разрабатывать и реализовывать методические модели, методики, технологии и приемы обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов | ||
Владеть: навыками разработки и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов | ||
ПК-16 | готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики | Знать: основы проектирования нового содержания, технологий и конкретны методик в области социального воспитания |
Уметь: проектировать новое содержание, технологии и конкретные методики в области социального воспитания | ||
Владеть: способами проектирования нового содержания, технологий и конкретны методик в области социального воспитания | ||
ПК-18 | готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности; | Знать: особенности просветительской деятельности в области воспитания |
Уметь: разрабатывать стратегии просветительской деятельности в области воспитания. | ||
Владеть: способами реализации просветительской деятельности в области воспитания. | ||
ПК-19 | способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций | Знать: особенности просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций |
Уметь: разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций | ||
Владеть: технологиями разработки и реализации просветительских программ в целях популяризации научных знаний и культурных традиций |
4. Структура и содержание дисциплины «Современные теории и технологии социального воспитания»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 |
