Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 24 )

ТЕМА 1. Предмет, задачи и методы изучения личности ребенка с ограниченными возможностями развития (ОПК-2, ПК-1)

Предмет и задачи курса. Основные факторы и условия психического и личностного развития ребенка. Вторичные нарушения в психике как результат воздействия социальных факторов. Психическое здоровье детей и подростков. Методологические аспекты изучения личности ребенка. Организационные подходы к изучению личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Тема 2. Воспитание детей с ограниченными возможностями развития как деятельность (ОПК-2, ПК-2, ПК-3)

Понятие «социально-реабилитационная деятельность». Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные направления социально-реабилитационной деятельности. Средства, способы и формы реализации целей и задач социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекция психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Тема 3. Личность. Личность в норме и в патологии (ОПК-2, ПК-3)

Определение понятия «личность». Структурный и системный подходы к исследованию личности. Понятие «норма» в развитии личности. Причины нарушений в личностном развитии ребенка. Нарушения личностного развития у детей и подростков без психической патологии. Нарушения личностного развития у детей и подростков с психической патологией

Тема 4. Социальная среда и личность (ОПК-2, ПК-3, 8)

Понятие «социальная среда». Отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе. Адаптация детей и подростков в социальной среде. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей

Тема 5. Активность личности ребенка с ограниченными возможностями развития (ОПК-2)

Активность — основа усвоения личностью общественно-исторического опыта. Мотивы. Мотивация поведения и деятельности. Деятельность и поведение человека. Психологические аспекты подготовки детей с отклонениями в развитии к труду

Тема 6. Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями развития (ПК-8, ПК-1)

Развитие личности. Социализация личности как главное условие ее развития. Периодизация возрастного развития человека. Критические и сензитивные периоды в развитии личности. Управление развитием личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Тема 7. Ребенок с ограниченными возможностями развития в системе межличностных отношений (ПК-2, ПК-3)

Понятие «группа» в психологии. Классификация групп. Малая группа. Истоки возникновения групповых отношений и некоторые особенности их становления у детей с ограниченными возможностями здоровья. Концепции развития малой группы. Коллектив. Психологическая характеристика коллектива. Межличностные отношения в детских и подростковых группах. Детская группа как субъект формирования личности ребенка

Тема 8. Дети с ограниченными возможностями развития в системе семейных отношений (ПК-8)

Семья – первичная ячейка общества. Проблемы организации жизнедеятельности и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. Социально-психологическая реабилитация родителей как решающее условие их подготовки к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Социально-психологические особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье

Тема 9. Общение как важнейший компонент воспитания детей с ограниченными возможностями развития (СК-2)

Общение – специфическая форма взаимодействия между людьми. Развитие речи как средства общения у детей. Нарушения в развитии речи, их причины и последствия. Общение ребенка с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками. Трудности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении

Тема 10. Специалист по воспитанию детей с ограниченными возможностями развития как профессионал (СК-2,СК-3)

Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Профессиональная компетентность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательные технологии, предусматривающие такие методы и формы изучения материала как лекция, практическое занятие, включающие в том числе активные и интерактивные формы занятий.

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

При выполнении социальных проектов используется технология социального проектирования. Объектами социального проектирования (т. е. на что будут направлены проектируемые социальные действия) могут выступать:

1) человек как общественный индивид с его потребностями, интересами, ценностными ориентациями, установками, социальным статусом, престижем, ролями в системе отношний;

2) различные элементы и подсистемы социальной структуры общества (трудовые коллективы, регионы, социальные группы и т. п.);

3) разнообразные общественные отношения (политические, идеологические, управленческие, эстетические, нравственные, семейно-бытовые, межличностные и т. п.).

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (помощь в написании рефератов и выполнении социальных проектов, консультации при подготовке к экзамену) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и в читальных залах университета.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

·  работа с конспектом лекции (обработка текста);

·  повторная работа над учебным материалом учебника;

·  выполнение тестовых заданий;

·  подготовка реферата и доклада по нему с компьютерной презентацией;

·  выполнение и защита социального проекта (с компьютерной презентацией);

·  поиск информации в сети «Интернет» и опубликованной литературе;

·  подготовка к сдаче зачёта.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

6.1. План самостоятельной работы

Наименование тем	Задания	Кол-во часов	Форма контроля
Тема 1. Предмет, задачи и методы изучения личности ребенка с ограниченными возможностями развития	По списку тем рефератов 1 – 4. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 7, 22, 24, 32	6	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 2. Воспитание детей с ограниченными возможностями развития как деятельность	По списку тем рефератов 5 – 9. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 2, 5, 7, 28, 30.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 3. Личность. Личность в норме и в патологии	По списку тем рефератов 10 – 13. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 5, 11, 21, 22, 36.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 4. Социальная среда и личность	По списку тем рефератов 14 – 17. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 4, 8, 22, 23, 34.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 5. Активность личности ребенка с ограниченными возможностями развития	По списку тем рефератов 18 – 21. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 9, 13, 17, 34, 37.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 6. Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями развития	По списку тем рефератов 22 – 25. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 2, 3, 27, 29, 32.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 7. Ребенок с ограниченными возможностями развития в системе межличностных отношений	По списку тем рефератов 26 – 29. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 5, 6, 26, 28, 33, 35.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 8. Дети с ограниченными возможностями развития в системе семейных отношений	По списку тем рефератов 30 – 33. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 4, 14, 15, 32, 34.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 9. Общение как важнейший компонент воспитания детей с ограниченными возможностями развития	По списку тем рефератов 34 – 37. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 5, 6, 166, 23, 35.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 10. Специалист по воспитанию детей с ограниченными возможностями развития как профессионал	По списку тем рефератов 38 – 40. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 8, 14, 15, 32, 34.	4	Оценка устных ответов, проектов

Методические указания к самостоятельной работе

Самостоятельная работа магистров в рамках учебного курса «Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями развития» предполагает подготовку к семинарским занятиям, подготовку и защиту социального проекта, сдачу зачёта.

Главное предназначение семинарских занятий в процессе вузовской подготовки специалистов – углубленная самостоятельная работа студентов по важнейшим учебным проблемам курса. Семинар – «вершина айсберга» серьезной подготовительной работы студентов. В ходе подготовки к семинарскому занятию студенты должны научиться работать с литературой и источниками, понимать их специфику и особенности использования, научиться правильно и грамотно конспектировать их, применяя при этом различные способы записей (цитирование, изложение, тезисы). Важно при этом научиться выделять главные мысли и идеи авторов, не выдергиваться их из контекста.

Кроме использования литературы, которая рекомендована в программе учебного курса, студентам целесообразно овладеть методикой самостоятельного поиска необходимой литературы для подготовки докладов, сообщений, выполнения практических заданий. Самой главное в ходе подготовки к семинарскому занятию – это формирование, развитие и закрепление аналитических способностей студентов. Достигается данная цель за счет постепенной, но последовательной выработки каждым студентом:

- умения самостоятельно систематизировать, оценивать, обобщать материал, делать выводы;

- способностей выделять среди обширного материала главные, ключевые моменты;

- навыков относить изучаемый учебный и научный материал с конкретными вопросами семинарского занятия;

- умения находить и оценивать причинно-следственные связи между различными изучаемыми явлениями и процессами;

- способностей дискутировать убедительно, аргументировано, логически непротиворечиво и последовательно отстаивать свою точку зрения.

Важным итогом самостоятельной работы студентов по курсу является сдача экзамена. Цель экзамена – завершить курс обучения, проверить сложившуюся у студента систему понятий и отметить степень полученных знаний. На зачёте проверяется не столько уровень запоминания учебного материала студентом, сколько то, как он понимает те или иные этноконфессиональные категории и реальные проблемы, определяющие получение образования в конкретном регионе.

При подготовке к зачёту следует особое внимание уделять конспектам лекций, затем учебникам, курсам лекций, другой печатной продукции, материалам сети Интернет. Также целесообразно максимально использовать программу курса, которая поможет лучше понять логику изложения основного учебного материала.

Подготовка реферата и доклада по нему с компьютерной презентацией. Реферат – письменная работа объемом 10-18 печатных страниц, выполняемая студентом в течение длительного срока (около месяца). Реферат – краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе нескольких первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу. Помимо реферирования прочитанной литературы, от студента требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу.

Структура реферата:

1. Титульный лист (заполняется по единой форме).

2. Оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.

3. Введение. Объем введения составляет 1-2 страницы.

4. Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблица – обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.

5. Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.

6. Приложение может включать графики, таблицы и т. п.

7. Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания.

Этапы работы над рефератом. Работу над рефератом можно условно подразделить на три этапа:

1.  Подготовительный этап, включающий изучение предмета исследования;

2.  Изложение результатов изучения в виде связного текста;

3.  Доклад (устное сообщение) по теме реферата, проиллюстрированное презентацией.

Подготовительный этап работы включает в себя:

1. Выбор (формулировку) темы.

2. Поиск источников.

3. Работа с источниками. Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т. е. просмотреть текст, выделяя его структурные единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы, которые требуют более внимательного изучения. В зависимости от результатов ознакомительного чтения выбирается дальнейший способ работы с источником. Если для разрешения поставленной задачи требуется изучение некоторых фрагментов текста, то используется метод выборочного чтения. Если в книге нет подробного оглавления, следует обратить внимание на предметные и именные указатели. Избранные фрагменты или весь текст (если он целиком имеет отношение к теме) требуют вдумчивого, неторопливого чтения с «мысленной проработкой» материала. Такое чтение предполагает выделение: 1) главного в тексте; 2) основных аргументов; 3) выводов. Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или нет. Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят проблематичный, гипотетический характер и уловить скрытые вопросы.

4. Создание конспектов для написания реферата. Подготовительный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы. Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные, № страницы).

5. Создание текста реферата. Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью. Раскрытие темы предполагает, что в тексте реферата излагается относящийся к теме материал и предлагаются пути решения содержащейся в теме проблемы; связность текста предполагает смысловую соотносительность отдельных компонентов, а цельность - смысловую законченность текста. Изложение материала в тексте должно подчиняться определенному плану - мыслительной схеме, позволяющей контролировать порядок расположения частей текста. Универсальный план научного текста, помимо формулировки темы, предполагает изложение вводного материала, основного текста и заключения.

Требования к введению. Введение – начальная часть текста. Оно имеет своей целью сориентировать читателя в дальнейшем изложении. Во введении аргументируется актуальность исследования, – т. е. выявляется практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что сделано в данной области предшественниками; перечисляются положения, которые должны быть обоснованы. Введение может также содержать обзор источников или экспериментальных данных, уточнение исходных понятий и терминов, сведения о методах исследования. Во введении обязательно формулируются цель и задачи реферата. Объем введения – в среднем около 10% от общего объема реферата.

Основная часть реферата. Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа обсуждаемого вопроса. Важно проследить, чтобы основная часть не имела форму монолога. Аргументируя собственную позицию, можно и должно анализировать и оценивать позиции различных исследователей, с чем-то соглашаться, чему-то возражать, кого-то опровергать. Установка на диалог позволит избежать некритического заимствования материала из чужих трудов – компиляции. Изложение материала основной части подчиняется собственному плану, что отражается в разделении текста на главы, параграфы, пункты.

В заключении в краткой и сжатой форме излагаются полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос исследования. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части – пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной работы.

Список использованной литературы. Реферат любого уровня сложности обязательно сопровождается списком используемой литературы. Названия книг в списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных использованных книг.

Требования, предъявляемые к оформлению реферата. Объем реферата составляет 10-18 машинописных страниц. Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата. По обеим сторонам листа оставляются поля размером 30 мм слева и 15 мм справа, используется шрифт 14 пт, интервал - 1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы. Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии с наименованием в плане-оглавлении.

Для написания реферата используется научный стиль речи.

Доклад (устное сообщение) по реферату представляет собой краткое (5-7 мин) изложение сути выполненной работы, сопровождающееся компьютерной презентацией. Последняя должна включать не более 10-15 слайдов.

При проверке реферата преподавателем оцениваются:

1. Знания и умения на уровне фактического материала, усвоение общих представлений, понятий.

2. Характеристика реализации цели и задач исследования (новизна и актуальность поставленных в реферате проблем, правильность формулирования цели, определения задач исследования, правильность выбора методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов).

3. Степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения материала, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, широта кругозора автора, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению).

4. Использование литературных источников.

5. Культура письменного изложения материала.

6. Культура оформления материалов работы.

7. Умение чётко и логично доложить основные результаты работы;

8. Качество и информативность иллюстрационного материала;

9. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

Выполнение и защита социальных проектов (с компьютерной презентацией).

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Цель метода проектов – самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает: 1) использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения; 2) необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (в социальной среде, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В работе над каждым проектом участвуют 2-3 человека. После выбора темы проекта необходимо, пользуясь литературой и Интернетом, подобрать подходящую методику определения, согласовать её с преподавателем и адаптировать к условиям своей конкретной задачи. Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией. В докладе должно быть отражено участие каждого члена группы в реализации проекта. По результатам проекта делается устное сообщение на 5-7 мин.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

·  выдвижение гипотез их решения;

·  обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

·  обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

·  сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·  выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности студентов. Изменяется и психологический климат в группе, так как приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу педагогу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

1. Далее необходимо предложить возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

2. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

3. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

4. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на семинарах или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

5. Защита проектов, оппонирование.

6. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

При оценке мини-проекта учитываются:

1. Знания и умения на уровне требований программы аналитической химии: знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение техникой химического эксперимента и умением выполнять расчёты.

2. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.

3. Культура письменного изложения материала.

4. Умение оформлять результаты лабораторной работы, правильно заполнять лабораторный журнал

5. Техника выполнения эксперимента.

6. Умение чётко и логично доложить основные результаты работы.

7. Качество и информативность иллюстрационного материала.

8. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

9. Умение работать в группе.

Примерные темы рефератов

1.  Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях

2.  Содержание понятий инвалидность и реабилитация, виды реабилитации

3.  Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

4.  Особенности социальной реабилитации детей-инвалидов, проживающих вне семьи

5.  Современные подходы к проблемам детей-инвалидов

6.  Трудности социально-психологической реабилитации детей-инвалидов

7.  Развитие способностей преодоления трудностей социальной реабилитации

8.  Практическое решение проблем детской инвалидности

9.  Педагогические принципы социальной реабилитации детей с недостатками в умственном и физическом развитии

10.  Формы социальной реабилитации детей с недостатками в умственном и физическом развитии

11.  Программа социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями