Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 22 )

«Теория и практика процесса адаптации студентов в профессиональной деятельности»

Тема 1. Современная образовательная ситуация и проблема формирования профессионализма учителя.

Проблема педагогического профессионализма. Профессиональное становление и развитие специалиста. Связь с уровнем образования, состоянием образовательной системы, качеством подготовки и переподготовки педагогических кадров. Новые требования, предъявляемые к современному педагогу. Развитие системы непрерывного педагогического образования (, , и др.).

Тема 2. Проблема формирования профессионализма учителя в теории и практике педагогического образования.

Генезис формирования профессионализма педагога в различных образовательных ситуациях. Д. Дидро, А. Дистервег, , о личности педагога и его подготовке.

Система подготовки педагога на основе современных подходов и принципов реформирования образования (П. И, Пидкасистый, )

Тема 3. Методологические подходы к исследованию формирования профессионализма учителя.

Концепции , . Гуманистический, антропологический, креативный, аксиологический, акмеологический, культурологический, технологический, личностно-ориентированный, футурологический подходы. Психология и педагогика творчества педагога. Креативная психопедагогика . Педагогическая культура учителя.

Тема 4. Педагогический профессионализм как социально-педагогическое явление.

Феномен «педагогического профессионализма». Педагогическая система. Школа (средняя и высшая) как социально-педагогическая система. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура, характер и субъекты деятельности. Педагогическое мастерство.

Тема 5. Сущность и структура профессионализма учителя.

Педагогический профессионализм. Концепция развития личности специалиста . Диагностика педагогического мастерства и творчества (Кухарев, Решетько).

Тема 6. Моделирование личности педагога-профессионала.

Модель личности педагога-профессионала. Универсальная модель . Структурно-иерархическая модель личности педагога (психологическая концепция ). «Эффективный учитель» в американской школе.

Тема 7. Педагогические технологии формирования профессионализма педагога в системе непрерывного образования.

Технологии допрофессиональной подготовки педагога. Профессионально-педагогическая ориентация. Технологическое обеспечение профессионально-педагогического образования будущего учителя (вузовский этап). Научно-исследовательская работа студентов.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательная технология, предусматривающая проведение практических занятий, включающая, в том числе активные и интерактивные формы занятий:

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении мини-программы) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

·  работа с конспектом занятия (обработка текста);

·  работа над учебным материалом учебника;

·  решение психолого-педагогических задач по образцу;

·  выполнение и защита программы (с компьютерной презентацией);

·  поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

·  подготовка к сдаче зачета.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: разработка программы, самостоятельная работа.

Наименование тем (1 ч/нед)	Задание	Кол-во часов	Форма контроля
Тема 1. Современная образовательная ситуация и проблема формирования профессионализма учителя	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе.	10	Оценка устных ответов
Тема 2. Проблема формирования профессионализма учителя в теории и практике педагогического образования	[2] – осн., [4], [7] – доп.	10	Оценка устных ответов
Тема 3. Методологические подходы к исследованию формирования профессионализма учителя	[2] – осн., [6] – доп.	10	Оценка устных ответов
Тема 4. Педагогический профессионализм как социально-педагогическое явление.	[1], [2], [5] – осн., [3], [7], [8] – доп.	10	Оценка устных ответов
Тема 5. Сущность и структура профессионализма учителя	[2] – осн., [5], [7] – доп.	10	Оценка устных ответов
Тема 6. Моделирование личности педагога-профессионала.	[2] – осн., [7], [8] – доп.	10	Оценка устных ответов
Тема 7. Педагогические технологии формирования профессионализма педагога в системе непрерывного образования	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, решение задач по образцу	10	Оценка устных ответов
Выполнение программы-алгоритма по профессиональной адаптации студента(с компьютерной презентацией).	Выполнение программы (с компьютерной презентацией)	20	Оценка творческихзаданий
Подготовка к зачету		4

6.1. Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по подготовке программы достижения цели при решении социально-педагогических задач (с компьютерной презентаций)

Каждый студент индивидуально составляет программу-алгоритм по профессиональной адаптации студента различных уровней.

После выбора ситуаций необходимо, пользуясь литературой и Интернетом, подобрать подходящую технологию решения задачи, согласовать её с преподавателем и адаптировать к условиям своей конкретной задачи.

В программе студентам необходимо указать:

22.  Какие приемы и методы предлагаются для решения ситуации;

23.  Какие виды деятельности предлагаются для осуществления педагогических целей, какие средства необходимо использовать в этой деятельности;

24.  Какие организационные формы деятельности следует использовать;

25.  Какие задачи ставятся перед профессионалом (сформулировать их);

26.  Какие задачи ставятся перед другими субъектами профессиональной адаптации;

27.  Какие задачи ставит студент перед собой.

28.  Дать обоснование применению каждого метода, приема, средства

Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией, в котором должно быть отражено обоснование выбора данного алгоритма (технологии), её описание и соответствии с принятым решением дать прогноз возможных вариантов хода процесса профессиональной адаптации. По результатам программы делается устное сообщение на 3-4 минуты.

При оценке программы учитываются:

Знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними. Культура письменного изложения материала. Умение оформлять результаты программы Умение чётко и логично доложить основные результаты программы. Качество и информативность материала. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

6.2. Материалы для проведения текущего,
промежуточного и итогового контроля знаний

№ п/п	Вид контроля	Контролируемые разделы (темы) программы	Компетенции, компоненты которых контролиру-ются
1	Собеседование по вопросам: Проблема педагогического профессионализма. Профессиональное становление и развитие специалиста. Связь с уровнем образования, состоянием образовательной системы, качеством подготовки и переподготовки педагогических кадров. Новые требования, предъявляемые к современному педагогу. Развитие системы непрерывного педагогического образования (, , и дрч).	Тема 1. Современная образовательная ситуация и проблема формирования профессионализма учителя	ОПК-2
2	Собеседование по вопросам: Генезис формирования профессионализма педагога в различных образовательных ситуациях. Д. Дидро, А. Дистервег, , о личности педагога и его подготовке. Система подготовки педагога на основе современных подходов и принципов реформирования образования (П. И, Пидкасистый, ) (2 ч).	Тема 2. Проблема формирования профессионализма учителя в теории и практике педагогического образования	ОПК-2, ПК-10
3	Собеседование по вопросам: Концепции , . Гуманистический, антропологический, креативный, аксиологический, акмеологический, культурологический, технологический, личностно-ориентированный, футурологический подходы. Психология и педагогика творчества педагога. Креативная психопедагогика . Педагогическая культура учителя. (2 ч).	Тема 3. Методологические подходы к исследованию формирования профессионализма учителя	ОПК-2, ПК-10, ПК-11
4	Собеседование по вопросам: Феномен «педагогического профессионализма». Педагогическая система. Школа (средняя и высшая) как социально-педагогическая система. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура, характер и субъекты деятельности. Педагогическое мастерство. (2 ч).	Тема 4. Педагогический профессионализм как социально-педагогическое явление.	ОПК-2, ПК-11 ПК-12, ПК-14
5	Собеседование по вопросам: Педагогический профессионализм. Концепция развития личности специалиста . Диагностика педагогического мастерства и творчества (Кухарев, Решетько). (2 ч).	Тема 5. Сущность и структура профессионализма учителя	ОПК-2, ПК-11
6	Собеседование по вопросам: Модель личности педагога-профессионала. Универсальная модель . Структурно-иерархическая модель личности педагога (психологическая концепция ). «Эффективный учитель» в американской школе. (2 ч).	Тема 6. Моделирование личности педагога-профессионала.	ПК-10, ПК-11, ПК-14
7	Собеседование по вопросам: Технологии допрофессиональной подготовки педагога. Профессионально-педагогическая ориентация. Технологическое обеспечение профессионально-педагогического образования будущего учителя (вузовский этап). Научно-исследовательская работа студентов. (2 ч).	Тема 7. Педагогические технологии формирования профессионализма педагога в системе непрерывного образования	ОПК-2, ПК-10, ПК-11, ПК-12
10	Выполнение программы достижения цели при решении социально-педагогических задач (с компьютерной презентацией) (20 ч)		СК-1, СК-2

Примерный перечень вопросов к зачету

1.Комплекс педагогических условий эффективной адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности.

2. Модель адаптации студентов к профессиональной деятельности.

3. Развитие адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности.

4. Формирование профессиональной направленности.

5. Формирование профессиональней компетентности.

6.Формирование рефлексивных способностей.

7. Формирование профессионального поведения.

8. Активизация учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе вуза.

9.Формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза.

10. диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации студентов к профессиональной деятельности.

11.Система форм и методов активизации учебно-профессиональной деятельности студентов.

12.Оценки уровня развития процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности.

13. Психология учебной деятельности (, A. M. Матюшкин).

14.Психолого-педагогическая особенность учебно-профессиональной деятельности студентов.

15. Личностно ориентированное обучение в современном образовательном учреждении, развивающее познавательные способности студентов.

16.Развитие творческих способностей будущих специалистов для развития интереса к профессиональной деятельности у студентов.

17. Процесс профессионального образования как процессуальная система.

18. Ориентация студентов в ценностях профессионального образования.

19. Развитие у студентов познавательных, творческих способностей, воспитание самостоятельной активности, целеустремленности и результативной учебной и профессиональной деятельности.

20. и ее последователями о важной роли собственной личностной позиции к совершенствованию своего профессионального мастерства.

21.Отечественная профессиональная педагогика о профессионально важных качествах личности (, , ).

22. Личностные характеристики, включающие профессиональную направленность личности и качества личности.

23. Требования к подготовке студента, включающие знания и умения.

24. Принятие ценностей профессиональной деятельности.

25. Принятие творческого характера труда.

26.Профессионально важные качества личности студента.

27.Профессиональные умения будущего специалиста: аналитико-прогностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, оценочные.

28. Формирование профессионального менталитета и потребностей к овладению знаниями и умениями профессиональной деятельности.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины

а) основная литература:

1.  Багичева подход как условие адаптации студента к образовательной среде педагогического вуза: автореф. дис… канд. пед. наук. – Махачкала, 2009. – 21с.

2.  Редлих -профессиональная адаптация начинающих педагогов. – Новокузнецк, 2000.

3.  Рубин глазами социолога. – Ростов-на-Дону, 2008.

4.  Столяренко и психология в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 2005.

5.  , Сидоров работы: роль человеческого фактора. М., 2000.

6.  Дружилов ресурс человека как основа становления профессионализма: Монография. – Воронеж: «Научная книга», 2010.

7.  , Дятлов персонала предприятия: Учеб. – практ. пособие. 2-е изд. М.: Дело, 2000.

8.  Актуальные проблемы управления: Сб. научн. тр./ Под. ред. . Омск: издательство ОмГТУ, 2008.

9.  Цыганков направления адаптации персонала предприятия к работе в условиях рынка // Экономика и управление на предприятиях. Омск, 1998.

10.  Современные проблемы социально-трудовых отношений: Сб. научн. тр. / Под ред. . Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003.

11.  Социально-экономические проблемы формирования трудовых отношений: Матер. регион. научн.-практ. конф. /Отв. ред. . Омск: издательство ОмГТУ, 2005.

12.  , , Ларионова -педагогические задачи.- М., издательский центр ВЛАДОС», 2002.

б) дополнительная литература:

1.  Березин и психофизиологическая адаптация человека М., 1988.

2.  О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности/ Под ред. .- М., 198141. , , Чирков профессиональных предпочтений. Руководство. Ярославль, 1993.

3.  , Цуркан В Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе.- Кишинев, 1990.

4.  Налчаджян -психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). – Ереван, 1988.

5.  Ильин и мотивы. – СПб, 2000.

6.  и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед институтов и учителей. - М., 1993.

7.  , , Фрумкин учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач/ Под ред. . – Ярославль, 1974.

8.  Спирин и технологии решения педагогических задач/ Под ред. . – М., 1997.

9.  Атутов ориентация как педагогическая проблема // Педагогические основы профориентации учащейся молодежи.- М., 1992.

10.  , "Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя" Сов. педагогика 1991, № 10 с. 82.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. Адаптация молодого специалиста в новом коллективе http://www. *****/articles-one. php? id=12

2. Профессиональная Адаптация http:///content_psy/professionalnaja-adaptacija-35158.html

3. Профессиональная адаптация. http://www. *****/db/hrm/vid/km/code/prof_ad/article. html

Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Аудитория для практических занятий.

Приборы и оборудование: мультимедийный проектор с ноутбуком.

Рабочая программа дисциплины «Теория и практика процесса адаптации студентов в профессиональной деятельности» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

1. ., канд. пед. наук, доцент __________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» _____________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики

и психологии профессионального обучения,

д. п.н., профессор _________________________.

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» _____________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 20__ года

Начальник учебно-методического

управления университета ___________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями развития

Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Педагогика и психология образования»

Квалификация (степень) выпускника – Магистр

Форма обучения – Очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями развития» являются ознакомление с исторической ретроспективой вопросов, связанных с воспитанием детей с ограниченными возможностями развития в различные исторические периоды, а так же раскрытие и анализ педагогических технологии воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями развития для дальнейшего изучения и повышения их эффективности.

Задачи освоения дисциплины:

- овладеть основами воспитания детей с ограниченными возможностями развития учащихся и, на основе этого, психологическое обеспечение процесса получения ими образования соответствующего уровня и направления;

- дать представление о вариативности программ обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития на современном этапе развития российской системы образования;

- формировать умения выявлять психологические аспекты, определяющие успешность и дальнейшее продвижение в процессе образования детей с ограниченными возможностями развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями развития» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки (педагогики) и образования» (М.1), вариативной части общенаучного цикла «Современные теории и технологии воспитания» (М.1), а также вариативной части профессионального цикла «Психолого-педагогическая работа с семьёй» и «Основы проектирования и измерения качества образовательного процесса» (М.2).