Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 21 )

70.  «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией , М., 1996.

71.  «Сверходаренные дети», М., 1999

72.  «Психологические тесты таланта. Харьков 1996

73.  «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993

74.  , , Бабаева и др. « Рабочая концепция одаренности» под редакцией , М., 1998.

75.  «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961,

76.  «Проблема школ для одаренных», М., 1977

77.  Кан-Калик о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1986.

78.  Леонтьев общения. М.: Смысл, 1997.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. Московский международный форум «Одаренные дети» http://www. *****/moscow_forum/832/

2. Из опыта работы с одаренными детьми Красноярского края

http://www. *****/rb-topic_t_384.htm

3. Одаренные дети / материал Википедии

http://ru. wikipedia. org/wiki/%CE%E4%E0%F0%E5%ED%ED%FB%E5_%E4%E5%F2%E88.

4. Энциклопедия Одаренные дети - будущее России http://www. deti. *****/

5. Number of Highly Gifted Relatives of High-IQ-Subjects

http://www. v-weiss. de/table. html

6. Для родителей к вопросу по одаренным детям Открытый класс

http://www. *****/blogs/220422

7. Одаренные дети

http://revolution. *****/pedagogics/_0.html

8. Одаренность / Википедия

http://ru. wikipedia. org/wiki/%CE%E4%E0%F0%E5%ED%ED%EE%F1%F2%FC

9. Одаренность. Комплексное исследование одаренности.

http://www. *****/689.html

10. Детская одаренность. Одаренные дети.

http://adalin. *****/l_01_12.shtml

11. Одаренность.

http://dic. *****/dic. nsf/dic_synonims/101753/%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

12. Концепция одаренности

http://www. *****/page. php? article=85

13. Теплов и одаренность.

http://www. *****/library/p001.stm

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютер, демонстрационный экран, доступ к Интернету.

Рабочая программа дисциплины «Особенности воспитания одаренных детей» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки «050100 Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

1. ., канд. пед. наук, доцент __________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» _____________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики

и психологии профессионального обучения,

д. п.н., профессор _________________________.

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» _____________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 20__ года

Начальник учебно-методического

управления университета ___________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Теория и практика процесса адаптации студентов в профессиональной деятельности

Направление подготовки 050100 Педагогическое образование

Магистерская программа Педагогика и психология воспитания

Квалификация (степень) выпускника - Магистр

Форма обучения очная

Пенза – 2011

Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Теория и практика процесса адаптации студентов в профессиональной деятельности» является содействие формированию и развитию у студентов общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, позволяющих им в дальнейшем осуществлять успешную профессиональную деятельность.

Задачи изучаемой дисциплины:

·  создать адекватное представление о профессиональной деятельности в сфере педагогического образования;

·  вооружить технологиями успешной профессиональной адаптации;

·  обосновать научные аспекты теории и практики процесса адаптации студентов в профессиональной деятельности и предложить инструмент контроля и самоконтроля ее усвоения.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Теория и практика процесса адаптации студентов в профессиональной деятельности» относится к дисциплинам по выбору вариативной части общенаучного цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин вариативной части общенаучного цикла «Современные теории и технологии воспитания» (М1), , вариативной части профессионального цикла «Психолого-педагогическая работа с семьей» (М2), «Субъективные компоненты воспитательного процесса» (М2).

В результате изучения этой дисциплины у обучающегося должно быть сформировано представление о продуктивном мышлении как обязательной основе процесса профессиональной адаптации, адекватно рассматриваемой проблемной ситуации, а также сформированы умения и навыки решения профессиональных задач. Обучающийся должен быть способен к объективной самодиагностике и к трансляции полученных знаний, умений и навыков на профессиональное разрешение реальных проблемных ситуаций в профессиональной деятельности.

Освоение данной дисциплины является основой для прохождения учебной практики, а также последующего написания выпускной квалификационной работы.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Теория и практика процесса адаптации студентов в профессиональной деятельности».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды компетенции	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ОПК-2	способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач	Знать: современные методы формирования ресурсно-информационных баз для диагностирования субъективных компонентов процесса профессиональной адаптации студента
Уметь: творчески подойти к вопросам подбора методики занятий в вузе, организации развивающей среды в процессе профессиональной адаптации студента
Владеть: способами применять, осуществлять ресурсно-информационное сопровождение процесса профессиональной адаптации студента
ПК-10	способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности	Знать: возрастные особенности формирования опыта саморегулирования личности в профессии с учетом позиции отечественных и зарубежных специалистов
Уметь: осознавать необходимость профессионального саморегулирования в образовательном процессе на основе отечественного и зарубежного опыта
Владеть: способами регуляции поведения и деятельности человека
ПК-11	способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности	Знать: особенности социальной и культурной среды
Уметь: осознавать необходимость саморегулирования личности в образовательном процессе; осмысленно выбирать свою позицию
Владеть: способами по овладению опыта саморегулирования с учетом региона.
ПК-12	готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы	Знать: специфику организации командной работы для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы
Уметь: организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы
Владеть: навыками организации командной работы для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы
ПК-14	осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов	Знать: особенности образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов
Уметь: осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов
Владеть: способами педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов
СК-1	Способность к профессионально-педагогической деятельности, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта	Знать: основы профессионально-педагогической деятельность, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта; методики и технологии профессиональной адаптации
Уметь: реализовывать профессионально-педагогическую деятельности, направленную на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта; разрабатывать методические модели профессиональной адаптации педагога в различных учебно-воспитательных заведениях
Владеть: навыками реализации профессионально-педагогической деятельности, направленной на системный анализ и реализацию имеющегося психолого-педагогического знания и опыта; способами и приемами анализа результатов профессиональной адаптации педагога в различных учебно-воспитательных заведениях
СК-3	способен формировать воспитательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной воспитательной политики	Знать: специфику воспитательной среды
Уметь: формировать воспитательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной воспитательной политики
Владеть: способностями и навыками формирования воспитательной среды в реализации инновационных запросов общества и государства

4. Структура и содержание дисциплины «Теория и практика процесса адаптации студентов в профессиональной деятельности»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет: 3 зачетных единицы, 108 часов.

№ п/п	Наименование разделов и тем дисциплины (модуля)	Семестр	Недели семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)
Аудиторная работа	Самостоятельная работа
Всего	Практические занятия	Всего	Подготовка к аудиторным занятиям	Подготовка программы	Подготовка к зачету	Собеседование	Контрольная работа	Программа
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1.	Тема 1. Современная образовательная ситуация и проблема формирования профессионализма учителя	1	1	2	2	10	10			2
2.	Тема 2. Проблема формирования профессионализма учителя в теории и практике педагогического образования	1	3	2	2	10	10			4
3.	Тема 3. Методологические подходы к исследованию формирования профессионализма учителя	1	5	2	2	10	10			6	6
4.	Тема 4. Педагогический профессионализм как социально-педагогическое явление.	1	7	2	2	10	10			8
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
5.	Тема 5. Сущность и структура профессионализма учителя	1	9	2	2	10	10			10
6.	Тема 6. Моделирование личности педагога-профессионала.	1	11	2	2	10	10			12	12
7.	Тема 7. Педагогические технологии формирования профессионализма педагога в системе непрерывного образования	1	13	2	2	10	10
	Выполнение программы	1	14			16		16		13		13
	Защита программы	1	14			4		4		13		13
	Общая трудоемкость, в часах	108		14	14	94	70	20	4	Промежуточная аттестация
Форма	Семестр
Зачет	1

4.2. Содержание дисциплины