Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 12 )

4.  Селиванов общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2000.

Дополнительная:

1.  Азаров педагогика. - М.,1994.

2.  , , Никандров основы педагогики. М., 2006.

3.  , Кульневич управлять собой и детьми: пед. практикум. М., 1995.

4.  Маленкова , родители, дети. М., 2000.

5.  И Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.

Занятие № 5

Тема: Тренинговые упражнения в структуре педагогического взаимодействия

Дидактическая цель:

- достижение обучающимися соответствующего уровня профессионально-педагогической компетентности, позволяющей интегрировать теоретические знания, практические умения и профессионально-значимые качества;

- содействие развитию у обучающихся стремления к совершенствованию и обогащению своего опыта социального взаимодействия в образовательной среде.

Вопросы к занятию:

1.  Обсуждение вопросов о тренинговых упражнениях в структуре педагогического взаимодействия и об особенностях взаимодействия психолога и педагогов в образовательной среде.

2.  На основе заданий практикума, представленного в Приложении 1, подготовить и провести в группе фрагменты изученных занятий.

Литература:

Основная:

1. Агеева, учитель: тренинговые и коррекционные программы / . - СПб.: Речь, 2006.

2. Бизяева думающего учителя: педагогическая рефлексия. - Псков: ПГПИ им. , 2004.

3. Бордовская, : учеб. пособие / , А. А Реан. - УМО. - СПб.: Питер, 2003.

4. Тренинг педагогической осознанности: рабочая программа формирования у педагогов личностно-ориентированной позиции по отношению к детям. // Школьный психолог, 2003. - № 16.

5. Монина, тренинг: педагоги, психологи, родители / , -Робертс. - СПб.: Издательство «Речь», 20с.

6. Самоукина, , в которые играют: психологический практикум / . - Дубна, «Феникс+», 2002.

Дополнительная:

1. Большаков : социодинамика, упражнения, игры. – СПб.: Речь, 1996.

2. Клюева работы психолога с учителем. – М., 2000.

3. Лукьянова профессия – детский психолог. – М.: АРКТИ, 2007.

4. Морозова, успешности учителя: сб. метод, материалов для директоров и зам. директоров учеб. заведений, руководителям школ / . - 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

5. Управление стрессом. // Управление школой. – 2008. - №16. – С.2-11. (психологические упражнения для учителей и учащихся на снятие усталости, стресса, напряжения, гнева…).

Занятие № 6

Тема: Общение в воспитательном процессе

Дидактическая цель:

- изучение теоретических знаний, раскрывающих закономерности профессионального общения педагога;

- стимулирование рефлексии по отношению к своей деятельности, развития на этой основе потребности к самосовершенствованию.

Вопросы к занятию:

1.  Педагогическое общение: понятие и основные функции.

2.  Технологические стадии педагогического общения.

3.  Стили педагогического общения.

4.  Технология установления педагогически целесообразных отношений в диалоге «педагог – воспитанник».

Основные термины, понятия: общение, педагогическое общение, структура педагогического общения, виды педагогического общения, стили педагогического общения.

Перечень практических заданий:

1.  Придумать тему и продемонстрировать начальную стадию педагогического общения.

2.  Подобрать примеры «раскрытия» воспитанника в процессе педагогического общения.

3.  Ответив на вопросы практикума, представленного в Приложении 2, составьте портрет «Мой стиль педагогического общения».

4.  Выполнить творческую работу по проблеме семинарского занятия «Общение в воспитательном процессе»:

а) составить ребусы, кроссворды для систематизации ученого материала;

б) составить памятки, брошюры, рекомендации и советы;

в) написать письмо-размышление;

г) проанализировать, как влияет изменение стиля общения на процесс общения?

д) определить какую роль оказывает вербальное и невербальное общение на процесс взаимодействия.

Литература:

Основная:

1. Диагностика стилей педагогического общения / , , // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

2. Ольшанская, педагогического общения: практикум для учителей и классных руководителей / . - Волгоград: Учитель, 2005.

3. Педагогика: учеб. пособие / [и др.] - УМО, 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002.

4. Фурманов, общения в учебно-педагогическом процессе: Пособие для учителей / , , . - Минск: Тэхналопя, 2000.

5. Эффективность педагогического взаимодействия: теория и практика: учеб.-метод. пособие / . - Минск: БГПУ, 2005.

Дополнительная:

1. Кан-Каяик, о педагогическом общении: книга для учителя / -Калик. - М., 19с.

2. Конфликты и взаимодействия / авт.-сост. , . - Минск: Красико-Принт, 2008.

3. Леонтьев общение / под ред. -ва. -2-е изд., перераб. и доп. - М.; Нальчик, 1996.

4. Морева, педагогического общения: учеб. пособие для вузов / . - М.: Просвещение, 20с.

5. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / [и др.]; под ред. . - М.: Просвещение, 1989.-302 с.

6. Шейное, управлять людьми / . — М.: ACT; Минск: Харвест, 2006.

7. Шелихова, педагогического общения / под общ. ред. М. Р Гинзбурга. - М.: Издательство «Институт практической психо-логии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

Занятие № 7

Тема: Теория и практика социально-педагогического проектирования

Дидактическая цель:

- анализ методологических принципов разработки соци­ально-педагогических проектов;

- анализ типологии, структуры и организационного механизма разработки и реализации социально-педагогических проектов;

- создание социально-педагогических проектов.

Вопросы к занятию:

1.  Понятие и типология социально-педагогических проектов.

2.  Требования к научно разработанным социально-педагогическим проектам.

3.  Структура описания проекта.

4.  Замысел. Самоанализ. Концепция.

5.  Проектные технологические стратегии.

6.  Алгоритм работы над социально-педагогическим проектом.

Основные термины, понятия: проект, проектирование, типы проектов, социально-педагогическое проектирование.

Литература:

Основная:

1.  , Бондарев проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие. - Краснодар, 2000.

2.  Ильясова и практика учебного педагогического проектирования. - Уфа: ИРО, 2010.

3.  Колесникова проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / , -Сибирская; под ред. . - М: Издательский центр «Академия», 2005.

4.  , , Обухова по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников. - М.: МГДЦ(Ю)Т, 2003.

5.  Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 2000.

Дополнительная:

1.  , , Тощенко проектирование. М., 1982.

2.  , Курбатова проектирование: учебное пособие. Ростов-на- Дону: Феникс, 2001.

3.  Луков проектирование: учебное пособие. М., 1997.

Интернет-ресурсы:

1.  Виртуальный ресурсный центр http://www. trainet. org

2.  Ресурсы интеллектуальной информации РИНТИ http://www. *****/ grants/

3.  Информационная система "Наука и Инновации» http://www. *****/grants. html

4.  Сайт сообщества профессионалов по привлечению ре­сурсов http://www. *****

Примерные темы рефератов:

1.  «Социальные последствия инновационного проек­та Интернет».

2.  «Ярмарки и конкурсы социально-педагогических проектов в РФ».

Примерные темы проектов:

1.  Молодёжные общественные объединения.

2.  Инновационная воспитательная система учреждения профессионального образования.

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Сущность воспитательного процесса.

2. Характеристика воспитательного процесса: целостность, системность, цикличность, технологичность.

3. Источники и движущие силы воспитательного процесса.

4. Уровни воспитательного процесса.

5. Воспитательный процесс как система преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

6. Современные педагогические теории, отражающие содержание воспитательного процесса (, , ).

7. Воспитание как педагогическое явление.

8. Воспитание как социокультурный феномен.

9. Предмет воспитания и его историческая обусловленность.

10. Положение о социальной природе воспитательного процесса – теоретико-методологическая основа воспитания.

11. Движущие силы воспитания и логика воспитательного процесса.

12. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком.

13. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.

14. Сущность воспитания и структура воспитательного процесса.

15. Компоненты воспитательного процесса, функциональные связи между ними.

16. Специфические особенности воспитательного процесса.

17. Сущность, основные характеристики взаимодействия.

18. Типы взаимодействия, их классификация.

19. Пути развития взаимодействия педагогов и воспитанников.

20. Особенности взаимодействия детей разного возраста.

21. Институты воспитания: семья, школа, СМИ, детский коллектив, внешкольные и внесемейные организации.

22. Субъективные факторы воспитательного процесса.

23. Социетарный уровень воспитательного процесса.

24. Воспитательная работа педагога.

25. Принципы, функции, содержание, основные направления и методы работы педагога (классного воспитателя) в современных условиях.

26. Работа с семьей как важнейшее направление социально-педагогической деятельности.

27. Межличностные отношения в образовательном пространстве.

28. Техники развития личности межличностных отношений.

29. Тренинговые упражнения на формирование межличностных отношений.

30.Тренинг формирования способности разрешать личностные проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности и общения.

31. Педагогическое общение в воспитательном процессе.

32. Технологические стадии педагогического общения. Технология установления педагогически целесообразных отношений в диалоге «педагог – воспитанник».

33. Современные концепции социально-проектной дея­тельности.

34. Понятие социально-педагогического проекта.

35. Предмет социально-педагогического проекти­рования. Типы социально-педагогических проектов. Жизненный цикл проек­та.

Примерное содержании тестов

1. Основные функции воспитания в современном обществе

А. культурно-созидательная

Б. образовательная

В. гуманистическая

Г. функция социализации

Д. организационная

Е. управляющая

2. Воспитательный процесс отличается от учебного процесса по следующим параметрам

А. специальная организованность

Б. длительность и непрерывность

В. целенаправленность

Г. двусторонний характер

Д. многофакторность

Е. вариативность результатов

3. Вставьте пропущенное слово

Воспитанию сопутствует и придает двусторонний характер процесс…4. 4. Правильная последовательность педагогических действий в воспитании

1. формирование взглядов и убеждений

2. ознакомление с общими нормами и требованиями

3. формирование общей направленности личности

4. формирование отношений

5. Современные представления о цели воспитания отражает утверждение

1. Воспитание саморазвивающейся личности, нужной и полезной в обществе, способной добиться успеха.

2. Воспитание свободной, творческой личности, не терпящей насилия над собой и стремящейся к личному успеху.

3. Воспитание гуманизма, коллективизма, гражданственности.

4. Воспитание человека, понимающего значение труда в жизни, любящего и умеющего трудиться.

6. Правильная последовательность основных этапов воспитательного процесса

1. контроль

2. организация разнообразной деятельности воспитанников

3. анализ и подведение итогов

4. проектирование процесса

5. регулирование и коррекция межличностного общения

7. Совокупность знаний, убеждений, навыков, привычек, качеств и черт личности, которые должны приобрести воспитанники

1. воспитательная система

2. задачи воспитания

3. содержание воспитания

4. воспитание личности

5. средства воспитания

8. К отличительным признакам педагогического взаимодействия относятся

1. предъявление детям четких требований

2. вовлечение детей в планирование

3. сотрудничество педагога с воспитанниками

4. формирование правильного поведения

5. помощь в самореализации личности ребенка

9. Социальные проекты по срокам реализации различают­ся как

1. микропроекты

2. малые проекты

3. мегапроекты

10. По направлению деятельности социально-педагогические проекты подразделяются на следующие типы

1. культурные

2. квази-проекты

3. благотворительные

4. научно-технические

5. образовательные

6. кредитные

11. Социально-педагогический проект определяется как

1. регулярно повторяющееся исследование одного и того же объекта по одной и той же методике

2. отзыв эксперта на материалы, предоставляемые ему для изучения, который содержит положительные и отрицательные характеристики

3. сконструированное социальное нововведение, целью кото­рого является создание, модернизация или поддержание в из­меняющейся среде материальной и духовной ценности

12. К современным концепциям социально-проектной дея­тельности относят следующие направления:

1. объектно-ориентированный подход

2. структурно-функциональный

3. бихивеористкий

4. проблемно-ориентированный

5. постструктуралисткий

6. субъектно-ориентированный

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1.  , Бондарев проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие. - Краснодар, 2000.

2.  Ведение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /, , и др.; Под ред. . − М., 2004.

3.  Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. . − М.: Сфера, 2000.

4.  Ильясова и практика учебного педагогического проектирования. - Уфа: ИРО, 2010.

5.  Кан-Калик деятельность как творческий процесс. − M., 2002. − 64 с.

6.  Колесникова проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / , -Сибирская; под ред. . - М: Издательский центр «Академия», 2005.

7.  , , Н, Руководитель и коллектив. − М., 2002. − 167 с.

8.  Кукушкин и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д: Март, 2005.

9.  Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ , , Е.Н. Шиянов. − 3-е изд. − М.: Школа-Пресс, 2000.

10.  Педагогические технологии. / Под ред. . − Ростов-н/Д., 2002.

11.  , Байбородова и методика воспитания. − М., 2004.

12.  , Селевко -воспитательные технологии. − М., 2002.

13.  Селиванов общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Подред. . − 3-е изд. − М., 2004.

14.  Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 2000.

б) дополнительная литература:

Беспалько педагогической технологии. − М., 1989. Бестужев-, Наместникова прогнозирование: курс лекций. М., Педагогическое общество России, 2002. Битинас воспитания: приобщение к ценностям. – М.: Изд-во МФО, 1994. Коротаева педагогического взаимодействия. − Екатеринбург, 1996. Коротков методика учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1983. , Реан педагогической деятельности. − СПб., 1993. , Курбатова проектирование: учебное пособие. Ростов-на - Дону: Феникс, 2001. Луков проектирование: учебное пособие. М., 1997. Мудрик помощь в социальном воспитании. – М.: Инноватор, 1996. Вып. 6. Натанзон анализ поступков и способностей педагогического воздействия на личность. – М.: Просвещение, 1968. Питюков педагогической технологии. − М., 1997. , Байбородова воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с. Щуркова технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). – Краснодар, 1993. , Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

в) Интернет-ресурсы:

Виртуальный ресурсный центр http://www. trainet. org Ресурсы интеллектуальной информации РИНТИ http://www. *****/ grants/ Информационная система "Наука и Инновации» http://www. *****/grants. html Сайт сообщества профессионалов по привлечению ре­сурсов http://www. *****

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

– Аудиторный фонд;

– Нетбук, персональный компьютер.

Рабочая программа дисциплины «Субъективные компоненты воспитательного процесса» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

1. ., канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

профессионального обучения __________________________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики и психологии

профессионального обучения

д. п.н., профессор ____________________________

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________________________

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 2011 года

Начальник учебно-методического

управления университета _____________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________20__ г.	УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 20__г.
Декан факультета ______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Современные проблемы науки и образования

Направление подготовки − 050100 Педагогическое образование

Магистерская программа − Педагогика и психология воспитания

Квалификация (степень) выпускника – Магистр

Форма обучения очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Современные проблемы науки и образования являются формирование у обучающихся представлений о современных педагогических концепциях и моделях реализации образования и развитие осознанного отношения к их выбору, реализации и решения проблем, связанных с модернизацией системы отечественного образования.

Задачи изучаемой дисциплины:

·  познакомить с современными направлениями развития педагогической науки и образования;

·  освоить приемы философского анализа процессов, происходящих в системе педагогического знания и образования;

·  систематизировать категориально-понятийный аппарат педагогических наук;

·  овладеть методологическими основаниями научно-исследовательской деятельности в области педагогики;

·  выявить тенденции развития, изучения состояния, закономерностей образовательных инноваций ХХ-XXI столетий в отечественном и зарубежном опыте; мониторинга как научно-практического феномена; международной системы оценки качества образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» относится к базовой части общенаучного цикла.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Современные проблемы науки (педагогики) и образования»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Код компе-тенции	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ОК-1	Способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень.	Знать: сущность и содержание основных концепций и моделей процесса образования.
Уметь: совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень; самостоятельно приобретать знания в области современных педагогических теорий и технологий образования.
Владеть: способами совершенствования и развивития своего общеинтеллектуального и общекультурного уровня; анализа современных педагогических теорий и технологий.
ОК-2	Готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач.	Знать: современные проблемы науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; сущность, содержание, назначение современных концепций и моделей образования.
Уметь: использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; проектировать педагогический процесс с использованием современных педагогических технологий, соответствующих особенностям компетентностного подхода к образованию.
Владеть: способами решения образовательных и профессиональных задач на основе знаний современных проблем науки и образования
ОК-6	Готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке	Знать: особенности работы с текстами профессиональной направленности на иностранном языке
Уметь: работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке
Владеть: навыками работы с текстами профессиональной направленности на иностранном языке
ПК-7	Готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки	Знать: основы современного научного (педагогического) исследования и технологий реализации современных методов науки.
Уметь: реализовать в конкретном научно-педагогическом исследовании основы современного научного (педагогического) исследования и технологий реализации современных методов науки.
Владеть: технологиями и техниками современного научного (педагогического) исследования и моделей реализации современных методов науки.
ПК-9	Готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области	Знать: основы систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области.
Уметь: систематизировать, обобщать и распространять методический опыт (отечественный и зарубежный) в профессиональной области.
Владеть: технологиями систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области
ПК-17	Способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно – образовательный уровень различных групп населения	Знать: культурные потребности и культурно–образовательный уровень различных групп населения.
Уметь: изучать и формировать культурные по требности и повышать культурно–образовательный уровень различных групп населения.
Владеть: технологиями изучения и формирования культурных потребностей и повышения культурно–образовательного уровня различных групп населения
ПК-20	Готовность к использованию современных информационно–коммуникативных технологий и СМИ для решения культурно–просветительских задач	Знать: современные информационно–коммуникативные технологии и особенности использования СМИ для решения культурно–просветительских задач.
Уметь: использовать современные информационно–коммуникативные технологии и СМИ для решения культурно–просветительских задач.
Владеть: технологиями использования современных информационно–коммуникативных технологий и СМИ для решения культурно–просветительских задач

4. Структура и содержание дисциплины «Современные проблемы науки и образования»