Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 7 )

Тема 1.2. Методология научного познания проблем воспитания (ОК-3, ПК-1)

Понятие методологии. Методология научного исследования проблем воспитания. Основные подходы к воспитательному процессу. Аксиологический подход воспитания. Андаргогический подход к воспитанию. Акмеологический подход к воспитанию. Культурологический подход к воспитанию. Гендерный подход к воспитанию. Личностно-деятельностный подход к воспитанию. Гуманистический подход к воспитанию. Принципы научного познания. Эволюция научного познания. Понятие парадигмы. Ценности и нормы науки. Объяснительные принципы воспитания.

Тема 1.3. Изучение информационных источников и анализ педагогического опыта для решения проблем воспитания (ПК-13, СК-5)

Правила работы с литературой. Критический анализ литературных источников. Способы систематизации информации. Составление картотеки. Основные критерии, характеризующие суть педагогического опыта. Этапы анализа педагогического опыта.

Тема 1.4. Теоретические и эмпирические методы научного исследования (ПК-1, ПК-13, СК-5)

Понятие методов научного познания. Классификация методов научного познания. Характеристика методов научного познания. Характеристика методов эмпирического и теоретического уровней познания. Теоретические методы познания: индукция и дедукция; анализ и синтез; сравнение; классификация; абстрагирование и конкретизация; моделирование; воображаемый (мысленный) эксперимент. Эмпирические методы исследования: анализ содержания педагогической документации и результатов деятельности. Педагогическое наблюдение, опрос (беседа, анкетирование, тестирование); экспертная оценка; педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент как один из основных методов исследования. Классификация и виды педагогического эксперимента.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательная технология, предусматривающая проведение практических занятий, включающая, в том числе активные и интерактивные формы занятий:

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении программы) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

·  работа с конспектом занятия (обработка текста);

·  работа над учебным материалом учебника;

·  выполнение и защита проекта (с компьютерной презентацией);

·  творческая работа;

·  поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

·  подготовка к сдаче зачета.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: разработка программы, самостоятельная работа.

№ темы	Вид самостоятельной работы	Рекомендуемая литература	Часы	Форма контроля самост. работы
1	2	3	4
1	Методология и методы научного исследования
1.1.	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Доклад на тему: «Современное состояние науки». Творческая работа: составить рецензию, отзыв на курсовую (дипломную) работу сокурсника.	а) 1; 4. б) 4; 5; 7; 8. в) 1; 2;5;7.	6	План изучения. Методы устного контроля. Оценка докладов, творческих работ.
1.2.	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Составить глоссарий по теме «Методология и методы научно-педагогического исследования проблем воспитания» (20-25 понятий)	а) 1;3;4. б) 5;7;9;11;12. в) 1;2;5;7.	8	План изучения. Методы устного и письменного контроля. Оценка докладов, глоссария.
1.3.	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Оформить и представить первоначальный список информационных источников (на карточках) для курсовой работы. Предоставить разные варианты конспектов.	а) 1;2. б) 2;3;5;9;11. в) 1;2;6;9.	10	План изучения. Методы устного контроля. Проверка рефератов. Оценка докладов, творческих работ.
1.4.	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Работа над проектом	а) 1;2;3. б)1; 2; 3; 6; 10; 11; 13. в) 1;2;3;5;6.	16	План изучения. Методы устного и письменного контроля. Оценка докладов, зачетных проектов

Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по курсу «Методология и методы научного исследования»

В организацию самостоятельной работы входит, также подготовка докладов к практическим занятиям. Требования к докладу:

·  Тема доклада выбирается до семинара и согласовывается с преподавателем.

·  Магистр может предложить собственную тему, если она совпадает с рассматриваемой на семинаре проблемой.

·  Время, отведенное на рассказ доклада группе - 7-10 минут.

·  Докладчик рассматривает понятийный аппарат предложенного исследования: проблема, цель, раскрывающие ее задачи, объект, предмет и субъект исследования. Далее докладчик излагает проблему, решение предложенное в статье, и свое отношение к проблеме.

·  В процессе доклада можно пользоваться тезисами, но не в коем случае не зачитывать текст.

·  Доклад оценивается по степени интереса, проявленного аудиторией и по количеству возникших вопросов и сообщений.

В течение семестра студенты самостоятельно конструируют проектное занятие или серию занятий для учащихся школ, техникумов или студентов вузов, по выбору автора проекта. Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (что получится в результате).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся (сколько человек может быть задействовано в проекте).

4. Структурирование содержательной части проекта (разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов каждого этапа).

5. Отчет по проектному заданию предусматривает определенную последовательность действий:

- формулирование цели. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Прогнозирование практической, теоретической, и познавательной значимости предполагаемых результатов. Формулирование цели влечет за собой вербализацию тематики проектного исследования. При выборе темы целесообразно ставить задачу узкого плана с тем, чтобы можно было её глубоко проработать. Начинающему исследователю необходимо прислушиваться к следующим аспектам, которые могут помочь определиться с тематикой:

1) просмотр тем работ, уже выполненных в избранной области исследования. Такую работу можно осуществить, например, просматривая периодическую научную литературу;

2) ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных, пограничных областях науки, на стыке различных областей знания можно найти новые и порой неожиданные решения;

3) обращение внимания на возможность применения методов, используемых в смежных областях знания, применительно к изучению исследуемой проблемы;

4) пересмотр известных решений при помощи новых методов, с новых теоретических позиций, с привлечением новых существенных фактов и просто фантазии. Определившись с темой, возможно уяснить, в чём заключаются цель, конкретные задачи данного проекта.

- разработка или выбор путей выполнения проекта. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблематики и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения (на этом этапе можно использовать методы "мозговой атаки", "круглого стола" и т. д.). Выдвижение гипотезы – один из основных этапов исследования, так как он напрямую связывает теоретические выкладки с практической работой исследователя. В гипотезе исследователь объединяет и свои предположения, и то, что он собирается изменить в окружающей действительности, и ожидаемый результат исследования. Именно гипотетичность и проверяемость гипотезы позволяют оценить степень владения проблемой.

Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений, пр.) На этом этапе также нужно определить, сколько человек может быть задействовано в проекте;

- работа над проектом. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов. Если проект лонгитюдный, то требуется структурирование его содержательной части – т. е. разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов каждого этапа;

- оформление результатов. Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.), сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- обсуждение результатов работы. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Направления для разработки исследовательских проектов:

- Методология и методы научного исследования.

Организация индивидуальной работы с магистрами по дисциплине «Методология и методы научного исследования» представляет собой подготовку к экзамену. Экзамен охватывает целый круг вопросов – рассмотренных на лекционных и практических занятиях и в процессе самостоятельных занятий по данной программе.

Примерный перечень вопросов к зачету

1.  Особенности научного познания проблем воспитания.

2.  Критерии научности.

3.  Основные этапы развития науки.

4.  Научный аппарат педагогического исследования как система исходных понятий.

5.  Обоснование актуальности педагогического исследования.

6.  Понятие объектного поля, объекта и предмета исследования.

7.  Гипотеза, ее виды и функции в развитии научного познания.

8.  Методология, методика и методы научного исследования.

9.  Характеристика цели и задач научно-педагогического исследования проблем воспитания.

10.  Соотношение реального конечного результата исследования с целью.

11.  Понятие научного факта.

12.  Принципы научно-педагогического исследования проблем воспитания.

13.  Теоретическая и практическая новизна научно-педагогического исследования проблем воспитания.

14.  Объективность и достоверность выводов научно-педагогического исследования проблем воспитания.

15.  Эмпирические методы научного исследования.

16.  Теоретические методы научного исследования.

17.  Педагогический эксперимент.

18.  Количественная обработка исследовательских результатов.

19.  Оформление результатов научного исследования.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины «Методология и методы научного исследования»

А) Основная литература:

1. , Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.

2. О методах исследования и доказательства. – М., 2000.

3. Кохановский и методология науки. – М., 2000.

4. Краевский педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во СамГПИ, 2001.

Б) Дополнительная литература:

1. Бабанский повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). – М.: Педагогика, 1982.

2. Барсков метод: возможности и иллюзии. – М., 1994.

3. Ботвинников и методика педагогических исследований. – М.: Наука, 1981.

4. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / , , и др. – М.: Просвещение, 1988.

5. Георгиевский и методика научно-исследовательс-кой работы. – М.: Наука, 1982.

6. Г Структура научного исследования. – М., 1985.

7. Давыдов методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие. – М.: Академия ФСБ, 1997.

8. Краевский педагогической науки и педагогической практики. – М., 1977.

9. Найн и методика научного исследования. – Челябинск, 1993.

10. Полонский качества научно-педагогических исследований. – М., 1987.

11. Методология, методы педагогического исследования. (Пер. с чешск.) – М., 1989.

12. Скаткин и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). – М., 1986.

13. Шевандрин психология в образовании: Учебное пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995.

в) программное обеспечение и Интернет- ресурсы

№ п/п	Название сайта	Адрес сайта	Описание материала, содержащегося на сайте
1	2	3	4
1	Единый образовательный портал	http://www. *****	обеспечивает эффективную навигацию и поиска учебно-методических и информационно-справочных ресурсов для всех уровней образования, организацию обмена мнениями о содержании ресурсов, оперативного освещения новостей и событий сферы образования; демоверсии ГИА, ЕГЭ
2	Российский общеобразовтельный портал	http:/school. *****	в разделе http://litera. ***** можно найти биографические сведения о педагогах
3	Сайт Федерации Интернет Образования (ФИО)	http://*****	знакомит с особенностями использования на уроках АВ-информации, ИТ, мультимедиа
4	Информационно-коммуникационные технологии в образовании	www. ict. *****	материал об ИКТ: их особенностях, проблемах внедрения в учебный процесс
5	Проект «Библус»	http://*****	библиографический каталог: здесь все книги России
6	«Энциклопеди»	http://enc. *****/	многообразные источники информации: Российский энциклопедический словарь
7	Проект «Яндекс. Словари»	http://slovari. *****	различные виды словарей (энциклопедические, толковые, литературоведческие, культурологические, лингвистические и др.)
8	Министерство образования Пензенской обл.	http://www. *****/	вопросы развития системы образования Пензенской области
9	Министерство образования и науки РФ	http://*****/	вопросы развития системы образования и науки в РФ

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитория для практических занятий.

Приборы и оборудование: мультимедийный проектор с ноутбуком.

Рабочая программа дисциплины «Методология и методы научного исследования» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

1. , канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

профессионального обучения ____________________________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики и психологии

профессионального обучения

д. п.н., профессор ____________________________

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________________________

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 2011 года

Начальник учебно-методического

управления университета _____________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

ринято на заседании Ученого совета факультета Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса

Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Квалификация (степень) выпускника - Магистр

Форма обучения - очная

Пенза - 2011

1.  Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса» является содействие формированию и развитию у обучающихся общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, позволяющих им в дальнейшем осуществлять профессиональную деятельность посредством организации воспитательного процесса как особой деятельности педагога, ориентированной на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятия решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждения в ней.

Задачи изучаемой дисциплины:

·  создать представление о современном состоянии системы педагогического сопровождения воспитательного процесса;

·  вооружить знаниями о предупреждении проблем развития ребенка, помощи ребенку в решении задач воспитания, развитии социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию ребенка в воспитательном процессе;

·  вооружить технологиями педагогического консультирования в воспитательном процессе.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса» относится к дисциплинам по выбору вариативной части общенаучного цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин бакалавриата.

В результате изучения этой дисциплины у обучающегося должно быть сформировано представление о педагогическом сопровождении как системе профессиональной деятельности педагога (воспитателя), направленной на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе, а также сформированы умения и навыки решения ситуаций воспитательного процесса. Обучающийся должен быть способен к объективной диагностике воспитательного процесса и к трансляции полученных знаний, умений и навыков на профессиональное разрешение реальных проблемных ситуаций.

Освоение данной дисциплины является основой для прохождения учебной практики, а также последующего написания выпускной квалификационной работы.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды компетен-ции	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ОК-4	Способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач	Знать: особенности решения профессиональных задач; современные концепции, планы и программы воспитания федерального и ведомственного уровней; базовые категории, понятия и содержание воспитательного процесса.
Уметь: формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач; реализовать педагогическое сопровождение воспитательного процесса как в логике субъект - объектных, так и в логике субъект - субъектных отношений в своей профессиональной деятельности.
Владеть: навыками решения профессиональных задач на основе реализации ресурсно-информационных баз; научного обоснования разрешения ситуаций педагогического сопровождения воспитательного процесса.
ПК-8	Готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов	Знать: методические модели, методики, технологии и приемы обучения; механизмы реализации педагогического сопровождения развития человека; механизмы взаимодействия людей в социальной среде; содержание педагогического сопровождения; современные модели осуществления педагогического сопровождения воспитательного процесса.
Уметь: разрабатывать и реализовывать методические модели, методики, технологии и приемы обучения для анализа результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов; определять пути и средства реализации педагогического сопровождения воспитательного процесса.
Владеть: технологиями разработки и навыками реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, навыками анализа результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов; ситуациями и технологиями педагогического сопровождения воспитательного процесса; инновационными методиками и технологиями работы в различных учреждениях, осуществляющих социально-педагогическую деятельность.
ПК-11	Готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы	Знать: особенности управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; сущность, специфику, типы, этапы решения социально-педагогических ситуаций для осуществления педагогического сопровождения воспитательного процесса; технологии осуществления и конструирования воспитательного процесса; структуру организаторской деятельности; психолого-педагогические основы установления взаимоотношений с социумом.
Уметь: исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; анализировать, проектировать, оценивать ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса с использованием инновационных технологий педагогического менеджмента.
Владеть: технологиями исследования, проектирования, организации и оценки реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; навыками определения путей и средств педагогического сопровождения воспитательного процесса в соответствии с общими и специфическими закономерностями развития данного управляемого процесса.

4. Структура и содержание дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса»