Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 18 )

Тема 1. Качество образования и воспитания как объект эмпирического исследования. Проектирование, диагностика и оценка как элементы дидактического процесса.

Определение понятий «проектирование», «диагностика», «оценка», «качество образования».

Проблема качества образования и воспитания в дидактике.

Соотношение учебной, педагогической и методологической деятельности при прогнозировании и проектировании образовательного процесса. Проектирование и прогнозирование целей учебно-воспитательного процесса на основе диагностических подходов.

Критерии определения качества образовательного и воспитательного процесса. Методики оценки качества образования и воспитательного процесса.

Тема 2.Методы научного прогнозирования в педагогике

Классификация методов прогнозирования. Общенаучные методы прогнозирования: наблюдение, измерение, эксперимент, анализ и синтез, индукция, дедукция, сравнения, идеализация, теоретический( мысленный) эксперимент, исторический и логический методы.

Интернаучные методы прогнозирования в педагогике: экстраполяция, метод экспертных оценок, моделирование.

Частнонанучные методы прогнозирования: методы социологии (многофакторный корреаляционный и регрессивный анализ); методы психологии(тестирование, метод обобщения независимых характеристик, рейтинг, метод самооценки, метод парного сравнения).

Тема 3. Диагностика и контроль процесса и результатов обучения и воспитания.

Контроль и оценка в современном образовании, основные инновационные тенденции. Определение понятий «проверка», «контроль», «учет», «оценка».

Интегративные показатели успешности обучения и воспитания. Педагогический контроль, его структура и содержание.

Функции и виды контроля. Привила проведения контрольных процедур. Принципы контроля. Внутренний и внешний аудит в деятельности образовательного учреждения.

Психолого-педагогические аспекты педагогического контроля.

Тема 4. Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе.

Отметка и оценка, их назначение в образовательном процессе. Эссе как способ оценивания образовательных учреждений. Портфолио как способ оценивания индивидуальных достижений учащихся. Виды портфолио. Экзамен как форма проверочных испытаний. Виды экзаменов. Тесты как способ оценивания. Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном образовании. Развитие тестирования в зарубежных странах. Тестирование в психологии и педагогике. Современные отечественные и зарубежные исследования по проблемам тестирования в образовании.

Тема 5. Педагогические измерения. Компоненты и уровни измерений.

Основные понятия теории педагогических измерений. Компоненты процесса педагогических измерений. Объективность педагогических измерений: абсолютная, процедурная, классическая, инвариантная. размеренность пространства измерений, одномерные и многомерные конструкты, латентные переменные. Уровни измерений в образовании. Надежность и валидность результатов педагогических измерений.

Тема 6. Педагогические тесты, их содержание, виды и предназначение.

Нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный подходы в педагогических измерениях.

Задачи тестирования. Виды тестов.

Классификация видов педагогических тестов.

Целеполагание при планировании содержания педагогического теста. Компьютерное тестирование в образовании.

Классическая теория и методика конструирования тестов. Подготовка и проведение тестирования, интерпретация результатов тестирования. Шкалирование результатов тестирования.

Тема 7. Экспертная деятельность в образовании.

Понятия «экспертиза», оценка и экспертиза.

Позиция и профессиональное сознание эксперта.

Методы экспертизы. Внутренний и внешний аудит в образовании. Функции экспертизы в образовании. Этические принципы проведения экспертизы.

Тема 8. Мониторинг качества образования и воспитательных систем.

Мониторинг в образовании. Функции и виды мониторинга. Достоинства и недостатки мониторинга. Модели проведения мониторинга при оценке качества образования и воспитательных систем. Этапы и уровни проведения мониторинга качества образования и воспитательных систем. Пользователи и исполнители мониторинга, доступ к информации. Показатели качества образования и воспитательных систем.

Тема 9. Управление качеством образования и воспитательных систем.

Роль государственного стандарта в обеспечение качества образования. Понятие «менеджмент качества», «качество образования».

Основные факторы формирования качества образования.

Функции управления качеством образования.

Совокупность средств и методов управления качеством образования.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии:

семинарские занятия

·  Работа в малых группах

·  Обучающие игры (дидактические, ролевые игры)

·  Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста системы среднего образования, экскурсия в школы города)

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.

При организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные технологии:

·  работа над учебным материалом учебника;

·  поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

·  подготовка к сдаче зачета

·  разбор конкретных ситуаций

·  приглашение специалистов системы общего и дополнительного образования

·  работа с конспектом занятия (обработка текста).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа включает в себя следующее:

№ не-дели	Наименование тем	Задание	Кол-во часов	Форма контроля
1	Тема 1. Качество образования и воспитания как объект эмпирического исследования. Проектирование, диагностика и оценка как элементы дидактического процесса	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. [7] , [12], [13], [18]– осн., [2], [6] – доп.	10	Оценка устных ответов
2	Тема 2.Методы научного прогнозирования в педагогике	[7] , [12], [13], [18]– осн., [2], [6] – доп.	10	Оценка устных ответов
3	Тема 3. Диагностика и контроль процесса и результатов обучения и воспитания.	[4] , [5], [13], [18]– осн., [2], [7] – доп.	10	Оценка устных ответов
4	Тема 4. Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе.	[4] , [12], [14], [18]– осн., [1], [7], [8], [9] – доп.	12	Оценка устных ответов
5-6	Тема 5. Педагогические измерения. Компоненты и уровни измерений.	[7] , [12], [13], [18]– осн., [2], [6] – доп.	12	Оценка устных ответов
7-8	Тема 6. Педагогические тесты, их содержание, виды и предназначение.	[3] , [4], [6], [8], [9], [21] – осн., [1], [8], [9] – доп.	12	Оценка устных ответов
9-10	Тема 7. Экспертная деятельность в образовании.	[3] , [7], [13], [21], [23] – осн., [4], [5], [6] – доп	12	Оценка устных ответов
11-12	Тема 8. Мониторинг качества образования и воспитательных систем.	[10] , [12], [13], [14], [29]– осн., [6], [8], [9] – доп	12	Оценка устных ответов
13-14	Тема 9. Управление качеством образования и воспитательных систем.	[12], [13], [14], [27]– осн., [6], [8], [9] – доп	12	Оценка устных ответов
			112

6.1. Методические рекомендации к самостоятельной работе

Каждый студент индивидуально должен выполнить контрольную работу по тематике курса.

Задания для самостоятельной работы студентов предусмотрены учебным планом подготовки магистров по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и являются неотъемлемой составной частью учебного процесса.

Цель заданий для самостоятельной работы - закрепить полученные знания по учебной дисциплине «Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса».

Задания для самостоятельной работы выполняются студентом в письменном виде. Работа должна носить самостоятельный, творческий характер, при ее оценке преподаватель в первую очередь оценивает обоснованность и оригинальность выводов.

Выбор конкретного задания для самостоятельной работы каждому студенту проводит преподаватель, ведущий практические занятия, в соответствии с перечнем, указанным в планах практических занятий.

При необходимости в процессе работы над заданием студент может получить индивидуальную консультацию у преподавателя.

При собеседовании учитываются:

Знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение технологией проектирования и измерения качества воспитательного процесса». Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними. Культура письменного изложения материала. Умение оформлять результаты мини-исследования. Умение чётко и логично доложить основные результаты исследования. Качество и информативность материала. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

6.2. Материалы для проведения текущего,
промежуточного и итогового контроля знаний

№ п/п	Вид контроля	Контролируемые разделы (темы) программы	Компетенции, компоненты которых контролиру-ются
1	Собеседование по вопросам: Охарактеризуйте достоинства и недостатки традиционных средств контроля. Чем отличается автоматизированный тестовый контроль от программированного контроля? Представьте, какой будет средняя школа через 10 лет. Как вы считаете, в каких направлениях будут развиваться оценочные средства? Какие инновации, по вашему мнению, приживутся в образовании? Оцените достоинства и недостатки аутентичного оценивания. Стоит ли учителю наблюдать детей во внеучебное время и интересоваться их достижениями вне школы? (2 ч).	Тема 1. Качество образования и воспитания как объект эмпирического исследования. Проектирование, диагностика и оценка как элементы дидактического процесса	ПК-2,9, 14
2	Собеседование по вопросам: Каково ваше отношение к тестам в образовании? Под влиянием каких факторов оно сложилось? Какие периоды можно выделить в отечественной и зарубежной истории развития тестов? Каковы их отличительные черты? Каковы приоритетные направления исследований в теории педагогических измерений? Какое из них, по вашему мнению, являются первоочередными для развития тестирования в школах России? В чем различие педагогических и психологических тестов? (2 ч).	Тема 2.Методы научного прогнозирования в педагогике	ПК-9,13,14
3	Собеседование по вопросам: 1.  Какие компоненты педагогических измерений вы знаете? 2.  Чем результаты оценивания качества подготовленности студентов, полученные на основе педагогических измерений, отличаются от результатов традиционных экзаменов? 3.  Какие виды объективности можно реализовать при использовании тестов, разработанных учителем для текущего контроля? 4.  Три ученика отвечали на 6 заданий теста, ранжированных по нарастанию трудности. По результатам ответом получились профили: первый – ; второй – ; третий – 5.  Кто, по вашему мнению, лучше усвоил содержание проверяемого курса? У кого из трех учеников будет выше истинный балл? Правомерна ли постановка последнего вопроса по отношению к результатам третьего ученика? 6.  Если результаты контрольной работы ваших учеников отложить на оси, то какую шкалу по уровню измерений вы получите? Можно ли подсчитать средний балл учащихся по контрольной работе? (2 ч).	Тема 3. Диагностика и контроль процесса и результатов обучения и воспитания.	ПК-14,16 СК-13
4	Собеседование по вопросам: Каковы функции входного тестирования? Есть ли смысл разрабатывать входные тесты в школе? Каковы цели разработки корректирующих тестов? Есть ли различия между корректирующими тестами и традиционными средствами текущего контроля? В рамках какого подхода, по вашему мнению, следует разрабатывать тесты для проведения выпускных экзаменов в школе? Какой процесс называется стандартизаций теста? перечислите основные факторы, влияющие на устойчивость норм теста в вашей школе. Каковы отличия нормативно-ориентированных тестов от критериально-ориентированных? Родители Миши хотят обсудить с вами его возможности для поступления по результатам ЕГЭ в университет, в котором вы работаете. Какой подход к интерпретации результатов Миши по ЕГЭ вы будете использовать? Почему? (2 ч).	Тема 4. Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе.	ПК-13 ПК-15
5	Собеседование по вопросам: Объясните классификацию предтестовых заданий и общие требования к ним. Проведите сравнительную характеристику форм предтестовых заданий. Выявите достоинства и недостатки различных форм предтестовых заданий. Перечислите этапы процедуры планирования содержания теста. Что, по вашему мнению, является первичным: выбор формы заданий, определение длины теста или разработка спецификации теста? Существует ли различие в подходах к планированию содержания нормативно-ориентированных тестов? Многие авторы полагают, что для правильного отбора содержания теста вполне достаточно педагогического опыта, а разработка спецификации является излишней потерей времени при создании теста. Что вы думаете по этому поводу? Какой принцип ориентирует разработчика на достижение полноты и значимости содержания теста? (2 ч).	Тема 5. Педагогические измерения. Компоненты и уровни измерений.	ПК-13 ПК-15,16 СК-13
6	Собеседование по вопросам: Всегда ли компьютерное тестирование облегчает работу учителя? В каких случаях необходимо обращаться к методам компьютерной выдачи тестов? Какие формы проведения компьютерного тестирования вы знаете? Существуют ли компьютерные тесты или любой набор предтестовых заданий, сгенерированный случайным образом, выдается за компьютерный тест? Каково влияние опыта работы учащихся с ПК на результаты выполнения заданий при компьютерном тестировании? Какие исследования по данному направлению вы знаете? В чем проявляются ограниченные возможности компьютерного тестирования? Какие инновации при выдаче заданий на компьютере встречались вам в процессе обучения? Облегчали ли они обучение или, наоборот, мешали усваивать новый материал? (2 ч).	Тема 6. Педагогические тесты, их содержание, виды и предназначение.	ПК-9, 15,16
7	Собеседование по вопросам: Какие условия и процедуры тестирования подлежат стандартизации? Разработайте инструкции для тестирования в классе при текущем контроле для: а) случая, когда в тесте есть только задания с выбором одного или нескольких правильных ответов; б) случая, когда в тесте совмещены задания разных форм. Соблюдение принципа конфиденциальности предполагает неразглашение сведений о результатах тестирования без согласия ученика. Как вы думаете, правильно ли сообщать результаты ЕГЭ учителям и родителям ученика без его согласия? Сформулируйте административно-управленческие задачи в образовании, при решении которых необходимо проверять данные тестирования на генерализуемость. (2 ч).	Тема 7. Экспертная деятельность в образовании.	ПК-2,15,14
8	Собеседование по вопросам: Можно ли использовать оценки, полученные на ЕГЭ, при аттестации учителей школ и самих школ? Каковы, по вашему мнению, должны быть условия такого использования? Проанализируйте содержание демонстрационных вариантов КИМ по предметам. Какие задания вы бы хотели включить дополнительно? Стоит ли облегчать КИМ, чтобы уменьшить процент «двоечников» на ЕГЭ и привести его в соответствии с традиционной практикой не ставить двойки на выпускных экзаменах в школе? Участвовали ли вы в ЕГЭ? Какие меры повышения дисциплины на ЕГЭ вы можете предложить? (2 ч).	Тема 8. Мониторинг качества образования и воспитательных систем.	ПК-9. 14
9	Собеседование по вопросам: Как вы считаете, можно ли использовать оценки, полученные учащимися на ЕГЭ при аттестации учителей и образовательных учреждений? Проанализируйте содержание демонстрационных вариантов контрольно-измерительных материалов по предметам. Какие задания вы хотели бы исключить или включить дополнительно. Аргументируйте свои предложения. Стоит ли облегчить контрольно-измерительные материалы, чтобы уменьшить процент «двоечников»? Участвовали ли вы в ЕГЭ? Какие меры повышения дисциплины на ЕГЭ вы можете предложить? (2 ч).	Тема 9. Управление качеством образования и воспитательных систем.	ПК-9,2,13

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Примерные вопросы для подготовки к зачету

Педагогический контроль, его структура и содержание. Охарактеризуйте виды контроля в учебном процессе. Назовите функции и принципы контроля. Исторические аспекты развития контроля и оценки в образовании. Охарактеризуйте контрольно-оценочную систему в образовательном учреждении. Чем отличается отметка от оценки? Какие способы оценивания вы знаете? Эссе как способ оценивания образовательных результатов. Портфолио. Виды портфолио. Экзамен как способ оценивания образовательных результатов. Основные понятия теории педагогических измерений. Уровни измерений в образовании. Задачи тестирования и виды тестов. Классификация видов педагогических тестов. Специфика компьютерного тестирования и его формы. Роль тестирования в дистанционном обучении. Основные положения современной теории конструирования тестов. Инструкции по тестированию и процедура его проведения. Подготовка учащихся, её влияние на изменение результатов тестирования. Интерпретация результатов педагогических тестов, использование результатов на различных уровнях управления качества образования. Единый государственный экзамен и общероссийская система оценки качества образования. Система управления качеством в образовательном учреждении. Мониторинг в образовании, его достоинства и недостатки. Виды мониторинга. Этапы и уровни проведения мониторинга качества образования.. Экспертиза в сфере образования. Функции экспертизы в образовании. Этические принципы проведения экспертизы.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение