Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 17 )

7.  Куликова в воспитательной системе учебного заведения: взаимосвязанное развитие: Сборник тезисов. – Хабаровск: ХППИ, 2003.

8.  Куликова саморазвития личности. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2004.

9.  Лейтес одаренность и индивидуальные различия. – М.:Воронеж, 2004.

10.  Матюшкин одаренности. Проблемы практической диагно-стики. – М.: «Школа-пресс», 2003.

11.  Мендель условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2000.

12.  Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

13.  Степашко содержания общего образования. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2004.

14.  Степашко и история образования: Учебное пособие. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2000.

15.  Юркевич ребенок: иллюзии и реальность. - М., 2006. – 96 с.

б) дополнительная литература:

Азарова развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83. , Громов для менеджеров. Ленинград, 1991. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993. Богоявленская активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983. , Богоявленская работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36. Брушлинский и прогнозирование. М., 1979. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73. Варламова рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с.48. Гончаров раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. Курган, 199с. , Петровский дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с. Гурова анализ решения задач. Воронеж, 1976. Лейтес одаренных детей. М., 1996. Лосева практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с84. Матюшкин творческой одаренности. // Вопр. психологии№6. – с.29-33. Матюшкин одаренности. М.,1992. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. -Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 198с. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. , – М., Прогресс, 1991. – 383 с. Пономарев творчества. М., 1976. Рубинштейн общей психологии. М., 1946. Степанов интеллекта методом рисуночного теста. М.,1997. Теплов труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985. Туник творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 199с. Чистякова саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии№4. Чистякова одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. – 1991.- №6.- с.103. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27. Шумакова подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии№3.- с.34. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии№1.- с.97. Юркевич диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья№1.- с.59.

30.  . «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

31.  «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией , М., 1996.

32.  «Сверходаренные дети», М., 1999

33.  «Психологические тесты таланта. Харьков 1996

34.  «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993

35.  , , Бабаева и др. « Рабочая концепция одаренности» под редакцией , М., 1998.

36.  «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961,

37.  «Проблема школ для одаренных», М., 1977

38.  Кан-Калик о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1986.

39.  Леонтьев общения. М.: Смысл, 1997.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. Московский международный форум «Одаренные дети» http://www. *****/moscow_forum/832/

2. Из опыта работы с одаренными детьми Красноярского края

http://www. *****/rb-topic_t_384.htm

3. Одаренные дети / материал Википедии

http://ru. wikipedia. org/wiki/%CE%E4%E0%F0%E5%ED%ED%FB%E5_%E4%E5%F2%E88.

4. Энциклопедия Одаренные дети - будущее России http://www. deti. *****/

5. Number of Highly Gifted Relatives of High-IQ-Subjects

http://www. v-weiss. de/table. html

6. Для родителей к вопросу по одаренным детям Открытый класс

http://www. *****/blogs/220422

7. Одаренные дети

http://revolution. *****/pedagogics/_0.html

8. Одаренность / Википедия

http://ru. wikipedia. org/wiki/%CE%E4%E0%F0%E5%ED%ED%EE%F1%F2%FC

9. Одаренность. Комплексное исследование одаренности.

http://www. *****/689.html

10. Детская одаренность. Одаренные дети.

http://adalin. *****/l_01_12.shtml

11. Одаренность.

http://dic. *****/dic. nsf/dic_synonims/101753/%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

12. Концепция одаренности

http://www. *****/page. php? article=85

13. Теплов и одаренность.

http://www. *****/library/p001.stm

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютер, демонстрационный экран, доступ к Интернету.

Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и программе подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

1.  , канд. пед. наук, доцент __________________________

(подпись)

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» _____________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики

и психологии профессионального обучения,

д. п.н., профессор _________________

(подпись)

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» _____________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ________________

(подпись)

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 20__ года

Начальник учебно-методического

управления университета __________________

(подпись)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса

Направление подготовки 050100 педагогическое образование

Магистерская программа Педагогика и психология воспитания

Квалификация (степень) выпускника - Магистр

Форма обучения очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса» является содействие формированию и развитию у студентов общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, позволяющих им в дальнейшем осуществлять профессиональную деятельность посредством знаний и умений в области проектирования и измерения критериев и показателей качества воспитательного процесса.

Задачи изучаемой дисциплины:

·  освоить современные подходов к проектированию, моделированию и измерению качества воспитательного процесса;

·  освоить форм и методов анализа и оценки педагогических проектов, качества воспитательного процесса и результатов их реализации;

·  развивать навыки самостоятельной работы, профессионального мышления и творческих способностей.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса» относится к вариативной (профильной) части. Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по следующим предметам: «Методология и методы научного исследования» (М1), «Современные проблемы науки (педагогики) и образования» (М1), «Методы научно-педагогического исследования проблем воспитания» (М1).

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны знать сущность и содержание воспитательных систем, современные подходы к диагностике воспитательных систем, особенности управления ими и технологии принятия управленческих решений; уметь исследовать, проектировать и оценивать деятельность по управлению воспитательными системами, реализовывать опытно-экспериментальную в области управления воспитательными системами.

Изучение данной дисциплины является базой для организации педагогической практики в учебно-воспитательных учреждениях региона.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды компетенции	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ПК-2	Готов использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса	Знать: современные подходы к диагностике воспитательных систем
Уметь: изучать состояние и возможности диагностики воспитательной системы
Владеть: методами стратегического и оперативного анализа
ПК-9	Готов к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области.	Знать: сущность и содержание воспитательных систем, особенности управления ими
Уметь: исследовать, проектировать, организовывать и оценивать деятельность по управлению воспитательной системы
Владеть: технологией управления процессом воспитания
ПК-14	Готов к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.	Знать: сущность методической работы в области воспитания
Уметь: реализовывать опытно-экспериментальную деятельность в области управления воспитательными системами
Владеть: способами командной работы для решения управленческих задач в области воспитания и реализации опытно-экспериментальной работы
ПК-13	Готов использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт	Знать: основные технологии принятия решений
Уметь: использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении воспитательными системами
Владеть: способами делового взаимодействия
ПК – 15	Способен проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно – измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта.	Знать формы и методы контроля качества воспитания как компонента образования, а также различные виды контрольно – измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения.
Уметь проектировать формы и методы контроля качества воспитания как компонента образования, а также различные виды контрольно – измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта.
Владеть способностью проектировать формы и методы контроля качества воспитания как компонента образования, а также различные виды контрольно – измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения
ПК - 16	Готов проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения	Знать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики социального обучения.
Уметь проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики социального научения.
Владеть готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики социального научения

4. Структура и содержание дисциплины «Основы проектирования и измерения качества воспитательного процесса»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа.

№ п/п	Наименование разделов и тем дисциплины (модуля)	Семестр	Недели семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)
Аудиторная работа	Самостоятельная работа
Всего	Практические занятия	Всего	Подготовка к аудиторным занятиям .	собеседование	контрольная работа
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Тема 1. Качество образования и воспитания как объект эмпирического исследования. Проектирование, диагностика и оценка как элементы дидактического процесса	2	1	2	2	10	10	1
2.	Тема 2.Методы научного прогнозирования в педагогике	2	2	2	2	10	10	2
3.	Тема 3. Диагностика и контроль процесса и результатов обучения и воспитания.	2	3	4	4	10	10	3
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4.	Тема 4. Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе.	2	4	4	4	12	12	4
5.	Тема 5. Педагогические измерения. Компоненты и уровни измерений.	2	5-6	4	4	12	12	5	6
6.	Тема 6. Педагогические тесты, их содержание, виды и предназначение.	2	7-8	4	4	12	12	8
7.	Тема 7. Экспертная деятельность в образовании.	2	9-10	4	4	12	12	10
8.	Тема 8. Мониторинг качества образования и воспитательных систем.	2	11-12	4	4	12	12	11	12
9.	Тема 9. Управление качеством образования и воспитательных систем.	2	13-14	4	4	12	12	13
	Общая трудоемкость, в часах			32	32	112	112	Промежуточная аттестация
Форма	Семестр
Зачет*	2

4.2. Содержание дисциплины.