Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 28 )

Структура реферата:

1. Титульный лист (заполняется по единой форме).

2. Оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.

3. Введение. Объем введения составляет 1-2 страницы.

4. Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблица – обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.

5. Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.

6. Приложение может включать графики, таблицы и т. п.

7. Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания.

Этапы работы над рефератом. Работу над рефератом можно условно подразделить на три этапа:

4.  Подготовительный этап, включающий изучение предмета исследования;

5.  Изложение результатов изучения в виде связного текста;

6.  Доклад (устное сообщение) по теме реферата, проиллюстрированное презентацией.

Подготовительный этап работы включает в себя:

1. Выбор (формулировку) темы.

2. Поиск источников.

3. Работа с источниками. Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т. е. просмотреть текст, выделяя его структурные единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы, которые требуют более внимательного изучения. В зависимости от результатов ознакомительного чтения выбирается дальнейший способ работы с источником. Если для разрешения поставленной задачи требуется изучение некоторых фрагментов текста, то используется метод выборочного чтения. Если в книге нет подробного оглавления, следует обратить внимание на предметные и именные указатели. Избранные фрагменты или весь текст (если он целиком имеет отношение к теме) требуют вдумчивого, неторопливого чтения с «мысленной проработкой» материала. Такое чтение предполагает выделение: 1) главного в тексте; 2) основных аргументов; 3) выводов. Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или нет. Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят проблематичный, гипотетический характер и уловить скрытые вопросы.

4. Создание конспектов для написания реферата. Подготовительный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы. Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные, № страницы).

5. Создание текста реферата. Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью. Раскрытие темы предполагает, что в тексте реферата излагается относящийся к теме материал и предлагаются пути решения содержащейся в теме проблемы; связность текста предполагает смысловую соотносительность отдельных компонентов, а цельность - смысловую законченность текста. Изложение материала в тексте должно подчиняться определенному плану - мыслительной схеме, позволяющей контролировать порядок расположения частей текста. Универсальный план научного текста, помимо формулировки темы, предполагает изложение вводного материала, основного текста и заключения.

Требования к введению. Введение – начальная часть текста. Оно имеет своей целью сориентировать читателя в дальнейшем изложении. Во введении аргументируется актуальность исследования, – т. е. выявляется практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что сделано в данной области предшественниками; перечисляются положения, которые должны быть обоснованы. Введение может также содержать обзор источников или экспериментальных данных, уточнение исходных понятий и терминов, сведения о методах исследования. Во введении обязательно формулируются цель и задачи реферата. Объем введения – в среднем около 10% от общего объема реферата.

Основная часть реферата. Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа обсуждаемого вопроса. Важно проследить, чтобы основная часть не имела форму монолога. Аргументируя собственную позицию, можно и должно анализировать и оценивать позиции различных исследователей, с чем-то соглашаться, чему-то возражать, кого-то опровергать. Установка на диалог позволит избежать некритического заимствования материала из чужих трудов – компиляции. Изложение материала основной части подчиняется собственному плану, что отражается в разделении текста на главы, параграфы, пункты.

В заключении в краткой и сжатой форме излагаются полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос исследования. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части – пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной работы.

Список использованной литературы. Реферат любого уровня сложности обязательно сопровождается списком используемой литературы. Названия книг в списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных использованных книг.

Требования, предъявляемые к оформлению реферата. Объем реферата составляет 10-18 машинописных страниц. Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата. По обеим сторонам листа оставляются поля размером 30 мм слева и 15 мм справа, используется шрифт 14 пт, интервал - 1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы. Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии с наименованием в плане-оглавлении.

Для написания реферата используется научный стиль речи.

Доклад (устное сообщение) по реферату представляет собой краткое (5-7 мин) изложение сути выполненной работы, сопровождающееся компьютерной презентацией. Последняя должна включать не более 10-15 слайдов.

При проверке реферата преподавателем оцениваются:

1. Знания и умения на уровне фактического материала, усвоение общих представлений, понятий.

2. Характеристика реализации цели и задач исследования (новизна и актуальность поставленных в реферате проблем, правильность формулирования цели, определения задач исследования, правильность выбора методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов).

3. Степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения материала, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, широта кругозора автора, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению).

4. Использование литературных источников.

5. Культура письменного изложения материала.

6. Культура оформления материалов работы.

7. Умение чётко и логично доложить основные результаты работы;

8. Качество и информативность иллюстрационного материала;

9. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

Выполнение и защита социальных проектов (с компьютерной презентацией).

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Цель метода проектов – самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает: 1) использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения; 2) необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (в социальной среде, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В работе над каждым проектом участвуют 2-3 человека. После выбора темы проекта необходимо, пользуясь литературой и Интернетом, подобрать подходящую методику определения, согласовать её с преподавателем и адаптировать к условиям своей конкретной задачи. Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией. В докладе должно быть отражено участие каждого члена группы в реализации проекта. По результатам проекта делается устное сообщение на 5-7 мин.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

·  выдвижение гипотез их решения;

·  обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

·  обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

·  сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·  выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

7. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

8.Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

9.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

10.  Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

11.  Количество участников проекта.

12.  Продолжительность проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности студентов. Изменяется и психологический климат в группе, так как приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу педагогу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

7. Далее необходимо предложить возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

8. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

9. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

10.  Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на семинарах или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

11.  Защита проектов, оппонирование.

12.  Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

При оценке мини-проекта учитываются:

1. Знания и умения на уровне требований программы аналитической химии: знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение техникой химического эксперимента и умением выполнять расчёты.

2. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.

3. Культура письменного изложения материала.

4. Умение оформлять результаты лабораторной работы, правильно заполнять лабораторный журнал

5. Техника выполнения эксперимента.

6. Умение чётко и логично доложить основные результаты работы.

7. Качество и информативность иллюстрационного материала.

8. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

9. Умение работать в группе.

Примерные темы рефератов

1.  Воспитание как целенаправленный процесс

2.  Сущность процесса воспитания
Принципы воспитания

3.  Критерии эффективности воспитательного процесса

4.  Самовоспитание и перевоспитание

5.  Современная отечественная концепция воспитания

6.  Задания на усвоение и проверку

7.  Современные зарубежные педагогические концепции и перспективы воспитания в России

8.  Актуальность анализа зарубежных концепций

9.  Типология педагогических концепций

10.  Бихевиористическая педагогика

11.  Гуманистическая педагогика (неопедоцентризм)

12.  Неопозитивизм ("новый гуманизм")

13.  Экзистенциализм в педагогике

14.  Теория социализации как педагогическая концепция

15.  Перспективы воспитания в России

16.  Содержание и пути воспитания учащихся

17.  Понятие о содержании воспитания

18.  Умственное воспитание

19.  Нравственное и гражданское воспитание

20.  Гражданское воспитание

21.  Трудовое воспитание и профориентация учащихся

22.  Эстетическое воспитание

23.  Физическое воспитание

24.  Методы и средства воспитания

25.  Основные понятия и классификация методов

26.  Методы формирования сознания

27.  Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

28.  Методы стимулирования поведения и деятельности

29.  Система методов или классификация?

30.  Методы воспитания в западной педагогике

31.  Выбор методов воспитания и техника применения

32.  Задания на усвоение и проверку

33.  Коллектив как средство воспитания

34.  Классный руководитель в школе

35.  Функции классного руководителя

36.  Диагностика в работе классного руководителя

37.  Понятие о диагностике

38.  Содержание и методы изучения школьников

39.  Организация диагностики, оформление и использование результатов

40.  Планирование работы классного руководителя

41.  Организация воспитательной работы с классом

42.  Виды деятельности учащихся и формы работы с классом

43.  Коллективная творческая деятельность

44.  Социализация и воспитание

45.  Институты социализации

46.  Семья как институт социализации

47.  Семейное воспитание

48.  Обучение родителей

49.  Субкультура молодежи

50.  Неформальные объединения молодежи

51.  Девиантное поведение молодежи

Примерные темы социальных проектов

Темы социальных проектов определяются научно-педагогическим заказом, оформляемым через администрацию университета. Заказчиками соответствующих исследований могут выступать образовательные учреждения, органы управления региональным образованием различного уровня, органы государственной и муниципальной власти, другие организации и учреждения, заинтересованные в результатах внедрения социального проектирования.

Приблизительный перечень тем могут составлять следующие:

1. Сущность процесса воспитания в современной школе

2. Социализация личности как воспитание в широкой социальной среде

3. Проблемы в воспитании современного младшего школьника

4. Проблемы в воспитании современных подростков

5. Цели и ценности воспитания в современной российской школе

6. Система воспитания в современной школе

7. Поиски нового в воспитании школьников, авторские школы

8. Содержание воспитания в современной школе (младших и/или старших школьников)

9. Задачи, содержание и методы нравственного воспитания школьников

10. Система гражданского воспитания в школе (политическое, правовое)

11. Патриотическое и поликультурное воспитание в школе

12. Проблемы полового воспитания школьников в школе и обществе

13. Трудовое воспитание в школе: проблемы и решения

14. Формирование здорового образа жизни у школьников

15. Профилактика правонарушений, девиантного поведения школьников

16. Формирование эстетической культуры современных детей и подростков

17. Возможности коллективного воспитания в современной школе

18. Система методов воспитания в работе учителя: теория и практика

19. Демократические и гуманистические методы воспитания в современной школе

20. Проблема взаимодействия школы и средств массовой информации в воспитании детей

21. Психологические и психотерапевтические методы в воспитании детей

22. Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в школе

23. Диагностика учащихся класса как часть воспитательной работы учителя, классного руководителя: задачи, содержание, методы

24. Планирование воспитательной работы учителя, классного руководителя с учащимися в классе

25. Этика поведения и общения учителя в процессе воспитательной работы, в отношениях с детьми

26. Конфликты в работе учителя, воспитателя: теория, методика и практика разрешения

Примерный перечень вопросов к зачёту

1. Сущность и взаимосвязь понятий: воспитание, образование, развитие

2. Сущность воспитания и социализация личности

3. Цели воспитания в мировой и отечественной педагогике

4. Концепция воспитания в современной России

5. Социально-ориентированные концепции воспитания (бихевиоризм, коммунистическая педагогика)

6. Гуманистическая психология как основа концепции воспитания

7. Закономерности воспитания, их характеристика

8. Принципы воспитания, их характеристика

9. Нравственное воспитание учащихся: цели, содержание, средства, оценка воспитанности.

10. Физическое воспитание в школе. Физическое и психическое здоровье детей

11. Воспитание правовой культуры молодежи в школе и обществе

12. Гражданское воспитание учащихся. Формирование политической культуры молодежи в школе

13. Формирование толерантности молодежи, профилактика агрессивного поведения

14. Трудовое воспитание и профориентационная работа в современной школе и семье

15. Эстетическое воспитание школьников в школе и обществе. Роль СМИ, массовой культуры

16. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания.

17. Содержание воспитательной деятельности в современной школе. Программы воспитания школьников

18. Взаимоотношения школы и общества. Школа в микрорайоне

19. Коллектив как средство воспитания учащихся в школе

20. Методика работы с детским коллективом. Показатели сформированности коллектива класса.

21. Молодежная субкультура как фактор воспитания. Неформальные объединения подростков

22. Воспитательная система школы, внеклассная работа в современной школе.

23. Ученическое самоуправление в современной школе: цели, проблемы, средства и методы развития

24. Общие методы воспитания. Их классификация и характеристика

25. Метод убеждения. Психолого-педагогическая сущность, формы реализации

26. Метод упражнения. Психолого-педагогическая сущность, формы реализации

27. Пример как метод воспитания. Подражание, мода, психические эпидемии

28. Методы педагогической оценки, стимулирования в процессе воспитания

29. Асоциальное, девиантное поведение школьников. Перевоспитание педагогически запущенных детей

30. Средства воспитательного процесса. Виды формирующей деятельности детей и подростков

31. Формы воспитательной работы в школе. Классификация, характеристика

32. Роль и функции классного руководителя в системе воспитания школьника. Его права и обязанности.

33. Технология работы классного руководителя

34. Педагогическая диагностика. Программы и методы изучения учащихся.

35. Целеполагание в работе классного руководителя

36. Планирование работы классного руководителя

37. Методика организации коллективного творческого дела в школе

38. Социальные и педагогические функции детских и юношеских общественных организаций. Отношение школы к ним

39. Семейное воспитание, его связь со школой. Обучение родителей педагогической культуре. Права ребенка

40. Формы работы школы с родителями. Методика организации родительского собрания.

41. Воспитательные беседы с учащимися как форма работы классного руководителя: цели, содержание, методика, анализ

42. Творческий характер воспитательной деятельности. Авторские системы воспитания

43. Педагогическое общение и поведение учителя, стиль, педагогическая техника

44. Психологические методы в воспитании. Их применение в работе классного руководителя

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины

«Современные теории и технологии социального воспитания»

а) основная литература:

1.  Буланова Топоркова технологии - Москва – Ростов – на - Дону, 2004.

2.  Воронов воспитания. М., 2000

3.  Кукушин (теория обучения) - Москва – Ростов - на - Дону, 2003.

4.  Кукушин и методика воспитательной работы - Ростов - на - Дону, 2002.

5.  Методика воспитательной работы. Под редакцией - М., 2002.

6.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией - М., 2003.

7.  Подласый - М., 2000.

8.  Рогов учителя: Теория и практика – Ростов - на - Дону, 1996.

9.  Сластенин - М., 2002.

10.  Харламов - М., 2004.

б) дополнительная литература:

1. Амонашвили о гуманной педагогике. М., 1996
2. Азаров педагогика. - М.,1994
3. и Дж. Ваш беспокойный подросток. М.,1991
4. Веселова в будущее. М.,1990
5. Гаврилова и семья школьника. М.,1988
6. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию. М.,1995
7. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. . М., 1998.
8. Дж. Родители и дети. М.,1986
9. Джуринский образования в современном мире. М., 1999. Глава 3.
10. Журавлев педагогической конфликтологии. М.,1995
11. Зеньковский воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996
12. Калгрен Франс Воспитание к свободе. М., 1992.
13. , , Селиванова ? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996
14. Кащенко коррекция. М.,1992
15. , Мухаматулина : навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1997.
16. Кон ранней юности. М.,1989
17. , Кульневич управлять собой и детьми: пед. практикум. М., 1995.
18. Лишин психология воспитания. М., 1997.
19. Мудрик как фактор воспитания. М.,1984
20. Ничипоров в христианскую психологию. М., 1994.
21. Новое педагогическое мышление. /Под ред. . М., 1991
22. Поляков воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.. 1996
23.Поляков воспитания. М., 2002
24. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. М.,1989
25. Роджерс на психотерапию. Становление человека. - М.,1994
26. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. . В 2 т. т. М.
27. Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить ребенка. М.,1992
28. Рыбакова и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.,1994
29. И Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.
30. Г Психология трудных школьников. М., 1997.
31. Социология молодежи /Отв. Ред. С-Петербург.1996
32. Теория и практика воспитательных систем. /Ред. . Кн. 1, 2. М., 1993
33. Фридман общего образования. М., 1997
34. Хрестоматия по социальной психологии/Сост. Т. Кутасова. М.,1994
35. Цырлина к совершенству: Антология интересных школьных и педагогических находок 20 века. М., 1997.
36. Шевченко педагогическая этика. - М.,1997
37. Шнекендорф по конвенции о правах ребенка. М., 1997.
38. Шварцман и воспитание. М., 1989.
39. Щуркова детей в школе. М., 1998

в) Интернет-ресурсы

№ п/п	Название сайта	Адрес сайта	Описание материала, содержащегося на сайте
1.	Русский гуманитарный интернет-университет	www. *****	Литературный поисковик
2.	Культурология	www. *****	Электронная библиотека
4.	Образование	**	Информационный портал об образовании

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

«Современные теории и технологии социального воспитания»

1) Лекционная аудитория.

2) Аудитория для проведения практических занятий.

3) Приборы и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, возможность подключения к Интернету.

Рабочая программа дисциплины «Современные теории и технологии социального воспитания» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания».

Программу составили:

Программу составили:

1. , д. п.н., проф. _________________________________________

2. , к. п.н., доц. _________________________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Заведующий кафедрой

педагогики и психологии профессионального

обучения, д. п.н., проф. _________________________

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета педагогики и психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 20__ года

Начальник учебно-методического

управления университета ___________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Проблема управления воспитательными системами

Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Педагогика и психология образования»

Квалификация (степень) выпускника – Магистр

Форма обучения – Очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины – дать обучающимся знания о воспитательной системе, об истории возникновения и развития воспитательных систем, о факторах изменения этих систем, научить эффективно применять полученные знания в управлении воспитательными системами.

Задачи освоения дисциплины:

– дать методические рекомендации и технологические разработки в области планирования работы воспитательной системы в средней школе (на основе четкого и реального целеполагания, а также рациональной структуры и формы планирования с возможной вариативностью по всем параметрам);

– научить конкретизации планирования, организации и анализа воспитательной системы на основе учета структурно-функциональных компонентов и системообразующих факторов образовательного процесса;

– дать сведения по разработке рациональной структуры и содержания системы контроля за деятельностью воспитательной системы на основе реального бюджета времени, имеющегося в распоряжении у субъекта педагогического процесса, с рекомендациями по упрощению, конкретизации, демократизации и гласности этого контроля;

– дать конкретные рекомендации по преодолению бюрократизма, шаблонности и заорганизованности в содержании деятельности субъектов воспитательной системы в целом.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Проблема управления воспитательными системами» относится к дисциплинам вариативной (профильной) части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части профессионального цикла «Инновационные процессы в образовании», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (М.1).

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплины по выбору «Технологии решения социально-педагогических задач».

Рассматриваемые вопросы должны быть отражены при подготовке к государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Проблема управления воспитательными системами»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению: