Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 38 )

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

25.  Далее необходимо предложить возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

26.  Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

27.  Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

28.  Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на семинарах или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

29.  Защита проектов, оппонирование.

30.  Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

При оценке мини-проекта учитываются:

1. Знания и умения на уровне требований программы аналитической химии: знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение техникой химического эксперимента и умением выполнять расчёты.

2. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.

3. Культура письменного изложения материала.

4. Умение оформлять результаты лабораторной работы, правильно заполнять лабораторный журнал

5. Техника выполнения эксперимента.

6. Умение чётко и логично доложить основные результаты работы.

7. Качество и информативность иллюстрационного материала.

8. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

9. Умение работать в группе.

Примерные темы рефератов

Генезис менеджмента и государственного управления. Модели современного менеджмента в образовательной системе. Сопоставление инновационных и традиционных учебных заведений. Основные требования к личности современного менеджера образовательного учреждения. Управление образованием как концептуальная основа реорганизационной системы образования. Особенности развития интеллектуальной культуры личности педагога в современных условиях. Мониторинг как механизм управления качеством образования. Система педагогического мониторинга ОУ. Информационно-аналитическое обеспечение управление ОУ и диагностическая основа управления современным образовательным учреждением. Планирование и прогнозирование процессов функционирования и развития ОУ. Принципы управления ОУ. Управленческие решения как результат аналитической деятельности руководителя, как составляющая часть профессиональной культуры руководителя в ОУ. Роль руководителя ОУ в системе управления, в максимальном развитии и качестве образования в современном образовательном учреждении. Традиционные и новые службы управления образовательным учреждением. (Педагогический совет, родительский комитет, попечительский совет, совет школы, инновационный совет). Теоретические основы управления образовательными учреждениями, работающим в режиме развития. Образовательная политика России на современном этапе. Системный подход - методологическая основа управления образовательным учреждением как социальная педагогическая система. Современная школа и проблемы управления её развития. Научные подходы к управлению образовательным учреждением. Система методической службы в образовательном учреждении. Функции управления современным образовательным учреждением. Пути формирования концепции развития образовательного учреждения. Комплексно-целевая программа развивающего ОУ. Экспериментальная и инновационная деятельность в ОУ. Традиционный и современный подход к управлению персоналом. Социальная профориентация и трудовая адоптация персонала. Кадровое, информационное, техническое и правовое обеспечение образовательной системы персоналом. Эффективность управления персоналом. Мотивация кадров в современном ОУ. Методы подбора, расстановки и проф. ориентации педагогических кадров в образовательной системе. Деятельность методической службы по профессиональной, проф. ориентационной, работе с кадрами, обеспечение психологической, профессиональной и социально-психологической адаптации.

Примерные темы социальных проектов

Темы социальных проектов определяются научно-педагогическим заказом, оформляемым через администрацию университета. Заказчиками соответствующих исследований могут выступать образовательные учреждения, органы управления региональным образованием различного уровня, органы государственной и муниципальной власти, другие организации и учреждения, заинтересованные в результатах внедрения социального проектирования.

Приблизительный перечень тем могут составлять следующие:

1. Реализация муниципалитетом (конкретно) основ государственной политики в области образования.

2. Институт представительства региона (конкретно) и его влияние на формирование образовательного пространства.

3. Роль элиты (региональной, муниципальной) в поддержании устремлений молодёжи на получение образования на территории (конкретно).

4. Влияние религиозного и (или) национального фактора на стремление в получении образования (на примере).

5. Региональная специфика получения образования в свете его реформирования.

Примерный перечень вопросов к зачёту

1.  Образовательное учреждение как социальная педагогическая система и её взаимодействие с социумом.

2.  Образовательная политика России на современном этапе.

3.  Принципы модернизации образования в современных условиях.

4.  Проанализировать образовательный процесс как систему с позиции возможных факторов повышения её эффективности на уровне учебного занятия и ОУ в целом.

5.  Концепция развития образовательного учреждения, её структура, содержание.

6.  Функции управления современным ОУ.

7.  В чём сущность планово-прогностической функции.

8.  Педагогический мониторинг в системе ОУ.

9.  Педагогический и внутри школьный менеджмент как комплекс принципов, методов, организационных и технологических приёмов.

10.  Охарактеризовать контрольно-диагностическую деятельность руководителя ОУ.

11.  В чём Вы видите проявление взаимосвязи функции контроля и регулятивно коррекционной деятельности (руководителей, учителей) в образовательном процессе.

12.  Приемы, методы и стиль управления образовательными учреждениями.

13.  Система работы с кадрами в ОУ.

14.  Научно-исследовательская и экспериментальная работа в образовательном учреждении.

15.  Система методической службы в образовательном учреждении.

16.  Инновационный процесс и его этапы. Структура инновационного процесса в ОУ. Программа и методы опытно-экспериментальной работы.

17.  Личностно-ориентированный подход в организации учебно-воспитательного процесса в ОУ.

18.  Построить схематичную модель воспитательной системы, разработать критерии оценки эффективности воспитательной системы.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины «Управление педагогическими системами»

а) основная литература:

1. Внутришкольное управление / Под ред. . – М., 2001.

2. Караковский система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М., 2002.

3. , Шаповалова -минимум внутришкольного управления. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2000.

4. , , Капустин образовательными системами. – М.: Владос, 2001.

б) дополнительная литература:

1. Василенко в организации методической работы, Ростов-на-Дону, ОблИУУ, 1995.

2. Власова гражданской культуры школьников и студентов: Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Издво РГПУ, 2001.

3. Воронов воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: Школьная пресса, 2000.

4. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. . – М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995.

5. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. . – М.: Сфера, 2001.

6. , «Программно-целевой метод в планировании работы школы». Санкт-Петербург, 1999, с. 81– 82.

7. Психология делового общения. — М., 2001.

8. Дьюи Дж. Школа и общество. – М., 1995.

9. Почему в коллективе возникает конфликт? // Народное образование. 2001. № 1.

10. Классному руководителю / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 1999.

11. Контроль в управлении школой: мифы и реальность // Народное образований. 2001. № 6.

12. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001. № 6.

13. Левит сделать хорошую школу? – М.: Педагогический поиск, 2000.

14. Лизинский -аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 1996.

15. Лутошкин вести за собой. – М., 2006.

16. Грамотная психодиагностика – и потребность, и необходимость // Народное образование. 2001. № 1.

17. Настольная книга классного руководителя. – М.: Педагогический поиск, 2000.

18. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Педагогический поиск, 2001.

19. Педагогическая этика / Под ред. . – Владимир: Изд-во ВГПИ, 1995.

20. , Писаренко этика. – Минск: Народная асвета, 1997.

21. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. . – М.: Сфера, 2001.

22. Плахова сделать хорошую школу?! М.: Центр «Педагогический поиск», 2000, – 160 с.

23. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

24. Сергеева руководитель в современной школе. – М.: Граф-пресс, 2001.

25. Сазонов воспитательной работы в классе. – М.: Педагогический поиск, 2000.

26. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Педагогический поиск, 1999.

27. Спутник классного руководителя. – М.: Педагогический поиск, 2001.

28. , , Алексеева руководителю о воспитательной системе класса. – М.: Педагогический поиск, 2001.

29. Как оценить эффективность работы классного руководителя // Народное образование. 2001. № 6.

30. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. , , . – М.: Педагогическое общество России, 1999.

в) Интернет-ресурсы

№ п/п	Название сайта	Адрес сайта	Описание материала, содержащегося на сайте
1	2	3	4
1	Единый образовательный портал	http://www. *****	обеспечивает эффективную навигацию и поиска учебно-методических и информационно-справочных ресурсов для всех уровней образования, организацию обмена мнениями о содержании ресурсов, оперативного освещения новостей и событий сферы образования; демоверсии ГИА, ЕГЭ
2	Сайт Федерации Интернет Образования (ФИО)	http://*****	знакомит с особенностями использования на уроках АВ-информации, ИТ, мультимедиа
3	Информационно-коммуникационные технологии в образовании	www. ict. *****	материал об ИКТ: их особенностях, проблемах внедрения в учебный процесс
4	Проект «Яндекс. Словари»	http://slovari. *****	различные виды словарей (энциклопедические, толковые, литературоведческие, культурологические, лингвистические и др.)
5	Министерство образования Пензенской обл.	http://www. *****/	вопросы развития системы образования Пензенской области
6	Министерство образования и науки РФ	http://*****/	вопросы развития системы образования и науки в РФ

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

«Управление педагогическими системами»

1) Лекционная аудитория.

2) Аудитория для проведения практических занятий.

3) Приборы и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, возможность подключения к Интернету.

Рабочая программа дисциплины «Управление педагогическими системами» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и программе подготовки «Педагогика и психология воспитания».

Программу составили:

1. , д. п.н., проф. _________________________________________

2. , к. п.н., доц. _________________________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Заведующий кафедрой

педагогики и психологии профессионального

обучения, д. п.н., проф. _________________________

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета педагогики и психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 20__ года

Начальник учебно-методического

управления университета ___________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета _________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» ___________________ 201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Этноконфессиональные особенности воспитания

Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Педагогика и психология образования»

Квалификация (степень) выпускника – Магистр

Форма обучения – Очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Этноконфессиональные особенности воспитания» является овладение обучающимися основами знаний о специфике этнических и (или) конфессиональных особенностей, определяющих в широком смысле воспитание современной молодёжи, в частности получение ею образования различного уровня и направления.

Задачи освоения дисциплины:

- формирование знаний о специфике экономики и общественной жизни региона, влияющей на воспитание проживающей в нём молодежи и взрослого населения;

- знакомство с основными теориями этноса, конфессии и региона как факторов, влияющих на воспитание и образование личности;

- ориентация в современных тенденциях развития глобального и отечественного образования, в частности определяемых отношением человека к определённому этносу и (или) конфессии;

- выработка у обучающихся умений строить свою образовательную стратегию, исходя из понимания влияния на неё специфических этноконфессиональных особенностей;

д) выработка умений в дальнейшем профессиональном действии предлагать другим и учитывать самому этнические и конфессиональные особенности воспитания.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Этноконфессиональные особенности воспитания» относится к дисциплинам вариативной (профильной) части профессионального цикла (дисциплина по выбору).

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки (педагогики) и образования» (М.1), вариативной части общенаучного цикла «Современные теории и технологии воспитания» (М.1), а также вариативной части профессионального цикла «Психолого-педагогическая работа с семьёй» и «Основы проектирования инновационных технологий воспитания» (М.2).

В результате изучения этих дисциплин обучающийся должен знать социальные и социально-педагогические теории влияния этноса и конфессии на развитие человека, в частности получение им образования; знать тенденции, определяющие глобальное развитие и их влияние на развитие государства и конкретного региона применительно к его этнической и конфессиональной специфике; анализировать и структурировать получаемую информацию, использовать её в психологическом просвещении различных аудиторий слушателей; давать оценку коллегам по соблюдению ими педагогического такта в общении с представителями тех или иных этнических и (или) конфессиональных групп населения.

Рассматриваемые вопросы дисциплины должны быть отражены при подготовке к государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины «Этноконфессиональные особенности воспитания»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды компетенции	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ПК-17	способен изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения	Знать: особенности развития культурно-образовательного уровня различных групп населения; знать основные категории, используемые при характеристике региональных особенностей этничности и конфессиональности населения; социальные и социально-педагогические теории влияния этноса и конфессии на развитие человека, на его воспитание; знать тенденции, определяющие глобальное развитие и их влияние на развитие государства и конкретного региона применительно к его этнической и конфессиональной специфике.
Уметь: изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения; самостоятельно нарабатывать знания по курсу из различных источников, систематизировать их, применять на практике; понимать тенденции, определяющие развитие глобального и отечественного культурного пространства и в частности развития образования.
Владеть: навыками изучения и формирования культурных потребностей; терминологией, использующейся при характеристике основных проблем курса.
ПК-18	способен разрабатывать стратегии просветительской деятельности	Знать: стратегии просветительской деятельности; специфику политической и социально-экономической жизни конкретного региона, в котором ведётся воспиательная деятельность; знать тенденции, определяющие глобальное развитие и их влияние на развитие государства и конкретного региона применительно к его этнической и конфессиональной специфике.
Уметь: разрабатывать стратегии просветительской деятельности; осознавать влияние этноса и конфессии как факторов, влияющих на воспитание в конкретном регионе; анализировать и структурировать получаемую информацию, использовать её в психологическом просвещении различных аудиторий слушателей; давать оценку коллегам по соблюдению ими педагогического такта в общении с представителями тех или иных этнических и (или) конфессиональных групп населения.
Владеть: стратегией просветительской деятельности; основами педагогического такта при общении с представителями различных этнических и конфессиональных групп населения при получении ими образования.
ПК-19	способен разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций	Знать: специфику просветительских программ в целях популяризации научных знаний и культурных традиций; этнические и конфессиональные особенности жителей конкретного региона; специфику общения и поведения людей в связи со включением их в различных этнические и (или) конфессиональные сообщества; принципы педагогического общения в частности связанные с толерантным проявлением их в том или ином педагогическом действии.
Уметь: разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций; учитывать в своём профессиональном действии знания о специфике влияния этноса и (или) конфессии на воспитание конкретного человека или группы обучающихся; учитывать в работе особенности человека, связанные с включением его в различные социальные общности.
Владеть: технологиями разработки и реализации просветительских программ в целях популяризации научных знаний и культурных традиций; рефлексией индивидуальных особенностей, определяемых отношением человека к тому или иному этносу или конфессии.
ПК-20	способен использовать современные информационно-коммуникативные технологии и СМИ для решения культурно-просветительских задач	Знать: современные информационно-коммуникативные технологии и СМИ; специфику политической и социально-экономической жизни конкретного региона, в котором ведётся образовательная деятельность; знать тенденции, определяющие глобальное развитие и их влияние на развитие государства и конкретного региона применительно к его этноконфессиональной специфике.
Уметь: использовать современные информационно-коммуникативные технологии и СМИ для решения культурно-просветительских задач; осознавать влияние региональной этноконфессиональности как фактора, влияющего на получение образования в конкретном регионе; анализировать и структурировать получаемую информацию, использовать её в психологическом просвещении различных аудиторий слушателей; давать оценку коллегам по соблюдению ими педагогического такта в общении с представителями тех или иных этноконфессиональных групп населения.
Владеть: способами применения современных информационно-коммуникативных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач; владеть основами педагогического такта при общении с представителями различных этноконфессиональных групп населения при получении ими образования.
ПК-21	способен формировать художественно-культурную среду	Знать: культурные запросы различных групп населения, современные технологии повышения культурно-образовательного уровня.
Уметь: формировать художественно-культурную среду; изучать и точно реагировать на изменяющиеся культурные потребности различных групп населения.
Владеть: способами формирования художественно-культурной среды; исследовательскими технологиями изучения культурных запросов различных этноконфессиональных возрастных групп.

4. Структура и содержание дисциплины «Этноконфессиональные особенности воспитания»

4.1. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 часа.

№ п/п	Наименование разделов и тем дисциплины	Семестр	Недели семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости
Аудиторная работа	Самостоятельная работа
Всего	Лекция	Практические занятия	Лабораторные занятия	Всего	Подготовка к аудиторным занятиям	Реферат	Социальный проект	Подготовка к зачёту	Собеседование	Отчёт по соц. проекту	Тест	Контрольная работа	Реферат
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	17	18	19
1.	Тема 1. Современные теории этноса	8	1-4	8		8		4	2	2			2-4				3-4
2	Тема 2 Христианство: католичество и протестантизм.	8	5-8	8		8		4	2	2			6-8			6	7,8
3.	Тема 3. Христианство: православие.	8	9-10	4		4		4	2	2			10				10
4.	Тема 4. Ислам.	8	11-12	4		4		4	2	2			12		11		12
5.	Тема 5. Буддизм.	8	13-14	4		4		6	4	2			14				14
6.	Тема 6. Влияние основных мировых конфессий на экономику и образование.	8	15	2		2		6	4	2			15				15
7	Тема 7. Этноконфессиональные особенности регионов России.	8	16	2		2		12	4		8		16	15-16
	Общая трудоемкость, в часах			32		32		40
													Промежуточная аттестация
Зачет	2 семестр

4.2. Содержание дисциплины