Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 5 )

«Методологические подходы к построению процесса воспитания»

Раздел 1. Методологические подходы к построению процесса воспитания

Тема 1.1. Теоретико-методологические основы воспитания в образовательном процессе (ОК-2, ПК-3)

Сущность и понятия воспитания. Основные категории и признаки воспитания. Воспитание как компонент социализации личности. Воспитание как компонент управления развитием личности. Воспитание как процесс передачи и усвоения культуры. Принципы государственной политики в области воспитании. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Воспитательные системы.

Тема 1.2. Методология воспитания (ОК-2, ПК-9)

Классики о воспитании в разные исторические эпохи. Многомерность воспитания. Методология. Уровни методологии. Методологическая культура

Тема 1.3. Методологические подходы к построению процесса воспитания (ПК-14, СК-2)

Системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический, синергетический, компетентностный подходы к построению воспитательного процесса. Современные концепции воспитания: системное построение процесса воспитания, системно-ролевая теория формирования личности, воспитание как педагогический компонент социализации личности, формирование образа жизни, достойной человека, воспитание ребенка как человека культуры, воспитание на основе потребностей человека, самовоспитание личности.

Тема 1.4. Теории моделирования и проектирования воспитательного процесса (ПК-14, СК-2, СК-3)

Теории моделирования и проектирования воспитательного процесса. Характеристика функций в управлении воспитательным процессом образовательного учреждения.

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательная технология, предусматривающая проведение практических занятий, включающая, в том числе активные и интерактивные формы занятий:

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении программы) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

·  работа с конспектом занятия (обработка текста);

·  работа над учебным материалом учебника;

·  выполнение и защита проекта (с компьютерной презентацией);

·  творческая работа;

·  поиск информации в сети «Интернет» и литературе;

·  подготовка к сдаче зачета.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы магистрантов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: разработка проекта, самостоятельная работа.

№ темы	Вид самостоятельной работы	Рекомендуемая литература	Часы	Форма контроля самост. работы
1	2	3	4	5
1	Методологические подходы к построению процесса воспитания
1.1.	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Творческая работа: составить тезаурус понятий по теории воспитания в собственном научном исследовании. Мини-проект: обосновать научные подходы к проектированию собственной программы исследования по развитию воспитания, создать модель системы на основе научного проектирования. Подготовка к контрольной работе	а) 1, 2, 8,10. б) 18 в) 1	10	План изучения. Методы устного контроля. Оценка докладов, творческих работ, мини-проектов.
1.2.	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Разработать в виде презентации справку по педагогическим персоналиям, занимающимися проблемами воспитания в определенные эпохи. Подготовка рефератов.	а) 3,4, 5, 6, 7, 8.	10	План изучения. Методы устного и письменного контроля. Проверка рефератов. Оценка докладов, презентаций.
1.3.	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Подготовка рефератов. Мини-проект: разработать проект инновационной технологии в воспитании по заинтересованной проблеме. Подготовка к контрольной работе.	а) 8, 9. б) 3-9; 12; 18. в) 1.	10	План изучения. Методы устного контроля. Проверка рефератов. Оценка докладов.
1.4.	Работа с конспектом занятия, работа над материалами учебников, поиск информации в сети «Интернет» и литературе. Работа над зачетным проектом. Проект: разработать проект программы собственного исследования в области воспитания. Обосновать критерии, показатели и индикаторы экспертизы разработанного проекта по теории и практике воспитания (по выбору).	а) 1, 9, 10. б) 15, 16, 20.	10	План изучения. Методы устного и письменного контроля. Оценка зачетных проектов.

Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по курсу «Методологические подходы к построению процесса воспитания»

В организацию самостоятельной работы входит, также подготовка докладов к практическим занятиям. Требования к докладу:

·  Тема доклада выбирается до семинара и согласовывается с преподавателем.

·  Магистр может предложить собственную тему, если она совпадает с рассматриваемой на семинаре проблемой.

·  Время, отведенное на рассказ доклада группе - 7-10 минут.

·  Докладчик рассматривает понятийный аппарат предложенного исследования: проблема, цель, раскрывающие ее задачи, объект, предмет и субъект исследования. Далее докладчик излагает проблему, решение предложенное в статье, и свое отношение к проблеме.

·  В процессе доклада можно пользоваться тезисами, но не в коем случае не зачитывать текст.

·  Доклад оценивается по степени интереса, проявленного аудиторией и по количеству возникших вопросов и сообщений.

В течение семестра магистранты самостоятельно конструируют проектное занятие. Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (что получится в результате).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся. (сколько человек может быть задействовано в проекте).

4. Структурирование содержательной части проекта (разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов каждого этапа).

5. Отчет по проектному заданию предусматривает определенную последовательность действий:

- формулирование цели. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Прогнозирование практической, теоретической, и познавательной значимости предполагаемых результатов. Формулирование цели влечет за собой вербализацию тематики проектного исследования. При выборе темы целесообразно ставить задачу узкого плана с тем, чтобы можно было её глубоко проработать. Начинающему исследователю необходимо прислушиваться к следующим аспектам, которые могут помочь определиться с тематикой:

1) просмотр тем работ, уже выполненных в избранной области исследования. Такую работу можно осуществить, например, просматривая периодическую научную литературу;

2) ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных, пограничных областях науки, на стыке различных областей знания можно найти новые и порой неожиданные решения;

3) обращение внимания на возможность применения методов, используемых в смежных областях знания, применительно к изучению исследуемой проблемы;

4) пересмотр известных решений при помощи новых методов, с новых теоретических позиций, с привлечением новых существенных фактов и просто фантазии.

Определившись с темой, возможно уяснить, в чём заключаются цель, конкретные задачи данного проекта.

- разработка или выбор путей выполнения проекта. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблематики и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения (на этом этапе можно использовать методы "мозговой атаки", "круглого стола" и т. д.). Выдвижение гипотезы – один из основных этапов исследования, так как он напрямую связывает теоретические выкладки с практической работой исследователя. В гипотезе исследователь объединяет и свои предположения, и то, что он собирается изменить в окружающей действительности, и ожидаемый результат исследования. Именно гипотетичность и проверяемость гипотезы позволяют оценить степень владения проблемой.

Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений, пр.) На этом этапе также нужно определить, сколько человек может быть задействовано в проекте;

- работа над проектом. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность магистров. Если проект лонгитюдный, то требуется структурирование его содержательной части – т. е. разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов каждого этапа;

- оформление результатов. Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.), сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- обсуждение результатов работы. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Примерные темы рефератов

1. Сущность системного, деятельностного, личностно-ориентированного, синергетического, философско-антропологического подходов к воспитательной деятельности.

2. Их методологическое значение при определении целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов процесса воспитания в начальном звене школы.

3. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка.

4. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека.

5. Концепция воспитания ребенка как человека культуры.

6. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития.

7. Концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка.

Примерный перечень вопросов к экзамену

Сущность и понятия воспитания. Основные категории и признаки воспитания. Воспитание как компонент социализации личности. Воспитание как компонент управления развитием личности. Воспитание как процесс передачи и усвоения культуры. Принципы государственной политики в области воспитании. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Цель и задачи воспитания. Функции воспитания. Классики о воспитании в разные исторические эпохи. Многомерность воспитания. Системный подход к воспитанию. Деятельностный подход к воспитанию. Личностно-ориентированный подход к воспитанию. Философско-антропологический к воспитанию. Синергетический подход к воспитанию. Аксиологический подход к воспитанию. Компетентностный подход к воспитанию. Подходы к построению воспитательного процесса в профессиональном образовании. Современные концепции воспитания: системное построение процесса воспитания. Современные концепции воспитания: системно-ролевая теория формирования личности ребенка. Современные концепции воспитания: воспитание как педагогический компонент социализации ребенку. Современные концепции воспитания: формирование образа жизни, достойной человека, воспитание ребенка как человека культуры, воспитание на основе потребностей человека, самовоспитание школьника, педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития, воспитание в адаптивной школе, система школы самовыражения личности.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины «Методологические подходы к построению процесса воспитания»

А) Основная литература:

1.  Пространство воспитания: образ бытия. – Волгоград, 2000.

2.  Воспитание: современные парадигмы. – М., 2006.

3.  Н. Воспитание в России и за рубежом. – М., 2006.

4.  История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

5.  История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для пед. учеб. заведений / под ред. академика РАО . - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

6.  История педагогики: введение в курс "История образования и педагогической мысли": учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 2002.

7.  И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XXв.): учебное пособие. - М.: Издательский Дом «Форум», 2001.

8.  М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. – Псков, 2000.

9.  Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. – С-Пб., 2006.

10.  , Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие.- М., Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.

Б) Дополнительная литература:

1.  Байденко в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.

2.  Берулава отечественного образования: выбор основного вектора движения // Вестник университета российской академии образования, 2006, № 1, с. 4 – 9.

3.  , Сериков модель: от идеи к образо­вательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

4.  Брушлинский индивидуального и группового субъекта / Под ред. , . – М., 2002.

5.  Воровщиков учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект. Монография. - М.: АПК и ППРО, 2006.

6.  Зимняя компетенции — новая парадигма результата об­разования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

7.  Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. – № 8. 2006.

8.  Конаржевский нужно знать директору школы о системах и системном подходе. - Челябинск: ЧГПИ, 1986.

9.  Кузнецова методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.

10.  Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Под общей редакцией . - Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. Рубинштейн и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003.

11.  Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / Ред. , . - М., 1993.

12.  , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.

13.  Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработ­ки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

14.  Дидактическая эвристика. Теория и технология креатив­ного обучения. Гл. III, пар. 5: Ключевые компетенции. М.: Изд-во МГУ, 2003.

15.  Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8

16.  Сергеева деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Учебно-методическое пособие.- М.:УЦ «Перспектива» , 2007.

17.  Таланчук в неопедагогику. Пособие для педагогов – новаторов. – М., 1991.

18.  , , Селиванова ? Воспитание… Воспитание! – М., 2000.

19.  Бондаревская и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1

20.  Созонов воспитательной работы в классе. Методическое пособие. – М., 2000.

Интернет-ресурсы:

1. Внеклассная работа - http://elenasadigova. *****/index/vneklassnaja_rabota/0-6

2. Воспитательная работа - http://www. zavuch. info/component/mtree/zavuch-info/master-uchitel/vospit-rabota. html

3. Воспитательная работа - http://elenasadigova. *****/index/vospitatelnaja_rabota/0-7

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитория для практических занятий.

Приборы и оборудование: мультимедийный проектор с ноутбуком.

Рабочая программа дисциплины «Методологические подходы к построению процесса воспитания» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика и психология воспитания»

Программу составили:

1. , канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

профессионального обучения ________________________________________________

Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального обучения

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Зав. кафедрой педагогики и психологии

профессионального обучения

д. п.н., профессор ____________________________

Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии

Протокол № ___ от «____» ______________ 20__ года

Председатель учебно-методического совета

факультета психологии ___________________________________________

Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

«_____» _____________ 2011 года

Начальник учебно-методического

управления университета _____________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. Г. БЕЛИНСКОГО

Принято на заседании Ученого совета факультета психологии Протокол заседания № ____ от «_____» ________________201_ г. Декан факультета

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ___________________ «_____» __________________201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Методология и методы научного исследования»

Направление подготовки − 050100 Педагогическое образование

Магистерская программа − Педагогика и психология воспитания

Квалификация (степень) выпускника − Магистр

Форма обучения − очная

Пенза – 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Методология и методы научного исследования» являются формирование общепрофессиональной компетенции обучающихся, путем освоения основ научно-исследовательской деятельности, развития научного мышления, навыков самостоятельной работы, развитие творческих способностей.

Задачи изучаемой дисциплины:

·  дать представление о науке как составляющей культуры;

·  познакомить с методологией и методами научно-педагогического исследования;

·  формировать навыки и умения выполнения научно-исследовательской работы, применения методов научного исследования в научно-исследовательской работе.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Дисциплина «Методология и методы научного исследования» относится к базовой части общенаучного цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин: базовой части общенаучного цикла «Современные проблемы науки (педагогики) и образования» (М.1), базовой части профессионального цикла «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (М.2.).

Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения педагогической и научно-исследовательской практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методология и методы научного исследования»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды компетенции	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ОК-3	К самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности	Знать: основы методов исследования; теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности, инновационных методов научно-педагогических исследований проблем воспитания
Уметь: самостоятельно осваивать новые методы исследования; использовать экспериментальные и теоретические методы научно-педагогического исследования проблем воспитания в профессиональной деятельности
Владеть: навыками к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности; современными методами научно-педагогического исследования проблем воспитания; навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.
ПК - 4	Руководить исследовательской работой обучающихся	Знать: методики и технологии руководства исследовательской работой обучающихся
Уметь: применять методики и технологии руководства исследовательской работой обучающихся
Владеть: навыками реализации методик и технологий руководства исследовательской работой обучающихся
ПК-5	Анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач	Знать: технологии решения конкретных образовательных и исследовательских задач на основе анализа результатов научных исследований
Уметь: решать конкретные образовательные и исследовательские задачи на основе анализа результатов научных исследований
Владеть: навыками решения конкретных образовательных и исследовательских задач на основе анализа результатов научных исследований
ПК-6	Использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач	Знать: способы решения исследовательских задач; методологию педагогики, теоретические классификацию методов научно-педагогического исследования.
Уметь: использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; выполнять научно-методическую работу, составлять рекомендации на основе полученных исследовательских данных
Владеть: готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; методами, приемами и способами организации научно-педагогических исследований проблем воспитания.
ПК-7	Самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки	Знать: теорию и практику научного исследования с использованием современных методов науки
Уметь: самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки
Владеть: навыками научного исследователя, использующего современные методы науки

4. Структура и содержание дисциплины «Методология и методы научного исследования»