Рабочая программа дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (стр. 37 )

Раздел 1. Научно-теоретические основы управления педагогическими образовательными системами (ОПК-1, ОПК-2, ПК-9)

Зарождение и развитие научных подходов к управлению образовательными учреждениями.

Четыре школы управления: школа научного управления ; школа административного управления (А. Файоль); школа человеческих отношений (Е. Мэйо, А. Маслоу).

Двухфакторная теория Ф. Герцберга. Тория ожиданий Врума, Наука управления или количественный подход (Модель Портера-Лоулера, теория Д. Мак Клелланда).

Теория «биологического подхода» А. Эрли и Ж. Моно.

Методологические основы управления образовательными системами.

Понятие система», признаки систем: наличие и взаимосвязь элементов, иерархичность, связь с внешней средой, виды систем.

Педагогическая система, её открытость.

Национальная доктрина об основных направлениях развития образования.

Образовательная политика России на современном этапе.

Основные направления модернизации и повышения качества управления образованием в РФ.

Современные теории и концепции развития образования. Развивающее образование. Идеи гуманизации в образовании.

Личностно-ориентированное образование, личность современного педагога.

Концептуальные основы компетентностного подхода к педагогической культуре.

Раздел 2. Организационные и правовые аспекты управления образовательными учреждениями (ПК-10, ПК-11)

Конституционные основы системы образования. Закон Российской Федерации «Об образовании».

Структура органов управления образования в РФ.

Правовой статус образовательных учреждений.

Решение вопросов собственности и учредительства образовательных учреждений.

Правовые основы организационно-педагогической деятельности ОУ.

Содержание и направления организационно-педагогической деятельности, её структура.

Правовые основы деятельности работников образования, механизм реализации и защита их прав.

Особенности применения трудового законодательства в системе образования.

Управление как функция организационной системы.

Управленческий цикл как отражение общей технологии управления образовательным учреждением.

Цикличный характер внутри школьного управления.

Цели, принципы, формы, методы управления в образовательном учреждении.

Типы и виды организационных структур: линейные, функциональные, матричные.

Процедурно-операционная модель процесса управления ОУ. (Педагогический анализ, формирование целей педагогической и управленческой деятельности).

Разработка управленческих решений: функции решения в методологии организации процесса управления; типология управленческих решений; условия и факторы качества управленческих решений; модели, методология и организация процесса разработки управленческого решения, эффективность решения; контроль реализации и ответственность.

Раздел 3. Организация управления функционированием и развитием ОУ (ПК-1, ПК-2, ПК-12)

Понятие управления. Управление как процесс последовательной постановки целей и решения задач.

Системный, процессный и ситуационный подходы к управлению.

Образовательное учреждение как социально-педагогическая система.

Организация управления процессами функционирования ОУ.

Образовательное учреждение как организация, законы жизни организации: типы и признаки.

Основы и принципы структурирования ОУ.

Планирование процессов функционирования и развития ОУ. Прогнозирование. Принципы управления ОУ.

Мотивация организационного процесса мотивации труда.

Организационные технологии управления ОУ. (Мониторинг образовательных результатов, технология анализа итогов учебного года, разработка годового плана работы, результаты ОУ, координирование контроля на учебный год).

Аттестация ОУ. Анализ организационной культуры педагогического коллектива.

Анализ работы по ведению документации.

Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования.

Информационно-аналитическое обеспечение управления ОУ, диагностическая основа управления качеством образования.

Критерий оценки качества управления образованием: субъективность, дополнительность, открытость, ().

Раздел 4. Педагогический и внутри школьный менеджмент: сущность, принципы, специфика (ПК-8, ПК-10)

Генезис менеджмента и государственного управления.

Модели современного менеджмента.

Принципы управления (принципы правовой защищенности управленческих решений, принцип оптимизации управления, принцип наименьшего воздействия, норма управляемости, принцип делегирования, принцип эмерджентности, принцип новых задач, принцип обратной связи, внешнего дополнения).

Условия и факторы достижения цели, виды целевого управления.

Понятие внутри школьного менеджмента как управления взаимодействием субъектов образовательного процесса с целью достижения оптимального результата.

Внутриучрежденческое управление как система. Сущность, специфика, принципы, функции внутри школьного управления.

Контроль и оценка результатов управленческой деятельности ОУ.

Методы управления учебно-воспитательной деятельностью.

Анализ урока и воспитательного мероприятия.

Инструктивно-методические, психолого-педагогические, экономические методы управления.

Управление хозяйственно-финансовой деятельностью ОУ.

Характеристика основных направлений управленческой деятельности. Традиционные службы внутриучрежденческого управления и контроля: (Педсовет, Совет школы, родительский комитет и новые: попечительский совет, инновационный совет).

Роль руководителя ОУ в системе управления, его задачи в развитии компонентов качества образования ОУ.

Раздел 5. Основные стратегии развития образовательных учреждений. Целевая программа развития как инструмент управления (ПК-1, ПК-2, ПК-8)

Социальная природа образования, конкретно исторический характер образования, его целей и функций в обществе.

Факторы и предпосылки развития образования в обществе.

Объективные противоречия образовательного процесса. Механизмы развития ОУ.

Современные теории и концепции развития образования. Управление развитием.

Концепция и программа развития ОУ как форма стратегического планирования. Источники инновации, жизненный цикл инноваций.

Опытно-экспериментальная работа в ОУ. Програмно-целевое управление, методы опытно-экспериментальной работы ОУ.

Формирование системы управления, алгоритм подготовки и проведения эксперимента.

Понятие традиционной и инновационной систем образовательных учреждений.

Инновационный процесс, его этапы.

Мотивация кадров при осуществлении нововведений, преодоление сопротивления изменениям. Оценка, выбор инноваций, планирование и освоение нововведений, оценка результатов.

Проблемы функционирования и управления инновационными процессами.

Демократизация управления ОУ.

Диагностическая основа управления качеством образования.

Управление персоналом в образовании. Методы подбора, профессиональной ориентации педагогических кадров.

Кадровое, информационное, техническое и правовое обеспечение системы управления ОУ.

Мотивация инновационной деятельности педагогических кадров в системе методической службы.

Планы семинарских и практических занятий по курсу «Управление опедагогическими системами».

Раздел 6. Методологические основы управления образовательными учреждениями (ПК-8, ПК-11, ПК-12)

Система управления ОУ. Методологические основы её построения.

Управление развитием ОУ. Виды и функции управления развитием. Программа развития ОУ.

Исследование функций управления с целью выделения оснований для определения функционального состава (системное, процессное, информационное, коммуникационное,

1.  координационное, мотивационное.)

2.  Требования, обеспечивающие сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования.

3.  Внедрение комплексно – целевого планирования.

4.  Виды функций управленческой деятельности ОУ.

5.  Контрольно – диагностическая функция.

6.  Модульный подход в организации УВП.

Зарождение и развитие научных подходов к управлению ОУ.

Четыре школы управления: , школа научного управления.

А. Файоль., школа административного управления.

 Е. Мэйо, А. Маслоу, школа человеческих отношений.

Ф. Герцберг, двухфакторная теория.

Наука управления или количественный подход (модель Портера-Лоулера, Д. Мак Клелланда), Врум – теория ожидания.

ОУ как социально-педагогическая система, ее взаимодействие с социумом.

Раздел 7. Системный подход как методологическая основа образовательными учреждениями (ОПК-2, ПК-13)

Понятие и свойства системы. Виды систем.

Признаки системы педагогического процесса образовательного учреждения.

Главные принципы современной образовательной политики: демократичный и гуманистический характер управления, экономичность, научность, эффективность и системность управления.

Системно структурные аспекты – основополагающие методологические положения процесса управления в социально-педагогической системе управления.

Закон об образовании РФ. Реформирование и модернизация системы образования на современном этапе.

Методы информации их анализ в процессе управленческой деятельности.

Педагогическая диагностика на основе информационно– аналитической деятельности. Этапы диагностирования.

Интенсификация и оптимизация управления через повышение научного уровня анализа урока как целостной системы педагогического процесса.

Цикличность организационно – исполнительской деятельности на иерархическом уровне.

Этапы организационно– исполнительской деятельности:

а) Анализ деятельности,

б) Целеопределение,

в) Прогнозирование,

г) Планирование,

д.) Исполнение,

е) Контроль и оценки,

ж) Регулирование и коррекция.

Разработка управленческих решений. Виды управленческой деятельности. Основные направления модернизации повышения качества образования РФ.

Характеристика современного этапа реформирования системы образования

Мониторинг образовательных результатов ОУ.

Координирование контроля на учебный год:

Разработка годного плана.

Анализ работы ОУ по ведению документации (классные журналы и др.).

5. Образовательные технологии

В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используется образовательные технологии, предусматривающие такие методы и формы изучения материала как лекция, практическое занятие, включающие в том числе активные и интерактивные формы занятий.

Занятия, проводимые в интерактивной форме, в том числе с использованием интерактивных технологий, составляют 25 % от общего количества аудиторных занятий.

При выполнении социальных проектов используется технология социального проектирования. Объектами социального проектирования (т. е. на что будут направлены проектируемые социальные действия) могут выступать:

1) человек как общественный индивид с его потребностями, интересами, ценностными ориентациями, установками, социальным статусом, престижем, ролями в системе отношний;

2) различные элементы и подсистемы социальной структуры общества (трудовые коллективы, регионы, социальные группы и т. п.);

3) разнообразные общественные отношения (политические, идеологические, управленческие, эстетические, нравственные, семейно-бытовые, межличностные и т. п.).

Самостоятельная работа студентов подразумевает работу под руководством преподавателя (помощь в написании рефератов и выполнении социальных проектов, консультации при подготовке к экзамену) и индивидуальную работу студента, выполняемую в том числе в компьютерном классе с выходом в Интернет и в читальных залах университета.

При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:

·  работа с конспектом лекции (обработка текста);

·  повторная работа над учебным материалом учебника;

·  выполнение тестовых заданий;

·  подготовка реферата и доклада по нему с компьютерной презентацией;

·  выполнение и защита социального проекта (с компьютерной презентацией);

·  поиск информации в сети «Интернет» и опубликованной литературе;

·  подготовка к сдаче зачёта.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

6.1. План самостоятельной работы

Наименование тем	Задание	Кол-во часов	Форма контроля
Тема 1. Научно-теоретические основы управления педагогическими образовательными системами.	По списку тем рефератов 1 – 4. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 1, 2, 11, 12, 13.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 2. Организационные и правовые аспекты управления образовательными учреждениями	По списку тем рефератов 5 – 8. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 2, 7, 9, 18, 30.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 3. Организация управления функционированием и развитием ОУ.	По списку тем рефератов 9 – 12. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 5, 11, 21, 22, 26.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 4. Педагогический и внутри школьный менеджмент: сущность, принципы, специфика.	По списку тем рефератов 13 – 15. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 7, 8, 22, 23, 24.	4	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 5. Основные стратегии развития образовательных учреждений. Целевая программа развития как инструмент управления.	По списку тем рефератов 16 – 18. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 9, 13, 30.	12	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 6. Методологические основы управления образовательными учреждениями.	По списку тем рефератов 19 – 21. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 2, 3, 27, 29, 30.	14	Оценка устных ответов, рефератов
Тема 7. Системный подход как методологическая основа образовательными учреждениями.	По списку тем рефератов 22 – 25. Список основной литературы весь. Литература по дополнительному списку: 15, 20, 26, 28, 29.	16	Оценка устных ответов, мини-проектов
Всего	58

Методические указания к самостоятельной работе

Самостоятельная работа студентов в рамках учебного курса «Управления педагогическими системами» предполагает подготовку к семинарским занятиям, подготовку и защиту социального проекта, сдачу зачёта.

Главное предназначение семинарских занятий в процессе вузовской подготовки специалистов – углубленная самостоятельная работа студентов по важнейшим учебным проблемам курса. Семинар – «вершина айсберга» серьезной подготовительной работы студентов. В ходе подготовки к семинарскому занятию студенты должны научиться работать с литературой и источниками, понимать их специфику и особенности использования, научиться правильно и грамотно конспектировать их, применяя при этом различные способы записей (цитирование, изложение, тезисы). Важно при этом научиться выделять главные мысли и идеи авторов, не выдергиваться их из контекста.

Кроме использования литературы, которая рекомендована в программе учебного курса, студентам целесообразно овладеть методикой самостоятельного поиска необходимой литературы для подготовки докладов, сообщений, выполнения практических заданий. Самой главное в ходе подготовки к семинарскому занятию – это формирование, развитие и закрепление аналитических способностей студентов. Достигается данная цель за счет постепенной, но последовательной выработки каждым студентом:

- умения самостоятельно систематизировать, оценивать, обобщать материал, делать выводы;

- способностей выделять среди обширного материала главные, ключевые моменты;

- навыков относить изучаемый учебный и научный материал с конкретными вопросами семинарского занятия;

- умения находить и оценивать причинно-следственные связи между различными изучаемыми явлениями и процессами;

- способностей дискутировать убедительно, аргументировано, логически непротиворечиво и последовательно отстаивать свою точку зрения.

Важным итогом самостоятельной работы студентов по курсу является сдача зачёта. Цель зачёта – завершить курс обучения, проверить сложившуюся у студента систему понятий и отметить степень полученных знаний. На зачёте проверяется не столько уровень запоминания учебного материала студентом, сколько то, как он понимает те или иные этноконфессиональные категории и реальные проблемы, определяющие получение образования в конкретном регионе.

При подготовке к зачёту следует особое внимание уделять конспектам лекций, затем учебникам, курсам лекций, другой печатной продукции, материалам сети Интернет. Также целесообразно максимально использовать программу курса, которая поможет лучше понять логику изложения основного учебного материала.

Подготовка реферата и доклада по нему с компьютерной презентацией.

Реферат – письменная работа объемом 10-18 печатных страниц, выполняемая студентом в течение длительного срока (около месяца). Реферат – краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе нескольких первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу. Помимо реферирования прочитанной литературы, от студента требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу.

Структура реферата:

1. Титульный лист (заполняется по единой форме).

2. Оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.

3. Введение. Объем введения составляет 1-2 страницы.

4. Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблица – обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.

5. Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.

6. Приложение может включать графики, таблицы и т. п.

7. Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания.

Этапы работы над рефератом. Работу над рефератом можно условно подразделить на три этапа:

13.  Подготовительный этап, включающий изучение предмета исследования;

14.  Изложение результатов изучения в виде связного текста;

15.  Доклад (устное сообщение) по теме реферата, проиллюстрированное презентацией.

Подготовительный этап работы включает в себя:

1. Выбор (формулировку) темы.

2. Поиск источников.

3. Работа с источниками. Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т. е. просмотреть текст, выделяя его структурные единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы, которые требуют более внимательного изучения. В зависимости от результатов ознакомительного чтения выбирается дальнейший способ работы с источником. Если для разрешения поставленной задачи требуется изучение некоторых фрагментов текста, то используется метод выборочного чтения. Если в книге нет подробного оглавления, следует обратить внимание на предметные и именные указатели. Избранные фрагменты или весь текст (если он целиком имеет отношение к теме) требуют вдумчивого, неторопливого чтения с «мысленной проработкой» материала. Такое чтение предполагает выделение: 1) главного в тексте; 2) основных аргументов; 3) выводов. Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или нет. Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят проблематичный, гипотетический характер и уловить скрытые вопросы.

4. Создание конспектов для написания реферата. Подготовительный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы. Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные, № страницы).

5. Создание текста реферата. Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью. Раскрытие темы предполагает, что в тексте реферата излагается относящийся к теме материал и предлагаются пути решения содержащейся в теме проблемы; связность текста предполагает смысловую соотносительность отдельных компонентов, а цельность - смысловую законченность текста. Изложение материала в тексте должно подчиняться определенному плану - мыслительной схеме, позволяющей контролировать порядок расположения частей текста. Универсальный план научного текста, помимо формулировки темы, предполагает изложение вводного материала, основного текста и заключения.

Требования к введению. Введение – начальная часть текста. Оно имеет своей целью сориентировать читателя в дальнейшем изложении. Во введении аргументируется актуальность исследования, – т. е. выявляется практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что сделано в данной области предшественниками; перечисляются положения, которые должны быть обоснованы. Введение может также содержать обзор источников или экспериментальных данных, уточнение исходных понятий и терминов, сведения о методах исследования. Во введении обязательно формулируются цель и задачи реферата. Объем введения – в среднем около 10% от общего объема реферата.

Основная часть реферата. Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа обсуждаемого вопроса. Важно проследить, чтобы основная часть не имела форму монолога. Аргументируя собственную позицию, можно и должно анализировать и оценивать позиции различных исследователей, с чем-то соглашаться, чему-то возражать, кого-то опровергать. Установка на диалог позволит избежать некритического заимствования материала из чужих трудов – компиляции. Изложение материала основной части подчиняется собственному плану, что отражается в разделении текста на главы, параграфы, пункты.

В заключении в краткой и сжатой форме излагаются полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос исследования. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части – пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной работы.

Список использованной литературы. Реферат любого уровня сложности обязательно сопровождается списком используемой литературы. Названия книг в списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных использованных книг.

Требования, предъявляемые к оформлению реферата. Объем реферата составляет 10-18 машинописных страниц. Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата. По обеим сторонам листа оставляются поля размером 30 мм слева и 15 мм справа, используется шрифт 14 пт, интервал - 1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы. Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии с наименованием в плане-оглавлении.

Для написания реферата используется научный стиль речи.

Доклад (устное сообщение) по реферату представляет собой краткое (5-7 мин) изложение сути выполненной работы, сопровождающееся компьютерной презентацией. Последняя должна включать не более 10-15 слайдов.

При проверке реферата преподавателем оцениваются:

1. Знания и умения на уровне фактического материала, усвоение общих представлений, понятий.

2. Характеристика реализации цели и задач исследования (новизна и актуальность поставленных в реферате проблем, правильность формулирования цели, определения задач исследования, правильность выбора методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов).

3. Степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения материала, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, широта кругозора автора, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению).

4. Использование литературных источников.

5. Культура письменного изложения материала.

6. Культура оформления материалов работы.

7. Умение чётко и логично доложить основные результаты работы;

8. Качество и информативность иллюстрационного материала;

9. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.

Выполнение и защита социальных проектов (с компьютерной презентацией).

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Цель метода проектов – самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает: 1) использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения; 2) необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (в социальной среде, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В работе над каждым проектом участвуют 2-3 человека. После выбора темы проекта необходимо, пользуясь литературой и Интернетом, подобрать подходящую методику определения, согласовать её с преподавателем и адаптировать к условиям своей конкретной задачи. Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией. В докладе должно быть отражено участие каждого члена группы в реализации проекта. По результатам проекта делается устное сообщение на 5-7 мин.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

·  выдвижение гипотез их решения;

·  обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

·  обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

·  сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·  выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

25.  Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

26.  Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

27.  Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

28.  Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

29.  Количество участников проекта.

30.  Продолжительность проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности студентов. Изменяется и психологический климат в группе, так как приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу педагогу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.