Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 10 )

Помочь учителю начального звена школы в решении этих и других целей и задач начального образования при изучении с детьми материала ботанической линии природоведческого компонента предмета «Окружающий мир» призван разработанный нами ИУМК «Открываю законы родного языка, математики и природы». Для уроков ботанической содержательной линии в составе ИУМК созданы: рабочая тетрадь на печатной основе «Путешествие в удивительное Царство растений», банк и конструктор заданий с компьютерной поддержкой и комплект цветных таблиц «Живая природа». Кроме того, в рамках комплекса созданы цифровые образовательные ресурсы: анимированные сюжеты («Питание растений», «Путешествие плодов и семян»), дидактические средства («Вечнозелёные растения», «Осеннее расцвечивание листьев» и т. д.); медиа-иллюстрации. Работа с этими и другими частями единого ИУМК создает условия для формирования и развития у младших школьников умения работать с информацией, которая по-разному представлена на бумажных носителях и в цифровых образовательных ресурсах, для овладения учащимися способами получения, переработки, фиксации и передачи полученной из различных источников информации (визуальных, текстовых, электронных). Следовательно, и становлению их информационной компетентности.

При разработке моделей уроков о растениях авторы учитывали, что ботанический материал по-разному и разрозненно представлен в курсе «Окружающий мир» по разным учебно-методическим комплектам (см. тематическое планирование по различным УМК). Рекомендации к урокам приводятся в соответствии с последовательностью тем рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений». В предлагаемых рекомендациях к урокам определено место и функции компонентов ИУМК «Открываю законы родного языка, математики и природы». Методические рекомендации к урокам начинаются с определения цели и задач урока с учетом основных целей и задач всего курса «Окружающий мир» и необходимости и важности формирования информационных умений у учащихся начальных классов.

Что растет на клумбе?

В число задач изучения курса “Окружающий мир“ на начальном этапе входит освоение знаний об окружающем мире, формирование ярких представлений о разнообразии природных объектов, о целостности окружающего мира, развитие умения анализировать и характеризовать его объекты, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов природы. Исходя из этого основными задачами урока по теме «Что растет на клумбе?» являются: знакомство с разнообразием растений ближайшего окружения ребенка и их значением в жизни человека; развитие умения практически исследовать растения и описывать их внешний вид, узнавать декоративные растения по их описанию или изображенному контуру (абрису). Среди информационных задач данного урока необходимо отметить совершенствование умения учащихся определять тему, главную мысль текста и озаглавливать его, представлять визуальную информацию в виде таблицы, а табличную информацию преобразовывать в словесную форму.

Направления организации урока:

1. Урок начинается с совершенствования умения учащихся выделять растения из объектов окружающего мира. Для этого учитель может использовать готовые компьютерные задания на актуализацию знаний детей из банка заданий или составить свои, используя изображения медиатеки ИУМК. При этом учащимся в тестовых заданиях могут предъявляться как изображения целых растений, так и их фрагментов, что позволит усложнить задания и даст возможность осуществлять разноуровневое обучение.

2. Изучение нового материала следует начать с выполнения задания № 1 (с. 4) рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений». Результатом знакомства с текстом будет постановка перед детьми вопросов от имени главного героя – мышонка Васи, вызывающих при ответе на них затруднения: «Что такое клумба? Какие растения на ней растут?» Кроме того, в ходе работы с текстом учитель имеет возможность совершенствовать умение учащихся определять тему и главную мысль текста, после чего ученики озаглавливают этот текст. Чтобы помочь учащимся ответить на поставленные вопросы, учителю предлагается использовать самостоятельно составленный им видеоряд изображений клумб, декоративных растений из медиатеки ИУМК. Вместе с учителем дети учатся описывать декоративные растения по предъявленным изображениям. Попутно учитель может сообщать интересные дополнительные сведения об этих объектах растительного мира. Зафиксировать результаты работы с этим видеорядом поможет задание № 2 (с. 4) рабочей тетради, где учащиеся отмечают растения, растущие на клумбах.

Далее проводится исследовательская практическая работа, в ходе которой учащиеся более подробно знакомятся с календулой и бархатцами – растениями, часто используемыми в посадках на городских клумбах. Результаты визуального и тактильного изучения цветов фиксируются в таблице в рабочей тетради (с. 5, № 3). В ней также представлен и план исследования растений. Завершением выполнения задания № 3 будет самостоятельное составление ребенком устного рассказа-описания одного из растений с опорой на заполненную уже в ходе практической работе таблицу. При этом учащийся учится преобразовывать полученную и зафиксированную информацию из одной формы в другую.

Затем учитель предлагает ученикам поработать в парах и вместе с соседом выполнить задание № 4 (с.5) рабочей тетради: узнать декоративные растения по описанию. Признаки, по которым узнали описываемые растения можно подчеркнуть цветными линиями, чтобы детям легче было находить в тексте эти признаки при обсуждении.

3. В заключительной части урока учащиеся, используя прием словесного рисования, описывают свою придуманную клумбу, которую потом изобразят дома в рабочей тетради (с. 7, № 7). При затруднении в выполнении детьми этой работы устно, учитель может предложить собрать клумбу из мозаики, изготовленной из распечатанных и разрезанных изображений из медиатеки.

4. В качестве домашнего задания, выполняемого на прогулке после уроков, ученикам предлагается самостоятельно выяснить, где в их населенном пункте используются «передвижные» цветники. Результат наблюдения дети фиксируют в рабочей тетради (с.7, № 6).

Для детей проявляющих интерес к изучению природы в рабочей тетради предусмотрены задания по распознаванию растений клумб по их абрисам (с. 6, № 5) и выбору верного утверждения (с. 7, № 8). Эти задания могут выполняться как дома, так и на уроке.

Что общего у разных растений?

Урок по теме «Что общего у разных растений?» призван систематизировать и расширить образные представления учащихся о растении, как о целостном организме; познакомить учащихся с внешним строением цветкового растения, его частями (органами) и их многообразием, показать основную роль каждой части растения в жизни целого растения; учить различать изученные части растения; формировать представления учащихся о соцветиях и их значении, различиях между плодами и корнеплодами. В ходе всего занятия учитель продолжает начатую на предыдущих уроках работу по формированию понятия “растение“, по совершенствованию умения учащихся распознавать и описывать растения. К информационным задачам этого урока относятся следующие: развитие умения детей на основе наблюдений сравнивать объекты, делать выводы под руководством учителя; находить ответы на поставленные вопросы, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке.

Направления организации урока:

1. Для актуализации знаний учащихся учитель может использовать выполненные задания рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений» (с. 5 – 6, № 3-4), и с их помощью дети назовут знакомые им части (органы) цветковых растений. Другим вариантом начала урока может быть предлагаемое начало в конспекте: проверка и закрепление знаний учеников по теме «Что такое хвоинки?» Для этого мы предлагаем в тестовых компьютерных заданиях ИУМК использовать видеоряды с изображениями целых хвойных растений и их фрагментов, что позволит совершенствовать у детей умение различать растения этой группы. Аналогичная работа может проводиться и по различению растений цветника (клумбы).

2. Изучение нового материала строится как поиск ответа на вопрос мышонка Васи и на основе практического исследования живых растений или гербария. Результаты практической работы заносятся в таблицу в рабочей тетради (с. 8, № 9) и дают возможность учащимся провести сравнение исследуемых цветковых растений и сделать самостоятельно вывод об особенностях внешнего строения растений данной группы. Кроме того, для формирования и систематизации конкретных представлений младших школьников о растении – целостном организме, служат подобранные демо-слайды растений и их частей медиатеки ИУМК. Важно учить детей этого возраста анализировать предлагаемые изображения, обращать внимание на существенные признаки, а не на более яркие, бросающиеся в глаза признаки. Необходимо подводить итог на каждом этапе деятельности и формулировать вместе с учащимися выводы, акцентируя их внимание на роли отдельных органов растения в жизни целого растения. Следует также показать разнообразие частей растения с целью расширения и уточнения образных представлений учеников о частях цветкового растения. А также выделять с помощью сравнения различие и сходство отдельных частей растения и целых растений, различать целое и части. Для данной работы учителем могут быть использованы фрагменты таблиц «Многообразие растений» (цветковые) или «Весна. Раннецветущие растения». Можно предложить учащимся, рассмотрев растения, описать их внешний вид, рассказать по плану, что они знают о них.

3. Для обеспечения осознанности освоения нового материала и организации деятельности школьников по применению новых знаний в рабочей тетради предусмотрено задание, где необходимо подписать названия частей (органов) изображенного растения фасоли (с. 9, № 10). Другой вариант работы по первичному закреплению нового материала предложен в конспекте урока по данной теме (см. материалы методического кабинета). Также на данном этапе урока можно использовать загадки из банка загадок методического кабинета.