Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 35 )

2. Работа по таблице «Водоем» сочетается с чтением текстов на экране, описанием представленных в электронных таблицах изображений растений пресного водоема. Это способствует уточнению и расширению образных представлений младших школьников об обитателях водоема, позволяет им соотносить вербальную и визуальную информацию. Особую группу растений водоема составляют водоросли. Здесь желательно предложить учащимся вспомнить особые признаки, выделяющие эти растения в отдельную группу. Рабочая тетрадь «Путешествие в удивительное Царство растений» (с. 19, № 32) послужит в этом случае справочным материалом. Необходимо обратить внимание, что в водоеме и около него произрастает множество цветковых растений. Хорошо будет, если учитель предложит вспомнить особенности внешнего строения и этой систематической группы растительного мира. Смотрите рабочую тетрадь «Путешествие в удивительное Царство растений» (с. 22, № 37).

3. Ярусное (по зонам) расположение растений рассматривается как приспособление растений водоема к совместному сосуществованию. При необходимости учитель может обратиться к теоретической справке по природному сообществу – водоем, для уточнения как располагаются растения в водоеме. Работа по моделированию схемы расположения растений в водоеме опирается на собственные наблюдения учащихся и рассмотренный видеоряд изображений медиатеки, предложенный в примерном плане-конспекте по теме «Водоем – природное сообщество» или подобранный учителем самостоятельно с учетом краеведческого материала. Задание № 41 (с. 18) рабочей тетради «Жизнь природных сообществ» помогает продолжить работу по уточнению зрительных представлений учащихся о пространственном размещении растений в водоеме, и способствует созданию условий для развития восприятие пространства у учащихся младшего школьного возраста.

4. По сравнению со знаниями младших школьников о лесных растениях знания о представителях растительного мира водоема достаточно бедны и схематичны. Большинство детей все растения водоема называют водоросли. Поэтому в урок важно включить большое количество дополнительной информации из разных источников. Учитель может использовать готовые тексты-описания растений лугового сообщества из банка описаний растений разных природных сообществ. О различных способах работы с текстами в ходе урока смотрите в общих методических рекомендациях к теме «Природные сообщества». Материалы рабочей тетради «Жизнь природных сообществ" помогают учителю систематизировать знания учеников о водных растениях. Подписываются названия наиболее распространенных растений водоема. Вывод о ярусном расположении растений водоема фиксируется в виде таблицы в задании № 42 (с. 18).

Животные водоема

Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о разнообразии и группах (классах) животных пресного водоема; развитие восприятия детьми пространственных отношений в водоеме, мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений, совершенствование умения распознавать животных водоема; воспитание эмоционально-ценностного отношения к водным животным. Информационные задачи: развитие умения учеников соотносить визуальную и вербальную информацию, выделять главное в полученной информации, описывать животных; представлять информацию в разных формах.

Направления организации урока:

1. Знакомство с разнообразием растительного мира водоема строится на изучении видеоряда изображений медиатеки, таблицы «Водоем», видео фрагментов электронных энциклопедии (Большая энциклопедия и Энциклопедия животных «К и М»). Анализ изображений, выделение признаков приспособленности к жизни, связанной с водоемом, соотнесение изображения и описания животного подготавливают учащихся к деятельности по распознаванию обитателей пресного водоема. Справочным материалом для распознавания животных, изображенных в рабочей тетради (с. 19, 20, № 43 – 45) служат атлас-определитель А. А Плешакова «От земли до неба», таблица «Водоем», изображения медиатеки.

Следует не только обратить внимание на черты приспособленности животных к жизни в водоеме, но и учить детей по внешнему виду определять, к какому природному сообществу относится объект живой природы.

Чтение готовых описаний следует чередовать с прослушиванием описаний, с самостоятельным составлением описаний детьми. Работа с описаниями должна сочетаться с рассматриванием изображений, их анализом. Важно предлагать детям установит соответствие описания животного и его изображения.

2. На этапе контроля усвоения и закрепления знаний учитель может предложить школьникам выполнить тестовые задания из банка компьютерных заданий. Разнообразить работу и повысить активность учащихся учителю помогут загадки о животных водоема (см. банк загадок).

Задание № 47 (с. 21) рабочей тетради позволяет не только систематизировать представления детей о расположении животных в водоеме, создавать условия для развития восприятия пространственных отношений, так как в этом задании ученики самостоятельно создают графическую модель (схему) расположения животных в водоеме по ярусам (поясам). Особое внимание необходимо уделять включению вариативных творческих заданий, проблемных ситуаций и вопросов как в работу на уроке, так и в домашнее задание.

Жизнь пресного водоема

Основные задачи: формировать и систематизировать знания учащихся о водоеме как природном сообществе, месте, где совместно проживают растения, животные, бактерии, которые тесно связаны между собой различными видами связей; развивать связанную речь учащихся при ответах на вопросы учителя; формировать основы научного миропонимания через знакомство с водоемом, как природным сообществом, связями и отношениями в этом сообществе; воспитывать ценностное отношение к объектам пресного водоема на основе знаний о роли каждого в жизни сообщества.

Информационные задачи: совершенствование умения детей самостоятельно делать выводы, упорядочивать информацию по заданным параметрам (определять последовательность звеньев цепей питания), передавать полученную информацию.

Направления организации урока:

1. В начале урока стоит предложить задания, актуализирующие знания учащихся о разнообразии обитателей водоема. При изучении темы «Жизнь водоема» важно продолжить работу по формированию у учащихся элементарных представлений о разных типах экологических связей: трофических, топических, форических и фабрических (на материале изучаемой темы – водоем). Не никакой необходимости знакомить детей с научной терминологией. Достаточно подбирать примеры и ситуации, иллюстрирующие эти связи в природном сообществе – водоем (с. 22, № 50). Учащиеся, анализируя предложенный учителем материал, будут получать представления об этих типах экологических связей в водоеме. Видеоряд изображений медиатеки, видео фрагменты электронных энциклопедий («КиМ»), чтение текстов и вопросов на экране проектора будут создавать условия для овладения учащимися знаниями о связях между компонентами сообщества и умением находить эти связи в водоеме.

2. На уроке необходимо раскрыть связи между растениями (их взаимное расположение в водоеме, влияние, оказываемое растениями друг на друга); взаимосвязи между растениями и животными (растения – место обитания животных, защита, укрытия, пища для животных, животные – распространители растений и др.); связи между животными (пищевые связи, способы питания, расположение в водоеме, приспособленность к условиям луговой жизни). После коллективного рассмотрения на примерах этих вопросов, учащиеся в обобщенном виде записывают существующие связи между растениями и животными водоема в рабочую тетрадь (с. 21, № 48).

3. Изучение пищевых связей на этом уроке, как и на уроке по теме «Жизнь луга», следует основывать на объяснении детьми готовых цепей питания (графических моделей) или цепей питания с использованием объектов медиатеки. Учащиеся, особенно мальчики, обладают некоторыми знаниями о животных водоема (рыбах, насекомых, моллюсках), но и они недостаточно хорошо знакомы с растительным миром пресного водоема. Учитель может взять схемы цепей питания из банка цепей питания водоема.

С опорой на конструктор «Цепи питания» дети изучают, какие пищевые цепи существуют на лугу и самостоятельно дополняют схемы цепей питания в рабочей тетради (с. 22, № 49).

4. На этом уроке продолжается работа по формированию понятия «природное сообщество» у учащихся.

Водоем это третье природное сообщество, которое изучается учащимися. Поэтому ученикам предлагается подумать и обосновать свой ответ, является ли водоем природным сообществом. Вывод о том, что водоем – это сообщество живых организмов, тесно связанных между собой и совместными усилиями поддерживающих природное равновесие, записывается в рабочую тетрадь (С. 22, № 51).

5. По окончании изучения темы «Водоем – природное сообщество» предлагаем провести итоговый тест с цель контроля усвоения знаний по изученной теме.

Задание рабочей тетради № 52 помогает провести систематизацию знаний школьников по всем трем природным сообществам лес, луг, водоем. Для этой же цели могут быть включены задания из банка заданий обобщающего урока.

Примерный план - конспект урока 4 класс

Тема: Луг – природное сообщество (Жизнь луга)

Тип урока: комбинированный

Цель: овладение учащимися знаниями о луге, как природном сообществе.

Задачи:

1. Образовательные: формирование и систематизация знаний учащихся о луге как месте, где совместно проживают растения, грибы, животные, бактерии, которые тесно связаны между собой различными видами связей (невидимыми нитями); закрепление знаний о лесе, как природном сообществе.

2. Развивающие: развитие аналитичности восприятия учеников при рассматривании и анализе изображений; связанной речи при описании растений и животных; совершенствование техники чтения при работе с текстом на экране; умения выделять существенные признаки объектов при отгадывании загадок и узнавании объектов по описанию.