Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 21 )

Урок “Как животные размножаются?“ направлен на расширение и углубление знаний учащихся о жизни различных животных – о размножении и развитии животных разных систематических групп. В ходе урока решаются следующие основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о размножении и развитии животных основных систематических групп (насекомых, рыб, птиц, зверей и др.); развитие мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений объектов, видеофрагментов и установлении последовательности развития животных разных групп; формирование основ научного миропонимания через знакомство с размножением и развитием животных, воспитание бережного отношения к животным, особенно в период размножения. Информационные задачи: совершенствование умений младших школьников сравнивать объекты, получать, перерабатывать, передавать и находить необходимую информацию, делать выводы, развитие связанной монологической речи при описании стадий развития животных разных групп.

Направления организации урока:

1. Краткий опрос по ранее изученному материалу позволяет актуализировать знания учащихся о таких процессах как размножение и развитие (на примере растений). Детям предлагается дать объяснения по выполненным заданиям-справкам рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений», с помощью которых учитель проверяет осознанное усвоение ранее рассматриваемого материала, уточняет представления школьников о насекомых-опылителях, о развитии цветковых растений из семени, о способах распространения семян (с. 26 – 30, № 46, 48, 54).

Актуализацию знаний детей можно провести и на основе выполнения тестовых компьютерных заданий. Такой вариант представлен в примерном плане-конспекте к данному уроку. В некоторых заданиях предлагается использовать видеоряд изображений. Он может быть аналогичен видеоряду, который подбирался учителем к урокам по теме “Размножение и развитие растений“, или по усмотрению учителя могут быть предложены другие изображения из медиатеки ИУМК, что позволит несколько расширить кругозор детей по данному материалу. Здесь учащимся могут быть предложены загадки. Источником для отбора загадок к уроку может служить весь банк загадок о растениях, насекомых-опылителях.

2. Урок насыщен новой информацией, включает большое количество видеоматериалов, анимированных сюжетов медиатеки ИУМК – это способствует продолжению ознакомления младших школьников с многообразием животного мира и развивает умение наблюдать животных. Для более успешного усвоения детьми содержания урока изучение нового материала лучше разбить на этапы, каждый из которых завершается применением и закреплением полученных учащимися знаний, выполнением заданий рабочей тетради (с. 24 – 25, № 48 – 53).

3. Предложенный в плане-конспекте материал по своему объему рассчитан на 1-2 урока по теме. При невозможности выделить два часа на рассмотрение этой темы, учитель может ограничиться изучением размножения и развития основных систематических групп, изучение которых предусмотрено стандартом содержания начального общего образования: насекомые, рыбы, птицы, звери. Материал о размножении земноводных и пресмыкающихся предлагается как дополнительный, но позволяющий показать учащимся приспособленность представителей разных групп к условиям обитания. При раскрытии содержания урока учителю следует особое обратить внимание на ежегодную повторяемость этапов развития животных, на влияние различных факторов на жизнь животных. На основе этого материала подчеркивается идея хрупкости жизни и уязвимости природы, особенно в период размножения.

4. Работа по формированию и систематизации представлений учащихся о размножении и процессе развития животных разных групп можно построить на основе просмотра и анализа анимационных сюжетов, видеофрагментов из Энциклопедии животных «К и М», изображений медиатеки. Такой подход позволит опереться на уже имеющиеся у детей знания об отдельных представителях животного мира и их жизни. Школьники начального звена получают первоначальные образные представления об особенностях размножения и развития насекомых (на примере бабочки — насекомом с полным превращением и кузнечика — насекомом с неполным превращением), рыб, птиц, млекопитающих.

При изучении развития насекомых и рыб с помощью анимированных роликов учителю необходимо настроить и подготовить учащихся к целенаправленному просмотру сюжета. Для этого следует акцентировать внимание детей на то, что им важно увидеть: какие этапы проходит то или иное животное в своем развитии, какие изменения происходят на каждом этапе. Иногда просмотру анимированного сюжета может предшествовать краткое изложение учителем размножения и этапов развития животного, а анимированный ролик будет уточнять, расширять и закреплять имеющиеся представления детей (подробнее смотри дополнительную справку «Использование статических и динамических схем (моделей)»). После просмотра анимации «Развитие животных на примере бабочки и кузнечика» учащиеся вместе с учителем сравнивают развитие разных представителей насекомых и по результатам сравнения дополняют схему в рабочей тетради (с. 24, № 48). После наблюдения анимации «Развитие животных на примере рыб» учащиеся обсуждают увиденные изменения в беседе, а затем делают зарисовки основных стадий развития рыбы в рабочей тетради (с. 24, № 49). Важно, чтобы учащимся было понятно, какие этапы проходит животное в своем развитии, какова последовательность этих этапов, каковы основные изменения. Кроме того, педагогу необходимо обратить внимание детей, что из каждого отдельного яйца (икринки) может развиться личинка.

5. Следующая часть урока посвящена изучению процесса размножения и развития земноводных и пресмыкающихся. Здесь целесообразно использовать анимацию «Развитие животных на примере лягушки» и видеофрагменты – «Лягушки» и «Кобра среднеазиатская» из Энциклопедии животных «КиМ», дающие реалистические представления о размножении и развитии. Изучение анимация после просмотра и обсуждения видеофрагмента позволяет уточнить, закрепить и систематизировать знания детей о развитии лягушки. Учитель может предложить ученикам самостоятельно прокомментировать анимированный ролик «Развитие животных на примере лягушки» или выполнить в парах задание рабочей тетради № 50 (с. 24), оба варианта организации деятельности учащихся будут создавать условия для развития у младших школьников связанной монологической речи.

6. Следующая часть урока предусматривает знакомство учеников начальных классов с особенностями размножения и развития птиц и млекопитающих. Видеоряд этого этапа урока выстроен с помощью видеофрагментов, включенных в Энциклопедию животных (“Кирилл и Мефодий“): «Гагары», «Дрозд белобровик», «Пеликан», «Белоплечий орлан», «Кулик сорока», «Горилла», «Волк», «Благородный олень». На данном этапе целесообразно уделить внимание рассмотрению примеров заботы о потомстве у разных животных, что будет способствовать созданию благоприятных условий для формирования бережного и ответственного отношения к животным, особенно в период размножения.

Работа на данном этапе может быть построена разными способами. Сначала учащиеся смотрят видеофрагмент и слушают текст за кадром, а затем учитель дает пояснения или учащиеся слушают учителя, а затем смотрят видеофрагмент, подтверждающий слова педагога. После просмотра видеофрагмента учащимся может быть предложена работа с текстом на экране, например, после видеофрагмента «Горилла» дети выделяют существенные признаки млекопитающих.

Выполнение заданий № 52, 53 рабочей тетради (с. 25) предусматривают работу по анализу и сравнению предложенных изображений потомства животных, самостоятельное составление рассказа и жизни птенцов, а затем его изложение соседу по парте и обсуждение с ним полученных сведений. Задание № 51 помогает учителю организовать работу по совершенствованию временных представлений младших школьников и их умения пользоваться календарем и лентой времени, устанавливать последовательность и определять продолжительность событий.

7. По усмотрению учителя видеоряд изображений медиатеки, предложенный в примерном плане-конспекте, может быть дополнен демослайдами изображений различных стадий развития животных разных групп. Источником таких изображений могут служить видеоматериалы Большой Энциклопедии (“Кирилл и Мефодий“). Например, иллюстративный материал к статьям: “Жук-олень“, “Личинка ручейника“, “Личинка стрекозы“, “Гадюка“, “Аисты“, “Вальдшнеп“, “Енотовидная собака“, “Белый медведь“ и т. д.

8. Другой вариант организации работы на этапах первичного закрепления, несколько отличающийся от уже описанного выше, предложен в примерном плане-конспекте урока по данной теме методического кабинета ИУМК. Компьютерные тестовые задания из банка заданий, включенные в этапы первичного закрепления, призваны помочь учащимся полнее усвоить полученные на уроке знания и научиться применять эти знания в различных ситуациях. Выполняя задания, учащиеся устанавливают, какие этапы проходят разные животные в своем развитии, выявляют сходства и различия в развитии животных разных систематических групп, моделируют процесс развития животного. При возможности изучения темы «Как животные размножаются?» на нескольких уроках учитель может дополнить предложенные задания другими из банка заданий ИУМК по данной теме. При этом следует обратить внимание на задания обобщенного характера, содержащие проблемные вопросы, стимулирующие работу детей с дополнительной справочной и энциклопедической литературой.

Неразрывные связи

Урок по теме «Неразрывные связи» призван решать такие основные задачи, как: формирование и систематизация знаний учащихся о пищевых и других видах связей между лесными обитателями, о друзьях и «вредителях» леса (на примере ели и ее окружения); совершенствование умения учащихся устанавливать с опорой на изображения связи, существующие в природе; прогнозировать последствия негативных изменений в лесу. Информационные задачи: развитие умения упорядочивать информацию по заданным параметрам (составление цепей питания из предложенных фрагментов); наблюдать, анализировать и описывать связи, существующие в окружающей природе; делать выводы и прогнозы на основе полученной информации.