Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 13 )

2. Работа по формированию и систематизации представлений учащихся о размножении и развитии цветкового растения из семени содержит большой объем новой информации, которая достаточно сложна для понимания и усвоения учащимися начальной школы. Поэтому по возможности для создания более благоприятных условий овладения детьми этим материалом, его стоит рассматривать на двух последовательных уроках окружающего мира: «Размножение растения» и «Развитие растения из семени».

Основная часть работы на этих двух уроках строится на основе анализа видеороликов и изображений медиатеки ИУМК и опирается на имеющиеся знания школьников об отдельных представителях растительного мира.

Благодаря сочетанию анализа изображений медиатеки с выполнением заданий из рабочей тетради (с. 26 – 29, № 45 – 52), дети получают первоначальные образные представления о роли опыления в жизни растений, расширяют свои представления о способах опыления растений и их приспособлениях к привлечению насекомых-опылителей, уточняют знания о разнообразии органов растений и об их роли в жизни всего растения, о способах распространения семян, об условиях необходимых для жизни растений. Важно, чтобы учащимся было понятно, какие этапы проходит цветковое растение в своем развитии, какова последовательность этих этапов. Учителю следует обратить внимание на ежегодную повторяемость этапов развития растения, на влияние различных факторов на жизнь растений. На основе этого материала подчеркивается идея сохранения целостности природы.

3. Следующая часть темы посвящена изучению процесса развития цветкового растения из семени (на примере фасоли). Задание № 53 рабочей тетради помогает учителю организовать практическое исследование детьми строения семени фасоли и зафиксировать увиденное.

На данном этапе изучения нового важно показать учащимся, какие условия необходимы для прорастания семян, какие этапы проходит цветковое растение в своем развитии.

Работу по изучению этого материала можно осуществить разными способами: демонстрацией анимированного сюжета медиатеки ИУМК «Развитие растения из семени» или самостоятельным созданием видеоряда из демо-слайдов. Для понимания условий, необходимых для прорастания семян, следует предъявить изображения результатов опыта – емкости с семенами. На каждой из них должны быть указаны условия, в каких находились семена. Учащиеся могут рассмотреть и проанализировать вместе с учителем эти изображения и сделать вывод об условиях, необходимых для прорастания семян. При постановке опыта на банках делается маркировка, показывающая, в какие условия помещаются семена фасоли: банка № 1 – есть воздух, тепло, нет воды; банка № 2 – есть вода, воздух, тепло; банка № 3 – есть вода, тепло, но мало воздуха; банка № 4 – есть вода, воздух, но банка стояла на холоде. Результаты опыта: банка № 1 – сухие семена не проросли; банка № 2 – семена проросли; банка № 3 - семена набухли, но не проросли; банка № 4 – семена набухли, но не проросли. Далее видеоряд может быть представлен демо-слайдами с изображениями этапов развития растения.

При изучении развития растения с помощью анимированного сюжета учителю необходимо настроить и подготовить учащихся к целенаправленному просмотру ролика. Для этого важно акцентировать внимание детей с помощью вопросов на то, что им важно увидеть: какие условия необходимы для прорастания семени, какие этапы проходит цветковое растение в своем развитии. После просмотра ролика учащиеся вместе с учителем обсуждают увиденное: с чего начинается прорастание семени? Все ли набухшие семена прорастают? С чего начинается развитие проростка? Что развивается из зародышевого корешка, стебелька, почечки? Откуда проросток берет питательные вещества? и т. д.

4. Задание № 54 рабочей тетради, включенное в урок на этапе первичного закрепления, призвано помочь учащимся полнее усвоить полученные на уроке знания и научиться применять эти знания в новой ситуации. Выполняя это задание или другие задания из банка компьютерных заданий по теме, учащиеся устанавливают последовательность этапов развития цветкового растения, выявляют необходимые условия для прорастания семян, развития и роста растения. Кроме того, задание № 54 позволяет учащимся сопоставить и выявить более эффективный способ представления информации (схема, вербальный ответ).

5. Учитель может предложить детям и задания творческого характера: подобрать загадки, сочинить стихотворение, написать мини-сочинение, письмо к детям от имени объекта природы о его жизни и ее трудностях или с просьбой о помощи, нарисовать, сделать аппликацию или модель этапов развития цветкового растения из семени.

Космическая роль зелёных растений

Основными задачами изучения этой темы являются: формирование и систематизация представлений о роли зелёных растений в природе, знакомство с растениями как одной из важных частей великого круговорота веществ на планете Земля; развитие умения на элементарном уровне видеть и определять место растений в круговороте веществ на Земле, устанавливать связи растений с другими звеньями этого процесса. Информационные задачи при изучении темы «Космическая роль зеленых растений» будут следующие: развитие умения получать информацию, представленную в разных формах (в стихотворных текстах, схемах, иллюстрациях); работать с готовыми графическими моделями для описания признаков изучаемых объектов/явлений природы; объяснять на доступном уровне факты и явления окружающего мира.

Направления организации урока:

1. Работа по рассмотрению данной темы может начаться с обсуждения в классе разговора двух друзей – героев рабочей тетради – мышонка Васи и Крапивника (с. 31). Следует провести и работу над лексическим значением слов «производители» и «кормильцы» и предложить учащимся высказать свои предположения самим определить, о чем пойдет речь на этом уроке, и подумать еще над одним вопросом мышонка «Почему в воздухе не кончается кислород?».

Для проверки высказанных учениками предположений и поиска верного варианта ответа на все поставленные переел детьми вопросы, учащимся предлагается вспомнить и ещё раз просмотреть анимированный сюжет «Питание растений». Просмотр ролика можно провести с привлечением самостоятельного комментирования учеников с необходимыми дополнениями учителя. В результате детьми должны быть самостоятельно закончены предложения задания № 56 рабочей тетради, которые помогут школьникам точнее понять значение термина растения – «производители».

2. С помощью подобранного видеоряда изображений, видеороликов медиатеки ИУМК учитель подводит учеников к обсуждению значения растений для других живых организмов. В результате анализа полученной визуальной информации и работе в парах при выполнении задания № 57 рабочей тетради, учащиеся развивают умение представлять полученную информацию в графической форме и уточняют свои знания о роли растений в живой природе. Для получения учителем сведений об осознанности усваиваемых знаний можно предложить ребятам рассказать по полученной схеме об использовании живыми организмами веществ, произведенных растениями.

3. По усмотрению учителя наиболее успешным учащимся может быть предложено выполнение задания рабочей тетради повышенной сложности (с. 32-33, № 58): поиск в стихотворном тексте нужной информации и соотнесение этой информации с готовой графической схемой «Круговорот веществ в природе». Затем хорошо было бы обсудить полученный при выполнении задания результат и с остальными детьми класса при ведущей роли более успешных в изучении окружающего мира учеников и учителя.

Задание № 59 (с. 33) рабочей тетради предполагает самостоятельное выполнение всеми учащимися с последующим фронтальным обсуждением и обоснованием варианта ответа для каждого из утверждений.

Растения в опасности

Урок по теме «Растения в опасности» направлен на знакомство с разными группами охраняемых растений России, систематизацию и расширение представлений о причинах сокращения численности некоторых видов растений, мерах по их охране; на совершенствование умения анализировать изображения и распознавать растения. Из информационных задач на данном уроке важно уделить внимание развитию умения младших школьников понимать необходимость новой информации и находить ее в текстах учебных пособий; определять тему и главную мысль текста.

Направления организации урока:

1. Мы предлагаем начать изучение этой темы с чтения текста в задании рабочей тетради (с. 34, № 60). Важным моментом при работе с этим текстом является поиск нужной информации: темы и главной мысли, установление причин гибели растений в «соседнем» лесу. При обсуждении в парах советов для обитателей гибнущего леса, хорошо было бы их зафиксировать, и потом обсудить со всем классом эффективность, возможность и целесообразность следования им. Так как очень часто многие младшие школьники достаточно категоричны в советах, резки и кардинальны в запретах, не задумываясь о том, какие изменения это повлечет в жизни большинства людей (например, закрыть завод, запретить ходить в лес, ловить рыбу и т. п.). Выполнение задания № 61 рабочей тетради предполагает опору на уже прочитанный текст, но возможен и другой вариант работы с этим заданием: сначала отметить причины гибели соседнего леса, а затем другим цветом и причины гибели растений не названные в тесте задания № 60. Как иллюстрации к отдельным пунктам задания № 61 и средство расширения и уточнения образных представлений о причинах гибели некоторых видов растений будет самостоятельно подобранный и созданный учителем в медиатеке ИУМК видео ряд изображений халатного, бездушного и варварского отношения человека к зеленым богатствам планеты.

2. Задание № 62 (с. 35) рабочей тетради выполняется с опорой на изучение таблицы «Охраняемые растения России» и позволяет совершенствовать умение детей узнавать и называть изображенные охраняемые растения нашей страны. Большое значение в природоохранном просвещении учащихся имеет реализация краеведческого принципа, т. е. знакомство и изучение охраняемых растений своего края. Конструктор и открытость медиатеки позволяют это осуществлять педагогу самостоятельным подбором необходимых изображений, а так же и в заданиях рабочей тетради, где предлагается самому ребенку сначала выбрать из предложенного уже списка названия охраняемых растений своей местности, а затем дополнительно вписать еще 2-3 названия растений этой группы (с. 36, № 63).