Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 27 )

Направления организации урока.

1. Краткий опрос учащихся по важнейшим разделам изученного ранее материала помогает актуализировать и систематизировать знания учащихся, которые будут необходимы при рассмотрении новой темы. Здесь важно уточнить, что мы называем невидимыми нитями в природе, какие сезонные изменения происходят в неживой природе, мире растений и животных. Для проведения актуализации имеющихся у учеников знаний учитель может использовать задания рабочих тетрадей «Живая природа круглый год» (с. 4 – 11) и «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 20 – 23). Работа с ними может быть построена как со справочным материалом или просто осуществляется их выполнение (с. 11, № 16 тетрадь «Живая природа круглый год»). В случае необходимости эти задания могут быть заменены другими материалами (распечатанные дидактические карточки с разноуровневыми заданиями или задания из банка компьютерных заданий по теме), позволяющими провести опрос учащихся, упорядочить их знания.

2. Формирование конкретных представлений о связях между обитателями осеннего леса, уточнение и расширение образных представлений о влиянии растений на разнообразие животных в осеннем лесу, выявление существующих закономерностей в жизни осеннего леса. Изучение нового материала важно основывать на установлении причинно-следственных связей и зависимостей в осенней природе, учить детей выделять их в осеннем лесу и объяснять на доступном им уровне. Реализовать это в ходе уроков позволяют подобранный видеоряд изображений медиатеки, логика рассмотрения нового материала, постановка перед детьми вопросов проблемного характера, высказывание учащимися своих предположений, а затем проверка последних на основе полученных новых или уточненных имевшихся знаний.

С помощью конструктора урока видеоряд изображений оформлен в виде электронных таблиц. Это облегчает объяснение нового материала, закрепление и повторение изученного, проверку знаний детей по данному содержанию урока.

3. Учебные тексты, размещенные на экране (описания обитателей леса, выводы, вопросы) способствуют организации разнообразной учебно-познавательной деятельности детей. Также они помогают учить ребят выделению главного, существенного, часто являясь результатом предшествующих обсуждений – выводы, поэтому тексты на экране небольшие по размеру. Тексты-описания, используемые на уроке, содержат самые важные или наиболее яркие, запоминающиеся признаки обитателей леса. Их значение велико, так как для младшего школьного возраста недостаточно существует адаптированных описаний растений и животных, содержащих научную и не противоречащую содержанию курса биологии средней школы информацию. На сегодня выпущены лишь атлас-определитель “От земли до неба“ и книга для чтения “Зеленые страницы“ (“Школа России“). Источником текстов-описаний растений и животных служит банк описаний растений и животных разных природных сообществ.

4. В ходе рассмотрения связей лесных обитателей необходимо включать в урок интерактивные задания «Путешествие плодов и семян», «В каком порядке птицы улетают на юг?», которые помогут не только проиллюстрировать экологические связи, но и объяснить их. Результаты выполнения этих компьютерных заданий исследовательского характера необходимо зафиксировать в рабочей тетради (с. 12 – 14, № 17-19, 23).

Учителю необходимо формировать у учащихся элементарные представления о трофических, топических, форических и фабрических связях в осеннем лесу. От учащихся не требуется овладение данной терминологией. Пусть они постараются выполнить предлагаемые задания, и тем самым получат необходимые представления о «невидимых» связях в осенней природе. На этапе контроля усвоения и первичного закрепления знаний педагогу необходимо с помощью заданий рабочей тетради (с. 13 – 14, № 18 – 23) охватить разнообразие связей в осеннем лесу. При необходимости учитель может проиллюстрировать их изображениями медиатеки или дополнить другими заданиями банка компьютерных заданий.

Задания № 24-27 (с. 15,16) рабочей тетради предназначены для систематизации и повторения материала раздела «Вот и осень пришла…»

5. По усмотрению учителя содержание урока может быть расширено за счет анализа и обсуждения ситуаций в заданиях на установление отношений «человек – лес» (см. банк компьютерных заданий). Главное, учащиеся должны понимать важность человеческих знаний о «невидимых нитях» в осеннем лесу, чтобы не нарушать хрупкое природное равновесие. Материал уроков также можно дополнить доступным рассмотрением связи “деятельность человека – благополучие осеннего леса“, обсудить проблемы, возникающие по вине человека, пути решения этих создавшихся проблем, неблагоприятных ситуаций.

6. Хороший помощник в ознакомлении с существующими связями обитателей леса – виртуальная экскурсия “Невидимые нити в осеннем лесу“ или реальная комплексная экскурсия, включающая объекты из виртуальной экскурсии, дополненная объектами своего края. Виртуальную экскурсию учитель может создать сам, опираясь на конструкторы уроков и медиатеки ИУМК. В этом варианте задания рабочей тетради на печатной основе могут использоваться учащимися как место фиксации результатов наблюдений и выводов, если экскурсия проводится до изучения этого материала на уроке. В том случае, если экскурсия проводится после изучения темы в классе, то рабочая тетрадь служит справочным материалом при подготовке к экскурсии, руководством по наблюдению (на что следует обратить внимание, что наблюдать), определителем (задания с подписанными изображениями).

Здравствуй, зимушка-зима! Как зимуют растения?

Основные задачи: систематизировать и расширять знания учащихся об зимних изменениях в жизни растений, учить детей находить экологические связи растений в зимней природе (по изображениям); распознавать некоторые растения по коре и безлистным побегам; развивать осознанность восприятие учащихся при рассматривании, анализе и сравнении изображений природных объектов, совершенствовать умения учеников устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в зимней природе; расширять кругозор учащихся о жизни растений в зимнем лесу. Информационные задачи: развивать умения учащихся определять тему, главную мысль текста и озаглавливать его, соотносить вербальную и визуальную информацию, находить нужную информацию в тексе учебного пособия, на основе наблюдений делать выводы под руководством учителя.

Направления организации урока.

1. Урок можно начать с повторения признаков зимы - выполнение задания рабочей тетради (с. 17, № 28) по поиску и выделению в тексте нужной информации.

2. На уроке важно сочетать чередование разных видов деятельности учащихся, смену методических приемов обучения: рассматривание изображений медиатеки, слушание описаний, чтение готовых описаний, самостоятельно составление описаний растений зимнего леса, фиксация основных положений содержания урока в рабочей тетради.

Формирование и систематизация конкретных представлений о зимних изменениях в жизни лесных растений организуется с опорой на видеоряд изображений медиатеки ИУМК, фотографии рабочей тетради.

3. Учащимся следует предложить самостоятельно выяснить, какова роль снега в жизни растений зимнего леса. Для этого используется текст задания в рабочей тетради (с. 17, № 30). Полученную информацию стоит фронтально обсудить в классе. При необходимости учитель уточняет и дополняет знания детей.

Формулировка следующего задания тетради (№ 31, с. 18), его иллюстрации и вопросы не впрямую связаны с изучаемыми на уроке объектами интерактивного взаимодействия «Вечно зелёные растения» и «Летне-зимнезелёные растения», что позволяет учащимся осуществлять ближайший перенос знаний, а учителю контролировать усвоение этих знаний и осмысленность воспринимаемой информации детьми. При выполнении названых компьютерных заданий школьниками самостоятельно важно руководить работой учащихся по знакомству с вечно зелёными растениями. План работы записывается на доске или предлагается в распечатанном виде:

1. Прочитайте в верхней части задания, какие растения называются вечнозелёными.

2. Перебирая по порядку подсезоны осени, зиму, весну и лето, внимательно рассмотрите, какие изменения происходят с каждым растением.

3. Увеличьте поочередно зимние изображения растений, чтобы было легче заметить изменения.

4. Назовите растения, у которых осенью и зимой листья: 1) остаются зелёными; 2) не опадают.

5. Выберите правильный ответ в задании.

6. Сделайте вывод, какие изменения происходят в жизни растений зимой.

Аналогично проводится и знакомство и летне-зимнезелеными растениями леса. И только после обсуждения выводов по этим исследовательским заданиям учащиеся самостоятельно или фронтально заканчивают выполнение задания в рабочей тетради.

4. Еще одним важным моментов этого урока является обучение младших школьников умению распознавать растения по коре и побегам в безлистном состоянии (с.19 – 20, № 32 – 34 рабочая тетрадь). Для этого предлагаются краткие описания особенностей коры некоторых растений, изображения безлистных побегов с названиями растений. Для дальнейшего совершенствования формируемого умения предусмотрено выполнение самостоятельной исследовательской работы (с. 21, № 35) и зарисовка ее результатов.

5. По усмотрению учителя урок могут дополнить тестовые задания из банка компьютерных заданий по теме. Для повышения познавательной активности учащихся учитель может включить в урок загадки из банка загадок о растениях.

Как зимуют животные?

Основные задачи: с помощью объектов интерактивного взаимодействия систематизировать и расширять представления учащихся о зимних изменениях в жизни животных, учить детей находить связи животных в природе зимой; развивать восприятие учащихся при рассматривании, анализе и сравнении изображений животных и умения устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в зимнем лесу; воспитывать ответственное и эмоционально-ценностное отношение детей к животным в зимний период. Информационные задачи урока: совершенствование умения определять причины явлений; находить нужную информацию в тексте и иллюстрации, перерабатывать и представлять вербальную и визуальную информацию в виде схемы, описывать животных.