Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 22 )

Направления организации урока:

1. Краткий опрос учащихся по разделам пройденного материала, которые понадобятся при освоении нового материала: работа с рабочими тетрадями как справочниками. В тетради «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 23, № 47, 44) и тетради «Путешествие в удивительное Царство растений» (с. 32, № 57) – установление и описание связей между обитателями леса по представленным в заданиях изображениям и схемам.

2. Далее учитель на основе анализа и обсуждения видеоряда изображений медиатеки ИУМК организует работу по формированию конкретных представлений о связях между обитателями леса, проводит знакомство с животными защитниками леса и его вредителями, формирует образные представления о влиянии растений на разнообразие животных в лесу, создает условия для выявление существующих закономерностей в жизни леса. Важно обратить внимание учащихся на установление причинно-следственных связей, учить школьников находить и выделять эти связи с опорой на зрительные образы. Учителю следует включить в ход урока тех обитателей леса, которые предлагаются в задании рабочей тетради (с. 26, № 54), чтобы расширить знания школьников об этих обитателях леса. На данном этапе целесообразно включить работу с дополнительной информацией об обитателях ельника, которая может проводиться разными способами: 1) рассказ учителя, 2) выступление учащегося с заранее подготовленным дома сообщением, 3) поиск по текстам, подобранным учителем. В последнем случае тексты распечатываются и раздаются детям. Педагогу следует обратить внимание на слова в текстах, незнакомые для учеников – их необходимо либо заменить, либо объяснить. Эти сведения понадобятся при поиске и установлении неразрывных связей ели и ее окружения на этапе первичного закрепления нового материала. Важно, чтобы были представлены разные группы лесных жителей, что позволило бы показать различные связи и отношения между ними: растениями и животными, между растениями, среди животных. Все изображения задания № 54 даны без подписей, поэтому перед самостоятельным выполнением этого задания учениками, желательно провести работу по распознаванию этих обитателей ельника, в крайнем случае, просто назвать каждое изображение. Результатом визуального изучения и установления связей ели и ее окружения будет служит созданная детьми статическая схема (модель) «Ель и ее окружение», которая затем должна быть преобразована в вербальную форму (вывод и устный рассказ) в задании рабочей тетради (с. 27, № 55).

3. Учителю необходимо формировать у учащихся элементарные представления о трофических, топических, форических и фабрических связях в лесу. От учащихся не требуется овладение данной терминологией. Пусть они постараются выполнить задания рабочей тетради, и тем самым получат необходимые представления о «неразрывных» связях в природе. На выявление экологических связей и направлены задания рабочей тетради и анализ проблемной ситуации в математической задаче (№ 57, с. 28).

При систематизации знаний, подведении итогов урока желательно дать детям возможность самостоятельно сформулировать вывод о том, как связаны между собой обитатели природы. Затем важно провести фронтальную проверку и при необходимости корректировку записанного вывода.

Красная книга. Их нужно спасти

Урок по теме «Красная книга. Их нужно спасти» направлен на знакомство учащихся с Красной книгой, как одной из мер по охране животных, с разными группами охраняемых животных России, систематизацию и расширение представлений детей о причинах сокращения численности некоторых видов животных, на совершенствование их умения анализировать изображения и распознавать охраняемых животных. Из информационных задач на данном уроке важно уделить внимание развитию умения младших школьников находить новую информацию в учебном пособии; определять тему и главную мысль текста, кратко пересказывать полученную информацию.

Направления организации урока:

1. Мы предлагаем начать изучение этой темы с выявления роли животных в окружающей природе и жизни человека. Здесь учащиеся самостоятельно приводят примеры огромного значения животных.

2. Затем ведется обсуждения вопроса, что такое Красная книга и зачем она нужна. Учащиеся высказывают свои мнения и предположения. Затем можно воспользоваться материалом задания № 68 (с. 37) рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений». Если задание уже выполнено оно служит справочным материалом, если нет то материалом для поиска ответа на первую часть вопроса и уточнения представлений детей о том, что такое Красная книга. Потом на основе дополнительных источников информации проводится более подробное изучение особенностей разделов Красной книги (например, статья «Красная книга» Большой энциклопедии «КиМ»). В задании № 58 (с. 28) рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство животных» предусмотрена фиксация новой полученной информации о разделах книги и примеров животных каждого раздела. Дополнить примеры животных Красной книге учащимся будет способствовать рассмотрение и анализ изображений таблицы «Охраняемые животные России». Работу по поиску информации на этой таблице предусматривает и выполнение задания № 59 (с. 29). Здесь необходим анализ подобранного видеоряда изображений медиатеки, Большой энциклопедии и Энциклопедии животных ( и Мефодий»), сочетаемый с выступлениями учащихся с подготовленными сообщениями о животных Красной книги, где учителю следует обратить особое внимание на причины, послужившие занесению животного в список охраняемых животных. После чего необходимо обобщить знания о причинах сокращения численности и вымирания представителей животного мира.

3. Для первичного закрепления и систематизации знаний предусмотрены задания рабочей тетради (с. 30, № 60-62) и тестовые задания из банка компьютерных заданий ИУМК. Все разработанные задания призваны помочь учащимся полнее усвоить полученные на уроке знания и научиться применять эти знания в различных ситуациях. Выполняя компьютерные задания, учащиеся уточняют и расширяют знания о различных мерах по охране редких и исчезающих животных, конкретизируют их на примере охраняемых животных своего края. Работа с заданиями рабочей тетради позволяет вооружить учеников числовыми данными для оценки ситуации, сложившейся с восстановлением зубров, что дает возможность предъявить младшим школьникам положительно окрашенную информацию по изучаемой теме. При необходимости учитель с помощью конструктора заданий может добавить компьютерные задания краеведческой направленности или распечатать их на индивидуальных карточках.

4. Предпочтительным итогом путешествия в удивительное Царство животных был бы сбор и красочное оформление материала о различных группах животных своего края в виде альбома, книги или справочника, которые стали бы результатом проектной деятельности учащихся. В эту работу ученики включаются по желанию.

Примерный план – конспект урока (3 класс)

Тема: Кто что ест?

Цель: овладение учащимися новыми знаниями о различных приспособлениях животных и растений.

Задачи:

Образовательные: формировать и систематизировать знания учащихся об основных группах животных, в зависимости от вида пищи, о приспособлениях животных к добыче и поеданию пищи; учить определять по особенностям животного, чем оно питается;

Развивающие: развивать логическое мышление детей через совершенствование умения классифицировать животных по заданному признаку.

Воспитательные: формировать основы научного мировоззрения путем знакомства с трофическими отношениями и адаптациями в природе; воспитывать ценностное отношение к живой природе на основе знакомства со связями, существующими в ней.

Информационные: развивать умение упорядочивать информацию по заданным параметрам (составление фрагментов цепей питания); наблюдать, анализировать и обобщать факты окружающего мира и объяснять их; делать выводы на основе полученной информации.

Оборудование: компьютер и проектор, изображения из медиатеки ИУМК, схема "Растительноядные, хищные, всеядные животные, мертвоеды"; схемы цепей питания; рабочая тетрадь "Путешествие в удивительное Царство животных", дидактические карточки с заданиями. Учебники по предмету (при необходимости).

Ход урока:

Речь и деятельность учителя. Информация из разных источников	Речь и деятельность учащихся
1. Организационный: подготовка учащихся к работе на уроке.
- Приготовьтесь, пожалуйста, работать. Сегодня на уроке мы узнаем много нового и интересного о животных и растениях. Но сначала проверим, как вы усвоили материал предыдущего урока.	Настраиваются на работу на уроке.
2. Проверка выполнения домашнего задания по теме "Разнообразие животных ".
Учитель проводит фронтальный опрос по предшествующей теме. - Какую тему мы изучали на прошлом уроке? - Назовите, какие группы животных вы знаете. - Приведите примеры животных каждой группы. - Чем млекопитающие отличаются от других животных? - Как различить насекомое и птицу? - Чем рыбы отличаются от других животных?	Отвечают на поставленные вопросы.- "Разнообразие животных". - Звери, птицы, насекомые, рыбы. - Земноводные, пресмыкающиеся. Учащиеся приводят примеры животных изученных групп, называют отличительные признаки каждой из них.
- К какой группе животных относится крот? Обоснуйте свой ответ.	- Крот - млекопитающее. Он вскармливает своих детенышей молоком, у него 4 конечности, его тело покрыто шерстью.
Некоторым ученикам предлагаются карточки для индивидуальной работы.	Выполняют задания на индивидуальных карточках.
Карточка 1. 1. Обведи названия насекомых. Лось, пчела, щука, бабочка, стрекоза, лягушка, медведь, синица, белка, шмель, кузнечик, сом, жук, ворона. 2. Отметь возможные варианты ответов. Что отличает млекопитающих от других животных? 1. Они выкармливают своих детенышей молоком; 2. они высиживают яйца; 3. их тело покрыто шерстью; 4. все звери живут только на суше; 5. зимой они все впадают в спячку. 3.Запиши названия 4-5 рыб.	1. Лось, пчела, щука, бабочка, стрекоза, лягушка, медведь, синица, белка, шмель, кузнечик, сом, жук, ворона. 2. Что отличает млекопитающих от других животных? 1. Они выкармливают своих детенышей молоком; 2. они высиживают яйца; 3. их тело покрыто шерстью; 4. все звери живут только на суше; 5. зимой они все впадают в спячку. 3.__________________________________.
Карточка 2. 1. Подчеркни названия птиц. Сова, пчела, лиса, окунь, синица, дятел, белка, утка, лягушка, чайка, крот, воробей, заяц, карась. 2. Чем рыбы отличаются от других животных? Укажи варианты ответов. 1. Живут постоянно в воде; 2. дышат воздухом с помощью легких; 3. тело покрыто чешуей, которая защищает кожу; 4. у них есть плавники; 5. у них четыре пары конечностей; 6. дышат жабрами. 3.Запиши названия 4-5 насекомых.	1. Сова, пчела, лиса, окунь, синица, дятел, белка, утка, лягушка, чайка, крот, воробей, заяц, карась. 2. Отличия рыб от других животных: 1. Живут постоянно в воде; 2. дышат воздухом с помощью легких; 3. тело покрыто чешуей, которая защищает кожу; 4. у них есть плавники; 5. у них четыре пары конечностей; 6. дышат жабрами. 3._______________________________.
- Теперь переходим к изучению новой темы.
3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока (актуализация знаний).
На экране: Кто чем питается? - Прочитайте на экране тему урока.	Читают название темы урока на экране. - Тема урока "Кто чем питается?"
На экране: кузнечик, паук, сова, медведь, бабочка, стрекоза, лисица. (Слайд из 7-и позиций) - Чтобы успешнее справиться с изучением нового материала, давайте отгадаем загадки и вспомним, как выглядят животные. Отгадав загадки, покажите нужный рисунок на экране - Какие слова вам помогли отгадать загадку?	Отгадывают загадки, объясняя, как узнали о ком идет речь в загадке. Показывают отгаданное животное на экране.
1. Восемь ног имеет он. Сети он плетет кругом. В уголке сидит и ждет, Кто же в сети попадет!	1. Паук. У него восемь ног, паук плетет паутину и ловит добычу.
2. Все стрекочет он в траве, Усики на голове, А заметен - то едва - Весь зеленый, как трава.	2. Кузнечик. Имеет окраску под цвет травы, умеет стрекотать и у него есть на голове усики.
3. Словно яркие цветы Необычной красоты, На лугу они порхают И цветочки опыляют.	3. Бабочки. У многих бабочек очень яркая окраска, опыляют цветы на лугу.
4. Кто летит, как вертолет? Чей стремителен полет? Чьи огромные глаза? Это чудо - ...	4. Стрекоза. У стрекозы большие глаза, она летает очень быстро.
5. Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живет, Мышкам покоя не дает!	5. Лисица. У лисы рыжий мех и пушистый хвост. Охотится на мышей.
6. Неуклюжий, косолапый, Может громко он реветь, Спит в берлоге, лижет лапу - Это бурый наш...	6. Медведь. Про медведя говорят косолапый. Зимой медведь спит в берлоге и лижет во сне лапу.
7.Что за птица? Клюв крючком, Видит ночью, словно днем. Каждый шорох ночью слышит И охотится на мышек.	7. Сова. Клюв у совы загнутый. Большие глаза
- Как вы заметили, что у каждого животного есть свои особенности, по которым его можно легко узнать. Как вы считаете, все ли животные едят одинаковую пищу? На уроке мы должны познакомиться с такими особенностями и узнать, кто и чем питается, на какие группы делятся животные по типу питания.	Учащиеся знакомятся с учебной задачей урока.
4. Усвоение новых знаний: формирование и систематизация представлений учащихся о пищевых связях, группах животных и звеньях цепи питания.
На экране: Растительноядные животные: лось, бобер, лесная мышь, клест, листоед, бабочка. (Слайд из 7-и позиций) - Назовите животных на экране. Чем они питаются?	Учащиеся рассматривают изображения.
- Лось. Питается травой, ветками. - Бобр. Питается деревьями - Мышь. Грызет семена растений. - Птица. - Это клест. Он ест семена ели, хвоинки. - Бабочка. Она питается нектаром цветов.
Вывод на экране: Эти животные питаются частями растений. Животные, которым нужна растительная пища, называются растительноядными.	Учащиеся читают вывод, знакомятся с новым термином, по заданию учителя выделяют в этом слове корни.
На экране Хищные животные: волк, лиса, сова, ястреб, щука, окунь. (Слайд из 7-и позиций) - Назовите животных.	Учащиеся рассматривают изображения и называют животных.
- Волк, лиса. - Сова, ястреб. - Щука, окунь.
- Почему они объединены в одну группу? (Чем питаются эти животные?) - Другое название этой группы животных – плотоядные, то есть питающиеся плотью, другими животными.	- Эти животные хищники. Они питаются другими животными.
Вывод на экране: Хищники охотятся на других животных и поедают их.	Читают вывод на экране, знакомятся с названием группы животных.
На экране Насекомоядные животные: еж, крот, ласточка, стрекоза и божья коровка. (Слайд из 7-и позиций) - Назовите животных.	Учащиеся рассматривают изображения. - Еж. - Крот. - Ласточка. - Стрекоза. - Божья коровка.
- Чем все они питаются?	- Они едят насекомых.
Вывод на экране: Животные, которые едят насекомых, называются насекомоядными. Насекомоядные животные относятся к группе хищные животные.	Читают вывод и уточняют представление о группе хищные животные.
- Подумайте, почему насекомоядных относят к хищным животным?	Учащиеся высказывают свое мнение.
- Откройте рабочие тетради на странице 22, рассмотрите схему к заданию №44. - Что такое падаль? Как называю животных, которые питаются падалью? Почему эта группа имеет большое значение в окружающей природе? Какую роль выполняют представители этой группы?	Изучают схему в тетради и знакомятся с новой группой животных. Анализируют материал задания и отвечают на поставленные учителем вопросы.
На экране: бурый медведь, крыса, утка-кряква, карась. (Слайд из 4-х позиций) - Назовите животных. - Чем питаются эти животные?	Рассматривают изображения и называют животных. - Медведь, крыса, утка, рыба. - Карась. Опираясь на имеющиеся представления о животных, учащиеся высказывают свои предположения.
Рассмотрите в рабочей тетради, что ест медведь; страница 22, № 45. Проверьте свои предположения о медведе. -Назовите, что ест медведь? Отметьте эти объекты в тетради. -Подумайте, как называется группа, животные которой едят очень разную пищу.	Изучают материал задания, отмечают, что ест медведь, и уточняют знания о питании медведя.
Вывод на экране: Эти животные, питающиеся и растениями, и животными, и падалью называются всеядными.	Учащиеся читают вывод на экране.
На экране: схема "Животные: растительноядные, хищные, мертвоеды, всеядные". (Слайд из 7-и позиций) - Разные животные питаются разной пищей, поэтому их можно разделить на группы в зависимости от того, чем они питаются. Назовите эти группы животных. Запишите вывод в тетрадь (задание №46, стр.23) - Приведите примеры животных каждой группы.	Учащиеся рассматривают схему, называют группы животных по типу питания и систематизируют новые знания. Записывают вывод в тетради.
На экране: Схема с изображениями осины, зайца и волка. (Слайд из 4-х позиций – схема цепи питания) - В лесу растут осины, а их корой питаются зайцы. Зайца может поймать и съесть волк. Так получается цепь питания.	Знакомятся с новым термином, рассматривая схему и слушая пояснения учителя.
На экране: схема с изображениями желудя дуба, лесной мыши и совы. (Слайд из 4-х позиций – схема цепи питания) - Объясните эту схему цепи питания.	Учащиеся рассматривают схему и дают самостоятельное объяснение. - Лесные мыши кормятся желудями дубов. Но сами мыши – добыча сов.
Вывод на экране: Между организмами устанавливаются прочные пищевые взаимоотношения. В результате возникают цепи питания.	Учащиеся читают вывод на экране.
На экране: Цепь питания (схема из трех звеньев): растение – растительноядное животное – хищное или насекомоядное животное. (Слайд из 4-х позиций – схема цепи питания без изображений) - Цепь питания обычно состоит из трех основных звеньев. Цепи питания начинаются с растений. Это – первое звено. Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – хищные животные. - Четвертое звено цепи – это мертвоеды, которые вместе с бактериями помогают перерабатывать мертвые остатки. (Это дополнительная информация не обязательная для изучения).	Учащиеся рассматривают схему и знакомятся со структурой цепи питания.
Учащиеся слушают учителя и записывают или зарисовывают звенья цепи питания: растение – растительноядное животное – хищное животное.
На экране: растения с сидящими на нем тлями, божья коровка. (Слайд из 1-й позиции). - Божья коровка поедает множество тлей, которые питаются соком растений.	Учащиеся слушают учителя и самостоятельно моделируют схему цепи питания.
На экране: Цепь питания (схема из трех звеньев): растение – растительноядное животное – хищное или насекомоядное животное. (Слайд из 4-х позиций – схема цепи питания без изображений) - Проверьте, в какой последовательности вы расположили природные объекты.	Рассматривают схему и проводят самопроверку правильности составления цепи питания.
На экране: Изображения комара и стрекозы. (Слайд из 2-х позиций). - Легкие и грациозные стрекозы быстро пролетают над водой. Они – самые искусные охотники на комаров и мошек. Самцы комара питаются соком растений.	Слушают описание ситуации, рассматривают изображения.
- Назовите звенья этой цепи питания.	- Растение, комар, стрекоза.
- Сделайте вывод, из каких звеньев строится цепь питания, в какой последовательности располагаются звенья.	Самостоятельно формулируют вывод. - Растения – это первое звено. Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – хищные животные.
Запишите вывод в тетради на странице 23, дополнив предложения.
Дополняют вывод в рабочей тетради.
5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала и его закрепление. Организации деятельности учащихся по применению новых знаний.
- А сейчас давайте проверим, как вы усвоили новый материал. Для этого выполните задания в рабочей тетради. №41-43, с.20 – 21 и №47, с.23. Учитель записывает задание на доске.	Мотивация деятельности учащихся. Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради.
- Сравните с соседом ваше выполнение.	Сравнение выполнения заданий и осуществление взаимопроверки.
- Давайте проверим, как расставили стрелки. Называйте объекты парами.	Проговаривают выполненные задания и проверяют правильность расстановки стрелок.
- Какие цепи питания у вас получились в задании № 47? Объясните составленные схемы цепей питания. Учитель оценивает работу детей.	Объясняют составленные цепи питания. При необходимости вносят коррективы.
6. Подведение итогов: анализ успешности образовательной деятельности
- Какую тему мы сегодня на уроке изучали? - Что нового вы узнали на уроке? - Что запомнилось больше всего? - Оцените вашу работу на уроке.	Ответы детей.
7.Информация о домашнем задании и рекомендации учителя по его выполнению.
1. Прочитайте текст учебника, рассмотрите выполненные задания в тетради и подготовьте рассказ о пищевых связях в лесу. 2*. Найдите в дополнительной литературе информацию о пищевых связях в природе и проиллюстрируйте их. Задание выполняется по желанию.	Слушают информацию о домашнем задании и записывают его.
8. Организованное завершение урока

Примерный план-конспект урока (Зоологическая линия)