Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 18 )

Рассмотрение видеоряда изображений медиатеки и его обсуждение позволяет познакомить с разнообразием связей в природе, обогатить образные представления учащихся о конкретных насекомых, об основных признаках данной группы (класса) животных, дать элементарные представления о приспособлении насекомых к разным способам передвижения. Этому также способствуют задания рабочей тетради (с. 6 – 9, № 6 – 15) или задания из банка компьютерных тестовых заданий по теме «Какие бывают животные?» (насекомые), выполняя которые учащиеся получат необходимые и уточняют уже имеющиеся представления о насекомых. Разнообразие и разный уровень сложности заданий позволяет каждому учащемуся самому выбирать задания и овладевать знаниями о насекомых на доступном ему уровне.

На этом уроке предусмотрено большое количество времени отвести работе в парах, что позволит ученикам совершенствовать свои умения по преобразованию и передаче получаемой в разных формах информации: с помощью иллюстраций, так и в вербальной форме.

3. По усмотрению педагога работа с дополнительной информацией о насекомых может проводиться разными способами: 1) рассказ учителя, 2) заранее подготовленное дома сообщение учащегося, 3) по текстам, приведенным в примерном плане-конспекте «Какие бывают животные?» методического кабинета. В последнем случае тексты распечатываются и раздаются детям. Педагогу следует обратить внимание на слова в текстах, незнакомые для учеников – их необходимо либо заменить, либо объяснить. Включение дополнительной информации позволяет существенно расширить кругозор учащихся, а так же помогает учить учащихся самостоятельно составлять рассказы о насекомых. Все дополнительные сообщения ориентируются на определенный план: название животного, к какой группе относится, внешний вид, чем питаются, интересные особенности жизни этого животного.

4. В качестве задания на опережение в изучении нового материала и расширение знаний о насекомых школьникам можно предложить первичное ознакомление с анимированным сюжетом «Развитие животных на примере бабочки и кузнечика» (или его частью) без подробного рассмотрения и обсуждения стадий развития насекомых.

5. Краткий опрос учащихся по изученному материалу способствует осуществлению контроля усвоенного материала и его первичному закреплению. На этом этапе используются задания рабочей тетради (с. 7 – 8, № 8 – 10, 13), выполняя которые, учащиеся учатся самостоятельно называть существенные признаки изучаемой группы животных, оценивать важность предлагаемых признаков. Для повышения познавательной активности учащихся учитель может включить в урок загадки из банка загадок методического кабинета.

6. При систематизации знаний, подведении итогов урока важно еще раз повторить с детьми существенные признаки насекомых, их отличие от других групп животных (с. 7 – 8, № 11, 12 рабочей тетради) с учетом сказочного сюжета рассмотрения нового материала.

В мире рыб

Урок по теме «В мире рыб» – это второй урок, на котором изучаются группы (классы) животных. Его основные задачи: систематизировать и расширить представления учащихся о многообразии рыб, местах их обитания; об особенностях жизни животных этой группы; развивать аналитичность восприятие детей при рассматривании, анализе и сравнении изображений рыб и животных других групп; формировать познавательный интерес к изучению животного мира, на примере рыб. Информационные задачи, достижение которых планируется на данном уроке: развитие умения учащихся наблюдать, сравнивать, и характеризовать объекты природы (представителей группы рыб); находить, преобразовывать и передавать получаемую информацию.

При подготовке к уроку по данной теме учитель особое внимание уделяет отбору видеоряда изображений из медиатеки ИУМК, в процессе рассматривания которого дети познакомятся с внешним видом рыб, подбору дополнительной информации о конкретных животных этой группы, которая поможет учащимся узнать об особенностях их жизни. В ходе урока продолжается работа по уточнению и расширению понятия “животные“ и отнесению к животным не только зверей, но и рыб.

Направления организации урока.

1. На данном уроке возможно продолжение реализации сказочного сюжета приготовления к празднику, начатого на предыдущем уроке.

Работу по систематизации и расширению представлений детей о рыбах можно начать с работы в парах (с. 9, № 16 рабочей тетради) и обсуждения ответа на вопрос, как узнать рыб. Затем следует предложить учащимся задание по выделению рыб из всего многообразия животных. Это реализуется с помощью распечатанных заданий из банка компьютерных тестовых заданий или при самостоятельной работе школьников с таблицей «Многообразие животных».

При опросе следует обратить внимание на повторение вопросов о распределении рыб по местам обитания, о предпочитаемом виде пищи, опираясь на уже имеющиеся у учащихся знания, с целью показать ученикам необходимость получения новой информации об этой группе животных. Этому будет способствовать и постановка вопроса в рабочей тетради: Кто такие рыбы?

2. Знакомство с частями тела рыбы можно провести фронтально, затем предложить учащимся выполнить задание № 17 (с. 10) рабочей тетради, по окончании работы один из детей самостоятельно, опираясь на рисунок в тетради, рассказывает о внешнем строении карася.

Рассмотрение видеоряда изображений медиатеки ИУМК к уроку и его обсуждение позволяет познакомить учащихся с многообразием рыб, обогатить их образные представления о рыбах и об основных признаках изучаемой группы (класса) животных, дать элементарные представления о пищевых связях рыб. В процессе анализа изображений и видеофрагментов учителю следует обратить внимание младших школьников, как дышат рыбы. Ответ на этот вопрос записывается после обсуждения в тетрадь (с. 10, № 18).

Далее для создания условий, способствующих дальнейшему выявлению учащимися существенных признаков рассматриваемой группы животных, необходимо провести практическое исследование чешуи рыбы: форма, что на ней видно, как располагаются чешуйки на коже рыбы и т. д. Здесь можно предложить школьникам работу с натуральной наглядностью (высушенной чешуей) или с изображением, данным в задании № 19 рабочей тетради (с. 10). Затем для фиксации полученной информации дети рисуют чешую в тетради и для выявления различий чешуи разных рыб, а также уточнения и корректировки сравнивают свой рисунок с изображением чешуи окуня в тетради.

3. Работа с изображениями задания № 21 (с. 11) рабочей тетради помогает учителю не только расширить представления учащихся о разнообразии рыб, но и совершенствовать их умения преобразовывать получаемую информацию из одной формы в другую (в данном случае из образной в вербальную) и передавать эту информацию, оформив рассказ о жизни рыб. На данном этапе ученики могут быть включены в разнообразную работу с дополнительными источниками информации: выступление с заранее подготовленным дома сообщением, поиск нужной информации в предложенном учителем тексте или самостоятельный отбор источника информации и поиск в нем нужного материала. Включение дополнительной информации позволяет существенно расширить кругозор учащихся, а так же помогает учить детей самостоятельно составлять рассказы о животных. Все дополнительные сообщения ориентируются на определенный план: название животного, к какой группе относится, внешний вид, чем питаются, интересные особенности жизни этого животного (см. дополнительную справку «Поиск нужной информации в книгах и других источниках»).

4. Для уточнения и обогащения образных представлений о жизни рыб учитель может включить в урок первичное ознакомление с анимированным сюжетом «Развитие животных на рыб» без подробного рассмотрения и обсуждения стадий развития животного.

5. Выполнение задания № 23 рабочей тетради (с.11) способствует осуществлению контроля усвоенного материала и его первичному закреплению, так как создает условия, способствующие самостоятельному выявлению учащимися существенных признаков рассматриваемой группы животных – рыб, а также оцениванию важности предлагаемых к рассмотрению признаков. В заключительной части урока, после обсуждения в парах, почему кит и рыба похожи, ученики формулируют вместе с учителем вывод о том, кто такие рыбы (см. начало урока). Затем в классе или дома они записывают этот вывод в тетради, дополняя предложения (с. 11, № 24).

Для повышения познавательной активности учащихся учитель может включить в урок загадки из банка загадок методического кабинета. Особое внимание необходимо уделять включению в урок и домашнюю работу вариативных творческих заданий, проблемных ситуаций и вопросов.

6. Если урок строился с использованием сказочного сюжета необходимо подводить итог с учетом такого варианта изучения материала.

В мире птиц

Урок по теме «В мире птиц» является третьим уроком, на котором ведется уточнение и расширение формируемого понятия «животные». Основные задачи данного урока во многом схожи с задачами предыдущих уроков. К ним относятся: систематизация и расширение представлений учащихся о многообразии птиц; об особенностях их образа жизни и отличительных признаках этой группы животных; развитие умения младших школьников выделять представителей группы птиц среди всего многообразия объектов природы; совершенствование аналитичности восприятия детей при рассматривании и анализе изображений птиц, воспитание ответственное отношение учащихся к птицам. Информационные задачи: развитие у младших школьников умения находить, отбирать нужную информацию в учебных пособиях, определять тему и основную мысль текста, совершенствование умения учеников классифицировать птиц по заданному признаку (месту обитания, порядку отлета и др.), устанавливать и объяснять связи между причиной и следствиями, рассказывать о жизни птиц.

Направления организации урока.

1. Учитель может продолжать развитие сказочного сюжета, начатого на предыдущих уроках и с учетом этого строить работу на уроке. Для краткого опроса учащихся с целью актуализации имеющихся у них знаний, которые понадобятся при овладении новым материалом, учителю предлагается использовать тестовые задания из банка компьютерных заданий ИУМК или создать свои варианты заданий с помощью конструктора заданий. Другим вариантом построения начала урока будет использование загадок о птицах из банка загадок по теме «Какие бывают животные?» методического кабинета. На этом этапе урока следует уделить внимание и совершенствованию умения детей узнавать птиц по изображениям, названиям или названным в описании признакам.