Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 11 )

Для успешно обучающихся учащихся можно сразу предложить задания для самостоятельного выполнения, взяв их из банка тестовых компьютерных заданий ИУМК. При подготовке к уроку учитель может по своему желанию заменить задания, предложенные в примерном плане-конспекте урока на другие задания, взятые из того же банка заданий к данной теме.

4. При систематизации знаний, подведении итогов важно еще раз повторить с детьми части цветкового растения, обратить внимание на роль, выполняемую каждым органом растения в жизни целого растения. Решение кроссворда в рабочей тетради (с. 10, № 13) позволяет активизировать деятельность каждого учащегося на этом этапе урока, вызвать непроизвольный интерес к работе в конце урока. Учителю следует на данном этапе урока уточнить у ребят, что же такое «вершки и корешки».

5. Для домашнего выполнения предусмотрено задания № 11 (с. 9) и № 14 (с. 10) рабочей тетради. Задание № 11 опирается на математическое умение детей сравнивать и упорядочивать именованные числа в заданном порядке, задание № 14 предполагает закрепление знаний об основной роли отдельных органов в жизни целого растения. Для знатоков окружающего мира на дом предлагается задание исследовательского характера (с. 9, № 12) по изучению одного из значений листа в жизни растения.

Какие бывают растения?

Урок по теме «Какие бывают растения?» предполагает продолжить формирование понятия “растение“, дать представления о разных группах растений: деревьях, кустарниках, травянистых растениях; при этом уточнить представления учащихся об отличительных особенностях внешнего строения деревьев, кустарников и травянистых растений; учить детей различать изученные группы растений: деревья, кустарники, травы, и относить растения к одной из изученных групп; закреплять знания об органах растений; формировать эмоционально-ценностное отношение к растениям; воспитывать интерес к их изучению. Среди информационных задач урока особое внимание следует уделить решению таких задач, как: совершенствование умения учащихся самостоятельно делать выводы на основе наблюдений и сравнения изображений, получать визуальную информацию при анализе изображений и переводить ее в вербальную форму, а затем представлять информацию в виде схемы.

Направления организации урока:

1. В работе по актуализации имеющихся знаний у учащихся педагогу следует уделить внимание выделению детьми растений из окружающей природы, повторению названий частей растения и месту их расположения на растении. Учителю предлагается использовать компьютерные тестовые задания, представленные в ИУМК. Ориентируясь на особенности учащихся своего класса, учитель может заменить предлагаемые в примерном плане-конспекте задания другими из банка заданий к данной теме (см. методический кабинет).

2. Знакомство младших школьников с жизненными формами растений начинается с постановки героем – мышонком Васей проблемного вопроса: «Как различить дерево, кустарник и траву?». Затем важно дать возможность детям высказать свои предположения, которые могут быть зафиксированы учителем на доске. Для расширения и систематизации образных представлений учащихся о деревьях, кустарниках, травянистых растениях учителю предлагается использовать уже подобранный видеоряд изображений из медиатеки «Растения» или самостоятельно составить его с учетом разнообразия представителей растительного мира своей местности. Результаты работы с видеорядом заносятся детьми в рабочую тетрадь (с. 11, № 15). При анализе изображений растений важно обратить внимание ребят на отличительные особенности внешнего строения представителей каждой группы, с другими – признаками внутреннего строения учащиеся познакомятся в старших классах. Рассмотрение изобразительного материала, его сравнение, обсуждение и вербальное описание позволяют познакомить детей с разнообразием представителей каждой жизненной формы растений и выделить из общей массы признаков существенные: внешняя форма и особенности стебля и его покровов. Как продолжение работы по обучению учеников анализу изображений, выделению существенных признаков дерева, кустарника и травянистого растения учитель предлагает младшим школьникам выполнить задания рабочей тетради (с. 11 – 12, № 16 – 17) с опорой на таблицу «Весна. Раннецветущие растения». Необходимо подводить итог на каждом этапе деятельности и создавать условия для самостоятельной формулировки учащимися выводов, делая акцент на существенные признаки каждой жизненной формы растений.

3. Краткий опрос учащихся по новому материалу способствует осуществлению контроля усвоенного материала и его первичному закреплению. На этом этапе используются задания, выполняя которые, учащиеся учатся классифицировать растения, опираясь на полученные знания. Для повышения познавательной активности учащихся учитель может включить в урок загадки из банка загадок методического кабинета ИУМК.

Для успешно обучающихся детей предлагаем задание рабочей тетради № 19 (с. 12) для их самостоятельной работы с дополнительными источниками информации по распознаванию растений изученных групп: деревья, кустарники, травы, растущих около школы.

4. Для домашней работы учащимся даются задания № 18 (с. 12) рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений» и задание № 64 (с. 39) рабочей тетради по русскому языку «Учусь работать с текстом». Первое предполагает расширение и уточнение знаний учеников о разных группах растений, а второе задание направлено на развитие у детей умения представлять вербальную информацию в виде схемы.

Дикорастущие и культурные растения

При проведении урока по теме «Какие бывают растения?» учителю важно обратить внимание на решение следующих основных задач: продолжить формирование понятия «растение», дать представления о группах растений: дикорастущие и культурные растения, систематизировать представления учащихся о дикорастущих и культурных растениях разных жизненных форм; учить детей различать изученные группы растений: деревья, кустарники, травы, дикорастущие и культурные растения и относить растения к одной из изученных групп; продолжить формировать эмоционально-ценностное отношение к растениям и воспитывать интерес к изучению растительного мира. Среди информационных задач данного урока учителю следует уделить время для совершенствования умения детей самостоятельно делать выводы на основе анализа изображений, переводить полученную визуальную информацию в вербальную форму, а затем представлять ее в виде таблицы.

Направления организации урока:

1. С целью проверки ранее усвоенного материала учащимся предлагаются задания рабочей тетради (с. 13, № 20, 21). Затем возможна взаимопроверка детьми правильности выполнения этой работы и обсуждение достигнутых результатов.

2. Изучение темы урока следует начать с рассмотрения изображений и выполнения задания № 22 рабочей тетради (с. 14), как начала поиска ответа на вопрос Мышонка: «Чем отличаются культурные и дикорастущие растения?».

Представления большинства детей о дикорастущих растениях несколько шире и полнее, чем о культурных или сельскохозяйственных растениях России. Поэтому при формировании и систематизации конкретных представлений учащихся о дикорастущих и культурных растениях следует, в первую очередь, показать многообразие культурных растений нашей Родины, познакомить учащихся с одной из классификаций возделываемых человеком растений: зерновые, бобовые, овощные, плодовые, декоративные, технические и кормовые культуры. Для этого учителю целесообразно использовать подобранный к уроку видеоряд из медиатеки (см. примерный план-конспект к уроку по данной теме в методическом кабинете ИУМК) или использовать таблицу «Сельскохозяйственные растения». При затруднениях педагог может обратиться за помощью к теоретической справке по этому уроку, методическим справкам по другим урокам. Результаты знакомства с культурными растениями необходимо занести в рабочую тетрадь (с. 15 – 16, № 24 – 25).

С помощью сравнения культурных и дикорастущих растений, знакомства с их происхождением и ролью человека в появлении культурных растений, необходимо помочь учащимся определить существенные признаки этих групп растений. Здесь учитель предлагает учащимся текст (дидактическая карточка) для знакомства с происхождением культурных растений, в котором учащиеся ищут новую для них информацию.

Для развития умения представлять информацию в разных формах мы рекомендуем включить в урок задание № 68 (с. 42) рабочей тетради по русскому языку «Учусь работать с текстом», которое предполагает перевод словесной информации в табличную форму и сравнение этих двух форм представления информации между собой.

При контроле усвоения детьми полученных на уроке знаний следует особое внимание уделять включению заданий, позволяющих обобщить весь материал урока, вариативных творческих заданий, проблемных ситуаций и вопросов. Материалом для подведения итогов урока служит заполненная на доске схема «культурные растения».

3. Для выполнения дома детям можно предложить задания на выбор: 1) в рабочей тетради (с. 16, № 26, 27) или 2) на распечатанных дидактических карточках (по вариантам), взятые из банка компьютерных заданий ИУМК. Инструктируя учащихся об особенностях выполнения домашнего задания, учителю следует показать учащимся оба варианта карточек, в каждом из которых по два задания. Учащиеся выбирают свой вариант домашнего задания и записывают его. Учителю стоит выяснить у детей (а может и просто напомнить), какие знания понадобятся им, чтобы успешно справиться с этими заданиями: как называются изображенные растения, какие органы у них есть, к какой группе растений они относятся, какую часть этих растений человек употребляет в пищу.

4. Учащиеся, по желанию, могут быть включены в проектную деятельность по теме «Какие бывают растения?», результатом которой будет оформление альбома, книги о различных группах растений.

Водоросли, мхи, папоротники

В основные задачи рассмотрения темы «Водоросли, мхи, папоротники» входит формирование представлений о многообразии растений, систематизация и расширение знаний об основных группах растений их отличительных особенностях, продолжение формирования понятия «растение», развитие умения выделять некоторые отличительные признаки изученных групп растений и классифицировать растения по заданному признаку. К информационным задачам этого урока необходимо отнести: совершенствование умения находить и выделять новую необходимую информацию в предложенном тексте; наблюдать, практически исследовать, анализировать и группировать объекты окружающего мира.