Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 32 )

Изучение темы “Природные сообщества“ играет важную роль в формировании и воспитании положительного эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающему миру, понимании младшими школьниками экологической целостности окружающего мира. На материале уроков данной темы уточняются экологические закономерности, совершенствуются компетенции учеников в поиске информации в словарях, энциклопедиях, сборе, преобразовании, передаче, упорядочении, хранении и представлении информации, проведении исследований в виртуальной лаборатории, развиваются умения наблюдать, анализировать, сравнивать, рассуждать, различать целое и части, характеризовать, обобщать объекты окружающего мира, работать с графическими моделями связей и природных систем.

При изучении природных сообществ нужно акцентировать внимание учащихся:

- на взаимосвязях между растениями (ярусы, взаимное расположение, приспособленность к месту обитания),

- на взаимосвязях между растениями и животными (растения – место обитания животных, защита, укрытия, пища для животных, животные – распространители растений и т. д.),

- на взаимосвязях между животными (пищевые связи, способы питания, расположение в месте обитания, приспособленность к месту обитания).

Важно подвести учащихся к пониманию, что природное сообщество – сообщество живых организмов, тесно связанных между собой и совместными усилиями поддерживающих природное равновесие. Показать, что природное сообщество характеризуется определенной структурой, обеспечивающей целостность системы. Главное, учащиеся должны понимать важность человеческих знаний о взаимосвязях в любом природном сообществе, чтобы не нарушать хрупкое природное равновесие. Необходимо доступно рассмотреть связи “деятельность человека – благополучие природного сообщества“, обсудить проблемы, возникающие по вине человека, пути решения этих создавшихся проблем, неблагоприятных ситуаций. Следует уделить внимание и роли растений в жизни животных, человека, планеты в целом.

При работе с изображениями на экране необходимо сочетать показ группы представителей сообщества (таблицы) и более подробное рассмотрение отдельных объектов. Здесь кроется еще одно преимущество электронных таблиц – возможность увеличить изображение любого из предложенных учителем в таблице обитателей леса. Это в свою очередь, способствует развитию умения анализировать, сравнивать, различать целое и части, рассуждать, характеризовать и обобщать объекты окружающего мира (на примере изучения обитателей природных сообществ). Кроме того, электронный вариант таблиц создает условия для учета и реализации краеведческой направленности рассматриваемого содержания урока.

Важно сочетать чередование разных видов деятельности учащихся, смену методических приемов обучения: рассматривание изображений, слушание описаний, чтение готовых описаний, самостоятельно составление описаний, сравнение внешнего вида жителей леса, фиксация основных положений содержания урока в рабочей тетради.

Учебные тексты, размещенные на экране (описания обитателей леса, луга, водоема, выводы, вопросы) способствуют организации разнообразной учебно-познавательной деятельности детей. Также они помогают учить ребят выделению главного, существенного, часто являясь результатом предшествующих обсуждений – выводы, поэтому тексты на экране небольшие по размеру. Тексты-описания, используемые на уроках, содержат самые важные или наиболее яркие, запоминающиеся признаки обитателей природных сообществ. Их значение велико, так как для младшего школьного возраста недостаточно существует адаптированных описаний растений и животных, содержащих научную и не противоречащую содержанию курса биологии средней школы информацию.

В реальных условиях курса «Окружающий мир» достаточно сложно выделить на рассмотрение каждого сообщества 3-4 часа. По возможности учителю стоит предусмотреть хотя бы по 2 часа на знакомство с каждым сообществом. Тогда на первом уроке по сообществу рассматриваются видовая (население) и пространственная (ярусы) структуры сообщества, а второй час предполагает изучение экологических связей и зависимостей в этом природном сообществе.

Хороший помощник в ознакомлении с природными сообществами – виртуальные экскурсии “Жизнь в природных сообществах“: “Жизнь леса“, “Жизнь луга“, “Жизнь пруда/озера“ или реальная комплексная экскурсия, включающая объекты из состава виртуальных экскурсий, дополненная объектами природных сообществ своего края.

Лес – природное сообщество

Тема “Лес – природное сообщество“ является первой в системе уроков по теме «Природные сообщества». При её изучении следует познакомить учащихся с разнообразием обитателей лесного природного сообщества, со взаимосвязями, складывающимися в этом природном сообществе, с основными закономерностями функционирования природных экологических систем с учетом личного опыта детей, так как Россия – лесная держава.

Так, с обитателями леса учащиеся уже встречались ранее на уроках и в реальной жизни. Здесь важно актуализировать и систематизировать уже имеющиеся знания у детей. Для этого учащимся предлагается выполнить ряд заданий из банка компьютерных заданий по темам «Природные сообщества», «Невидимые нити». Другим вариантом актуализации знаний детей о лесе в целом и его обитателях служит входной тест для учащихся по теме «Лес – природное сообщество».

Растения леса

Основные задачи: систематизация и расширение знаний учащихся о разнообразии растений смешанного леса, формирование и уточнение представлений о пространственном расположении растений в смешанном лесу; совершенствование пространственного восприятия младших школьников на основе анализа ярусного строения леса, воспитание эмоционально-ценностного и бережного отношения к растениям леса. Информационные задачи: развитие умения учеников получать информацию представленную в разных формах (текст-описание, фотография, схема) и преобразовывать ее в вербальную форму, выделять главное в полученной информации.

Направления организации урока:

1. В теме этого урока раскрывается видовое разнообразие растительного мира смешанного леса, выясняется, какие жизненные формы растений (деревья, кустарники, травянистые растения) встречаются в лесу. Учащиеся узнают знакомые лесные растения и распознают незнакомые с помощью изображений медиатеки или атласа-определителя «От земли до неба» . Работая по таблице «Лес» и сравнивая два изображения леса, ученики выявляют характерную особенность разных лесов (различия в освещенности) и с помощью учителя ищут объяснение этому факту. Например, кроны берез легко пропускают свет, а их светлые стволы хорошо» отражают солнечные лучи и рассеивают их, поэтому в березовом лесу светло. Сквозь плотные кроны елей солнечный свет проникает с трудом, темные еловые стволы не отражают, а наоборот поглощают свет, поэтому в еловом лесу темно.

Школьники устанавливают по таблице «Лес», какие растения, в каком лесу произрастают, по преобладающим древесным растениям определяют тип леса (хвойный, лиственный). Фиксируют эти сведения в рабочей тетради (с. 5, № 2).

2. Рассматривают подобранный к уроку видеоряд изображений медиатеки и знакомятся с преобладающими породами деревьев смешанного леса, с их характерными особенностями (отношение к количеству света, расположение ветвей, с условиями произрастания и др.). Учащиеся слушают или читают описания растений смешанного леса, разгадывают загадки из банка загадок о растениях ИУМК, при этом уточняют и расширяют имеющиеся у них представления о растениях леса. Рассматривают и узнают знакомые растения, знакомятся с новыми для них лесными растениями.

3. Ярусное расположение растений рассматривается как приспособление лесных растений к совместному произрастанию. Работа со схемой ярусного расположения (таблица «Лес») растений в лесу помогает уточнить зрительные представления учащихся о пространственном размещении объектов (о пространственной структуре природного сообщества), так как у учащихся младшего школьного возраста еще недостаточно хорошо развито восприятие пространства в целом и его отдельных сигналов в частности. Дифференцировка пространственных, временных и количественных сигналов между объектами с помощью схемы “Ярусы леса – лесные этажи“ предшествует образованию знаний о функциональных, структурных, пространственно-временных и причинно-следственных отношениях между обитателями природного сообщества. Сведения о ярусном расположении растений смешанного леса заносятся в задание № 3 (с. 5) рабочей тетради. Параллельно следует уточнить представления о группах лесных растений (светолюбивые, теневыносливые, тенелюбивые) и соотнести это с ярусами в лесу.

Животные леса

Основные задачи: систематизация и расширение знаний учащихся о разнообразии животных смешанного леса, формирование и уточнение представлений о пространственном распределении животных в смешанном лесу; совершенствование пространственного восприятия младших школьников на основе анализа ярусного строения леса; развитие связанной речи при описании животных и их приспособленности к жизни в лесу; воспитание эмоционально-ценностного и бережного отношения к животным леса. Информационные задачи: развитие умения учеников получать информацию представленную в разных формах (текст-описание, фотография) и преобразовывать ее в вербальную форму, совершенствование умения детей описывать природные объекты по изображениям, выделять существенные признаки природных объектов при отгадывании загадок.

Направления организации урока:

Изучение материала этой темы также как и темы «Растения леса» предполагает систематизацию и расширение представлений учащихся о разнообразии животных смешанного леса. Работая с таблицей «Лес» дети уточняют свои представления, какие животные обитают в лесу и к каким систематическим группам (классам) они относятся. Результаты записываются в тетрадь (с. 5, № 4). Видеоряд изображений медиатеки, атлас-определитель помогают организовать деятельность по распознаванию животных леса. Обсуждение изображений, работа с готовыми текстами-описаниями расширяют имеющиеся у учеников знания об этих животных. Идет знакомство детей младшего школьного возраста с распределением лесных животных по ярусам, выявление у них черт приспособленности к жизни в лесу в целом и в частности в определенном ярусе. Следует обратить внимание учеников, что встречаются животные, обитающие в нескольких ярусах. Можно в уроке использовать интересные сообщения об обитателях лесного сообщества подготовленные учащимися, дидактическую игру «Узнай животное» (см. банк заданий по теме). Здесь уместно в урок включить задания по устному описанию зверей, птиц, насекомых леса. Разнообразить работу и повысить активность школьников учителю помогут загадки о лесных животных (см. банк загадок).