Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 4 )

Рассмотрим подробнее структуру и содержание компьютерных инструментов ИУМК и приведем методическое обоснование целесообразности их реализации в виде опытных образцов в инструментальной компьютерной среде.

Методический кабинет ИУМК – организованное хранилище нормативных документов, научно-методических и учебно-методических материалов в помощь учителю. Методический кабинет включает:

Стандарт – (Государственный образовательный стандарт начального общего образования) – помогает учителю определить значимость конкретного раздела и темы урока предмета «Окружающий мир».

Обязательный минимум содержания - ориентирует учителей в определении уровня изучения раздела и темы урока предмета «Окружающий мир».

Типы уроков – содержит характеристику уроков различных типов: указаны их цели, этапы, особенности.

Формирование понятий – содержит теоретическую справку по важному и трудному для учителей вопросу. Описано, что такое «понятие», каковы ступени формирования понятий, способы определения понятий, методика обучения понятиям.

Содержательные линии – содержит список содержательных линий предмета. В каждом предмете выделяются содержательные линии, которые изучаются в развитии. Этот элемент включен в методический кабинет для того, чтобы учитель, разрабатывая урок, видел его в системе других уроков линии, осознал и реализовал связь с ними; видел, какие вопросы уже изучены, а какие еще будут рассматриваться; учитывал преемственность в развитии ботанических, зоологических и экологических представлений и понятий с первого по четвертый класс и далее.

Материал по содержательной линии включает: теоретическая справка, методику изучения разделов (тем), материалы для контроля.

Теоретическая справка – включает предметную часть (по базовой науке, например, по естествознанию) и методическую часть (например, по методике преподавания естествознания).

Обращение к предметной части теоретической справки позволяет учителям:

– понять основу учебного материала;

– осознанно изучать его с детьми,

– уменьшить вероятность фактических ошибок на уроке,

– увидеть перспективу в изучении материала.

Методическая часть теоретической справки позволяет грамотно работать с учебным материалом по какому-либо разделу и по конкретной теме этого раздела, видеть общие подходы в методике обучения различным темам одного раздела и реализовать их в уроке.

Методика изучения разделов (содержательных линий, тем) – содержит конкретные рекомендации по изучению отдельных тем внутри разделов курса, в том числе с использованием ИКС, позволяет понять, на каких принципах и подходах основаны включенные фрагменты уроков, наборов заданий и демо-слайдов, эффективно пользоваться ими на уроке и самому студенту разрабатывать методически обоснованные уроки по выбранной теме.

Материалы для контроля – включают характеристику материалов для контроля за усвоением учебного содержания младшими школьниками: качества предметных знаний и умений учащихся, виды заданий для их проверки. Использование таких материалов позволяет студенту осознанно подходить к организации контроля на уроке, понимать, что (какие качества знаний и умений) и с помощью каких заданий можно проверить у учащихся.

Разработанная структура методического кабинета и материалы, подготовленные по выбранным предметам и содержательным линиям, составляют основу для создания многофункционального инструмента, снабженного эффективной системой поиска и гиперрссылок, наполненного научно-методическими материалами по актуальным проблемам педагогического образования (начальная школа) и учебно-методическими материалами по всем содержательным линиям образовательных областей начальной школы.

Индивидуальный портфель – организованное хранилище тематических планов и электронных «конспектов» уроков.

Начальное образование на современном этапе реализуется в условиях вариативности программ, методов, организационных форм и средств обучения. В этих условиях одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности учителя начальной школы является его способность ориентироваться в различных подходах к содержанию, структуре, методическому сопровождению процесса обучения младших школьников. Инструмент «Индивидуальный портфель» позволяет работать с несколькими рабочими программам. Каждый тематический план «Индивидуального портфеля» соответствует некоторой рабочей программе по выбранному предмету и классу, что позволяет при подготовке учителю рассматривать различные рабочие программы. Тематический план состоит из совокупности разделов (содержательных линий), каждый из которых включает последовательность тем. С каждой темой может быть связано несколько уроков. Предлагаемая гибкая структура инструмента ориентирована, в том числе, на то, чтобы продемонстрировать способы реализации дифференцированного подхода к обучению, научить их успешно осуществлять индивидуальное проектирование уроков по разным действующим УМК.

Медиатека – организованное хранилище информационных объектов (ИО), из которых можно сконструировать урок. Можно использовать имеющиеся объекты или материалы других учителей, а также создавать свои собственные за счет введения новых объектов.

Рассмотрим в рамках предмета «Окружающий мир» классы информационных объектов, которые целесообразно использовать для создания уроков. Для предмета «Окружающий мир» значимы элементы наглядно-изобразительного материала:

Цветные фотографии и электронные фотоальбомы (для уроков изучения растительного и животного мира, связей в живой природе). Фотографии растений, животных, грибов и природных сообществ показывают многообразие и красоту окружающего мира. Наблюдение цветных изображений обогащает сенсорный опыт детей, воспитывает положительное эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. Значительное количество фотографий позволяет каждому студенту или учителю сделать свой отбор изображений к уроку и демонстрировать их крупно при хорошем качестве. В практике преподавания часто используются мелкие изображения в ограниченном количестве, а медиатека ИКС содержит избыточное количество фотографий для свободного выбора учителем.

Электронный фотоальбом «Времена года» (осень). Представляет собой набор фотографий, подобранных по осенним изменениям в природном сообществе лес. Электронный фотоальбом может пополняться новыми фотографиями. Использование фотоальбома предусматривает подбор названий к фотографиям, создание видеорядов к урокам, виртуальных фотовыставок, использование в тестовых заданиях для учащихся, при иллюстрировании сообщений учащихся.

Рисунки растений и животных на белом фоне помогают четко выделить, сделать заметными существенные признаки, особенности объектов природы, которые обычно плохо заметны на цветных фотографиях из-за особенностей естественного фона (чаще зеленого). При опоре на качественные и правильные рисунки успешнее осуществляется формирование единичных и общих естественнонаучных понятий. Использование этих изображений в заданиях для контроля развивает не только память учащихся, но и умение распознавать природные объекты по их внешнему виду, различать растения и животных, сознательно классифицировать их по заданному признаку.

Схемы позволяют вычленить существенные признаки или компоненты естественнонаучных понятий и классификаций, связи между ними. Схемы цепей питания наглядно демонстрируют связи растений и животных в природе. Краткая форма представления информации в виде схем приучает младших школьников систематизировать и обобщать свои знания об окружающем мире, выходя на понятийный уровень изучения природы. Так схема природного сообщества лес позволяет понять, что основой сообщества являются разнообразные растения – деревья, кустарники, травы и др., располагающиеся ярусами в пространстве и образующие пространственную структуру природной системы.

Географические карты: физические, природных зон России, своего края, необходимы для того, чтобы показать учащимся, что окружающий человека мир имеет те или иные территориальные (пространственные) характеристики. Именно территория выступает в качестве арены жизнедеятельности человека и общества. При этом ту или иную территорию можно рассматривать на разных уровнях: краеведческом, региональном и глобальном. Работа с географическими картами способствует реализации географического подхода в изучении окружающего мира. Комплексность является традиционной характеристикой географического подхода. Географический подход при изучении окружающего мира позволяет младшим школьникам упорядочить огромную информацию, которую обрушивает на них современная цивилизация. К сожалению, в практике обучения работе с географическими картами учителя стали уделять недостаточное внимание, ссылаясь часто на недоступность приобретения пособий и сложность методики работы. Географические карты, помещенные в ИКС, сделают эту работу на уроке доступной учителям начальной школы, в частности при изучении природных зон России.

Аудио - и видеофрагменты. Видеофрагменты важны в изучении младшим школьником окружающего мира. Многие учителя редко проводят экскурсии в природу с учащимися, и они не имеют возможности наблюдать природные объекты в естественном окружении. Основным средством развития наблюдательности ребенка является его участие в непосредственных наблюдениях. Многие объекты природы малодоступны или небезопасны для наблюдения в природе. Эти проблемы отступают при использовании видеофрагментов медиатеки ИКС. За короткое время (менее чем за 1 мин.) учащиеся могут стать непосредственными наблюдателями различных эпизодов в жизни растений и животных. Использование видеофрагментов и работа с ними создает благоприятные условия для развития ребенка в целом, и для развития интереса к познанию окружающего мира в частности.

Анимации природных процессов и явлений. Целесообразность использования анимационных сюжетов «Развитие растения из семени», «Развитие насекомого», «Развитие рыбы», «Развитие лягушки» обусловлена возможностями компьютера: сделать наглядным процесс осмысления последовательности этапов развития растительного и животного организмов в соответствии с естественнонаучными закономерностями. На экране появляется только та информация, которая актуальна для каждого конкретного этапа развития организма. Это избавляет учителя от необходимости проводить одновременное обсуждение этапов развития организма и их фиксацию. Нужно обратить внимание детей на то, что в данных динамических моделях, стрелки показывают последовательность этапов развития. Формированию у детей умения «читать» схему, рассказывать по ней, составлять схему с помощью учителя или самостоятельно следует уделить значительное внимание при изучении данной темы, поскольку эта работа оказывает большое развивающее воздействие на учащихся. Язык схем достаточно универсален, и опыт его использования, несомненно, пригодится школьникам в будущем – в средней школе при изучении естественнонаучных дисциплин. Развитию навыка работы со схемами помогают «слепые» схемы, на которых ребенок должен определить, что изображено, рассказать о процессе, устно подставить в пустые «кружочки» определенные объекты. Если кто-либо из детей не в состоянии справиться с этим заданием, он может ограничиться воспроизведением знаний по готовой схеме.