Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 34 )

2. Ярусное расположение луговых растений рассматривается как приспособление растений луга к совместному произрастанию. Работа по моделированию схемы ярусного расположения растений на лугу помогает продолжить работу по уточнению зрительных представлений учащихся о пространственном размещении объектов (о пространственной структуре данного природного сообщества), так как у учащихся младшего школьного возраста еще слабо развито восприятие пространства в целом и его отдельных сигналов в частности.

3. В отличие от знаний о лесных растениях сведения младших школьников о представителях растительного мира луга незначительны и бедны. Все луговые растения Поэтому в урок необходимо включить большое количество дополнительной информации из разных источников. Учитель может использовать готовые тексты-описания растений лугового сообщества из банка описаний растений разных природных сообществ. О различных способах работы с текстами в ходе урока смотри в общих методических рекомендациях к теме «Природные сообщества». Материалы рабочей тетради способствуют организации учителем систематизации знаний о луговых растениях. Подписываются названия наиболее распространенных растений на лугу. Вывод о ярусном расположении растений луга фиксируется в задании № 21 (с. 11)

Животные луга

Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о разнообразии и группах (классах) животных луга; развитие мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений, совершенствование умения распознавать луговых животных; воспитание эмоционально-ценностного отношения к животным луга. Информационные задачи: развитие умения учеников соотносить визуальную и вербальную информацию, выделять главное в полученной информации, описывать луговых животных; совершенствование техники чтения при работе с текстом на экране.

Направления организации урока:

1. Формирование образных представлений о разнообразии животных лугах, чертах их приспособленности к жизни на лугу у младших школьников осуществляется при рассмотрении и обсуждении изобразительного материала урока: таблицы «Луг», видеоряда изображений животных луга медиатеки ИУМК. Возможность увеличения и более детального рассмотрения изображения животного в электронной таблице способствует развитию умения анализировать и сравнивать, описывать представителей лугового сообщества и помогает обучать детей распознаванию животных. Задания рабочей тетради (с. 12-13, № 22, 25, 26) предполагают осуществление учащимися деятельности по распознаванию зверей, птиц и насекомых луга. Учащиеся учатся анализировать изображений и выделять существенные признаки, по которым они потом смогут различать зверей луга, сравнивают внешний вид полевки, мыши-малютки, полевой мыши (с. 12, № 23).

2. Наиболее многочисленная группа животных луга – это насекомые. Учитель может предложить учащимся подумать, почему? Желательно детей подвести к пониманию, а не просто сообщить в готовом виде, что разнообразие и особенности растений определяют разнообразие животного мира. Следует обратить внимание на приспособленность насекомых, птиц, зверей к жизни в луговом сообществе. Учить детей по внешнему виду определять, к какому природному сообществу относится животное.

Можно в уроке использовать интересные сообщения об обитателях луга, подготовленные учащимися, дидактическую игру «Узнай животное» (см. банк заданий по теме). Разнообразить работу и повысить активность школьников учителю помогут загадки о луговых животных (см. банк загадок).

3. Необходимо сочетать рассматривание изображений с чтением или слушанием описаний, самостоятельным составлением описаний учащимися. Тексты-описания животных луга учитель может взять из банка готовых описаний.

Жизнь луга

Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о луге как природном сообществе, месте, где совместно проживают растения, грибы, животные, бактерии, которые тесно связаны между собой различными видами связей; развитие аналитичности восприятия учеников при рассматривании и анализе изображений; формирование основ научного миропонимания через знакомство с лесом, как природным сообществом, связями и отношениями в этом сообществе; воспитание ценностного отношения к объектам леса на основе знаний о роли каждого в жизни сообщества.

Информационные задачи: совершенствование умения детей самостоятельно делать выводы, упорядочивать информацию по заданным параметрам (определять последовательность звеньев цепей питания)

Направления организации урока:

1. На этом уроке продолжается работа по формированию понятия «природное сообщество» у учащихся начальной школы. В начале урока стоит предложить задания, актуализирующие знания учащихся о разнообразии обитателей луга. Сведения заносятся в рабочую тетрадь (№ 29, с. 14).

2. При изучении темы «Жизнь луга» учителю необходимо вести работу по формированию у учащихся элементарных представлений о трофических, топических, форических и фабрических связях обитателей луга. Эти термины не звучат на уроке. Педагог подбирает конкретные примеры и ситуации, иллюстрирующие эти связи в природном сообществе – луг. Учащиеся, анализируя предложенные ситуации, получают представления об этих типах экологических связей луга. Этому способствует рассматривание, анализ и обсуждение предложенного в примерном плане-конспекте (см. в методическом кабинете) по теме «Луг – природное сообщество» видеоряда изображений медиатеки, чтение текстов и вопросов на экране проектора.

Раскрываются связи между растениями (их взаимное расположение на лугу, влияние на условия жизни друг друга); взаимосвязи между растениями и животными (растения – место обитания животных, защита, укрытия, пища для животных, животные – распространители растений и др.); связи между животными (пищевые связи, способы питания, расположение на лугу, приспособленность к условиям луговой жизни). После коллективного рассмотрения на примерах этих вопросов, учащиеся в обобщенном виде находят и отмечают существующие связи между растениями и животными луга в рабочей тетради (с. 14, № 30). Учитель также может предложить фрагменты текстов из дополнительной литературы, иллюстрирующие связи луговых обитателей. Детям необходимо найти в этих тестах информацию о различных связях в жизни луга.

По выполняемым функциям, образу жизни растения и животные луга подразделяются на различные группы. Некоторые из них названы в заданиях рабочей тетради (с. 14 – 15, № 31 – 33). Младшим школьникам дается задание привести примеры растений и животных этих групп и вписать их названия.

3. Изучение пищевых (трофических) связей на данном уроке предлагаем проводить на основе толкования детьми готовых цепей питания (графических моделей), взятых из банка цепей питания на лугу, поскольку знаний об обитателях луга недостаточно у учащихся, личный опыт ограничен. С опорой на конструктор «Цепи питания» дети изучают, какие пищевые цепи существуют на лугу и самостоятельно дополняют схемы цепей питания в рабочей тетради (с. 15, № 34).

4. Особенностью данного урока является включение в содержание изучения нового материала виртуальной лаборатории – интерактивного задания исследовательского типа «Пищевая пирамида», которое позволит наглядно продемонстрировать зависимость изменения численности различных групп населения луга (растений и животных) от изменения численности одной из этих групп и дать представление о трофических уровнях и пищевой (невидимой) пирамиде. Хорошо, если ребенок будет записывать в таблицу вводимые им числовые данные и получаемые в задании. Тогда он быстрее и точнее ответит на вопросы задания рабочей тетради (с. 15, № 35) и сформулирует вывод по результатам работы в виртуальной лаборатории. Вывод записывается в тетради.

5. Важно построить работу на уроке так, чтобы подвести учащихся к пониманию, что природное сообщество – луг – это сообщество живых организмов, тесно связанных между собой и совместными усилиями поддерживающих природное равновесие. Этому будет способствовать выполнение заданий рабочей тетради (№ 36, с. 16) и заданий банка компьютерных заданий по теме «Луг – природное сообщество» направленных на систематизацию представлений младших школьников о круговороте веществ в природном сообществе – луг. Следует раскрыть роль грибов в луговом сообществе и показать, что они важный компонент экологической системы луга.

6. Завершающим этапом работы по теме «Луг – природное сообщество» является итоговый тест.

Водоем – природное сообщество

Растения водоема

Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о разнообразии растений водоема, формирование представлений о взаимном расположении растений в водоеме; развитие наглядно-образного мышления учеников через совершенствование мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений и описании по ним растений пресного водоема; воспитание эмоционально-ценностного и бережного отношения к растениям водоема. Информационные задачи: развитие умения учеников получать информацию представленную в разных формах (текст-описание, иллюстрация) и преобразовывать ее в вербальную форму или схему, выделять главное в полученной информации, описывать растения водоема; совершенствование техники чтения при работе с текстом на экране.

Направления организации урока:

1. Знакомство с разнообразием растительного мира водоема строится на изучении видеоряда изображений медиатеки, таблицы «Водоем». Учитель обращает внимание детей на приспособления разных растений к жизни в водной среде. Например, стебель тростника имеет вид полой трубки, заполненной воздухом, что укрепляет растение и помогает выстоять и не сломаться даже при сильном ветре. Плоский стебель и малые размеры помогают ряске легко удерживаться на поверхности водоема.

Учащиеся узнают знакомые растения водоема и распознают незнакомых представителей растительного мира пресного водоема (с. 16-17, № 38 – 40) с помощью изображений медиатеки или атласа-определителя «От земли до неба» .