Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 12 )

Направления организации урока:

1. Изучение нового материала следует начать со знакомства с новыми терминами «водоросли», «мхи», «папоротники» и работы с лексическим значением новых слов. Затем предложить ученикам вместе с мышонком Васей выслушать рассказ Крапивника об этих группах растений (с. 17, № 28 рабочей тетради), найти и выделить в тексте слова – характеристики для каждой из названных групп растительного мира.

2. Формирование и систематизации образных представлений о разнообразии представителей изучаемых групп ведется на основе рассмотрения изображений медиатеки и таблицы «Многообразие растений». На основе анализа предъявленных учащимся изображений или практического исследования гербарных экземпляров водорослей, мхов и папоротников ученики знакомятся с внешним строением представителей этих групп, и, заполнив таблицу задания № 29 (с. 18) рабочей тетради, выявляют некоторые отличительные признаки изучаемых растений, по которым дают название рассматриваемой группе. При подведении итогов работы на данном этапе урока учащиеся вместе с учителем делают вывод об особенностях изученных групп растений.

3. Затем младшие школьники выполняют упражнения рабочей тетради (с. 18 – 19, № 30, 31) на узнавание группы по описанию или изображениям представителей этой группы. Для дальнейшего закрепления изученного детям прелагается задание № 32 (с. 19). При желании учитель может предложить и разноуровневые компьютерные задания, созданные им самостоятельно на основе конструктора заданий ИУМК.

Хвойные и цветковые растения

Урок по теме «Хвойные и цветковые растения» продолжает решать основные и информационные задачи предыдущего урока, а именно: формирование представлений о многообразии растений, систематизация и расширение знаний об основных группах растений их отличительных особенностях, продолжение формирования понятия «растение», развитие умения выделять некоторые отличительные признаки изучаемых групп растений и классифицировать растения по заданному признаку; умения находить и выделять новую необходимую информацию в предложенном тексте; наблюдать, практически исследовать, анализировать и группировать объекты окружающего мира.

Направления организации урока:

1. Рассмотрение представителей групп хвойные и цветковые растения. Сравнение изображений березы и ели (целого растения и его частей) и выделение отличительных признаков каждой группы, отнесение растения к определенной группе. При необходимости учитель может предложить ученикам план работы по классификации растений (см. методическую справку «Изучение групп растений в начальной школе»). Далее детям предлагается привести примеры растений (по 2-3) каждой группы из ближайшего окружения, на основе изучения таблицы «Многообразие растений» или с помощью предъявленного видеоряда медиатеки. Примеры записываются в задание № 38 (с. 22) рабочей тетради. В итоге работы на данном этапе учитель предлагает учащимся сформулировать вывод об отличительных особенностях групп хвойных и цветковых растений.

2. Работа учащихся с целью расширения имеющихся у них знаний об особенностях каждой из изучаемых групп растений. Задание рабочей тетради № 34 (с. 20) выполняется детьми в парах и помогает найти им ответ на вопрос: Бывают ли семена без цветков? О разнообразии и огромной территории по площади, где произрастают цветковые растения, дети получают информацию при работе с текстом задания № 35 (с. 21).

3. Исследовательское интерактивное задание «Вечнозелёные растения» создает условия для исследования состояния и изменений хвойных и цветковых растений в разные сезоны года, позволяет получить за небольшой промежуток времени информацию, которую в реальных условиях можно добыть только за длительное время наблюдений. Результат знакомства с представителями хвойных и цветковых вечнозелёных растений учащиеся заносят в рабочую тетрадь (с. 21, № 36).

Для первичного закрепления изученного материала учитель может использовать задания рабочей тетради (с. 22, № 37, 38) или компьютерные тестовые задания, разработанные самостоятельно учителем в конструкторе заданий или взятые им из банка компьютерных заданий ИУМК.

Дыхание и питание растений

В самом начале познания живой природы важно, чтобы у учащихся с первых уроков сложились корректные целостные представления о жизни растений. Поэтому основными задачами данного урока являются: систематизация, расширение и углубление знаний учащихся о жизни растений – о питании и дыхании растений; закрепление знаний об условиях, необходимых для жизни растений и о роли неживой природы в их жизни; совершенствование умений: воспринимать и анализировать графические модели, анимационные сюжеты, распознавать растения в целом и их отдельные части; воспитание интереса к изучению растительного мира и формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к растениям и миру в целом. К информационным задачам урока можно отнести следующие: совершенствование умения учеников рассуждать на основе увиденного, описывая изученные процессы жизни растений; перерабатывать полученную информацию; наблюдать и фиксировать результаты опытов, делать на их основе выводы и объяснять на доступном уровне явления растительного мира.

Направления организации урока:

1. Предварительная работа. Проведение исследования и наблюдения по заданиям рабочей тетради (с. 23, № 40, 41) с целью получения и фиксации необходимой информации, которая потребуется при знакомстве с новой темой урока.

2. Чтобы актуализировать у детей уже имеющиеся знания, необходимые для изучения нового материала на уроке, учителю имеет смысл предложить учащимся фронтально заполнить пропуски в графической схеме «Что растения получают из почвы?». Затем по этой схеме школьники составляют свой рассказ о роли почвы в жизни растения. Кроме этого, здесь важно напомнить детям и о других необходимых условиях неживой природы для жизни растения и о роли каждого органа в жизни целого растения. Для этого могут быть использованы задания из банка компьютерных заданий ИУМК, распечатанные на дидактических карточках.

3. При изучении нового материала учитель сначала побуждает учащихся к поиску и обоснованию на доступном им уровне ответа на вопрос: «Дышат ли растения?», а затем ученики самостоятельно выполняют задание № 39 (с. 23) в рабочей тетради. После этого педагог обсуждает вместе с детьми результаты выполнения опережающего задания (с. 23, № 40, 41) и создает условия для самостоятельной формулировки ими выводов, по результатам проведенных исследований и наблюдений. Выводы записываются в рабочую тетрадь.

Дальнейшую работу по формированию и систематизации представлений младших школьников о воздушном и почвенном питании растений целесообразней построить с опорой на анимированный сюжет «Питание растений» медиатеки ИУМК и рабочую тетрадь (с. 24, № 42). До просмотра анимированного сюжета педагог предлагает ученикам ответить на вопрос мышонка, почему малина сладкая. Дети высказывают свои предположения, а затем уже знакомятся с анимацией. Здесь учителю необходимо настроить и подготовить детей к целенаправленному просмотру ролика. Для этого следует обратить внимание детей на то, что им важно увидеть: что растение поглощает из окружающей природы, какие органы растения принимают участие в процессе питании, какие условия необходимы для питания растений. Затем учащиеся смотрят анимацию и слушают объяснение. После этого учитель с помощью вопросов организует обсуждение увиденного: Как крахмал и сахар оказались в растении? Из каких веществ они образовались? Какие еще вещества образуются в процессе воздушного питания растения? Какие органы растения участвуют в образовании органических веществ и кислорода? Какие условия необходимы для образования органических веществ? Для чего нужны сахар, крахмал и белки растениям? При необходимости возможен повторный просмотр ролика, но уже без звука и с комментариями школьников. Дальше учащимся предлагается обсудить в парах и найти ответ на вопрос мышонка Васи: «Почему малина сладкая?», результатом всей деятельности становится вывод, который формулируют дети, заполнив пропуски в предложениях задания № 42 рабочей тетради.

3. Материал заданий № 43 и № 44 рабочей тетради может быть предложен как домашнее задание или для проверки и закрепление изученного материала на уроке.

Размножение и развитие растений

Урок “Размножение и развитие растений“ направлен на расширение и углубление знаний учащихся о жизни растений – о размножении и развитии цветковых растений. В ходе урока решаются следующие задачи: закрепить знания о частях (органах), о дыхании и питании растений; формировать и систематизировать представления о роли опыления в жизни цветковых растений, о приспособлениях цветков к привлечению насекомых-опылителей; познакомить с условиями необходимыми для прорастания семян и развития растения из семени, со способами распространения плодов и семян; совершенствовать умения: распознавать отдельные части растений и растения в целом; анализировать изображения растений; устанавливать последовательность этапов развития растения из семени. Информационные задачи этого урока являются продолжением аналогичной группы задач предыдущего урока о жизни растений (совершенствование умения учеников рассуждать на основе увиденного, описывая изученные процессы жизни растений; перерабатывать и передавать полученную информацию; наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, делать на их основе выводы и объяснять на доступном уровне явления, происходящие в растительном мире).

Направления организации урока:

1. Решение кроссворда учащимися (из банка компьютерных заданий по теме) способствует повышению их познавательной активности с первых минут урока и дает возможность в занимательной форме проверить знание основных моментов ранее изученного материала теме: «Дыхание и питание растений». Повторение и закрепление знаний учащихся о дыхании, почвенном и воздушном питании растений хорошо провести в виде самостоятельного комментирования детьми анимационных сюжетов об этих процессах. Это создает необходимые условия для овладения младшими школьниками умениями передачи необходимой словесной информации, построения своей монологической речи.