Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 33 )

При необходимости на этапе закрепления используется интерактивное задание – игра «Помоги муравью» о животных, разработанная в ИУМК. Задания рабочей тетради способствуют повторению и закреплению изученного учащимися (с. 6, № 5, 6).

Лесные грибы и лишайники

Основные задачи: формировать и систематизировать представления о грибах и лишайниках леса, как части живой природы, об их разнообразии и роли в природе; познакомить со строением шляпочного гриба; развивать умения находить связи в лесу; воспитывать ценностное отношение к грибам и лишайникам леса. Информационные задачи: развивать умение учащихся соотносить вербальную и визуальную информацию, передавать и хранить полученную информацию; группировать объекты природы (классифицировать грибы по заданному признаку).

Направления организации урока:

1. Рассматривание видеоряда изображений медиатеки ИУМК, его анализ и обсуждения при направляющей роли учителя формирует благоприятные условия для формирования представлений детей начальной школы о разнообразии грибов и лишайников леса, их значении для лесных обитателей. При необходимости учитель мажет расширить зрительный ряд за счет включения в урок краеведческого материала. Важно показать особенности внешнего строения шляпочных грибов на нескольких примерах, а затем предложить школьникам зафиксировать полученные знания в виде таблицы (задание № 7, с. 7 рабочей тетради, где необходимо подписать части гриба). Здесь следует обратить внимание на значение каждой части гриба в жизни целого объекта, подвести учащихся к пониманию, что грибы живые организмы. Предложить младшим школьникам обосновать это утверждение учителя.

2. Изучение таблицы «Осень. Грибы» будет способствовать развитию умения учащихся распознавать грибы и различать съедобные и несъедобные грибы. На данном этапе урока особое внимание следует уделить сравнению достаточно похожих внешне съедобных и ядовитых грибов лесного сообщества. Так мухомор красный, благодаря, яркому внешнему виду легко узнается детьми даже дошкольного возраста. На таблице «Грибы» такие грибы расположены парами: белый гриб и желчный; шампиньон и бледная поганка, масленок и перечный гриб и др. Для более полного усвоения новой информации, важной с точки зрения безопасности жизни, имеет смысл предложить учащимся описать некоторые из предъявленных грибов. Полученная новая информация заносится в рабочую тетрадь (с. 7, № 8) в виде заполненной таблицы «Съедобные и ядовитые грибы». На этапе закрепления и контроля усвоения знаний важно предложить детям задания из банка компьютерных заданий на узнавание грибов и их классификацию на изученные группы. Осознанию учащимися значения полученной новой информации о ядовитых грибах для каждого из них будет способствовать выполнение задания (с. 7, № 9) рабочей тетради и обсуждение в парах, зачем надо знать, как выглядят ядовитые грибы. В конце этой работы необходимо фронтально проверить, к каким выводам самостоятельно пришли ученики. При необходимости внести уточнения в их знания.

3. Систематизация представлений школьников о лесных лишайниках ведется с опорой на дополнительные источники информации. Поэтому учителю надо подготовить и принести на урок атлас-определитель «От земли до неба», детские энциклопедии или изготовить раздаточные дидактические карточки по этим источникам. При возможности хорошо использовать гербарий лишайников для практического исследования внешнего вида этих представителей живой природы. Следует обратить внимание, что лишайник – это единый организм, в котором совместно живут водоросль и гриб. Результатом работы по изучению лишайников станут их рисунки в рабочих тетрадях (с. 7, № 10).

4. В качестве домашнего задания учащимся может быть дано задание найти в дополнительных источниках информации (детских и электронных энциклопедиях, научно-познавательной литературе) сведения о лесных грибах, оформить этот материал. Данная работа может стать частью проектной деятельности учеников. Результатом проекта будет – информационный бюллетень «Грибы нашего леса», альбом или книга «Лесные грибы».

Жизнь леса

Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о лесе как природном сообществе, месте, где совместно проживают растения, грибы, животные, лишайники, бактерии, которые тесно связаны между собой различными видами связей; развитие аналитичности восприятия учеников при рассматривании и анализе изображений; формирование основ научного миропонимания через знакомство с лесом, как природным сообществом, связями и отношениями в этом сообществе; воспитание ценностного отношения к объектам леса на основе знаний о роли каждого в жизни сообщества.

Информационные задачи: совершенствование умения детей самостоятельно делать выводы, упорядочивать информацию по заданным параметрам (определять последовательность звеньев цепей питания).

Направления организации урока:

1. Основное внимание при изучении детьми темы «Жизнь леса» уделяется раскрытию и выявлению экологических связей и отношений существующих в природном сообществе – лес. Учителю необходимо формировать у учащихся элементарные представления о трофических, топических, форических и фабрических связях в природном сообществе – лес. От учащихся не требуется овладение данной терминологией. Представления об этих типах связей они получают на примерах и в ходе анализа конкретных ситуаций. Учащиеся уже имеют представления о связях между лесными обитателями благодаря знакомству с «невидимыми нитями» леса в разные сезоны года. Поэтому при рассмотрении видеоряда изображений медиатеки, видео фрагментов электронных энциклопедий («КиМ») стоит предоставить возможность учащимся самим находить и устанавливать связи в лесном сообществе, объяснять эти связи. Помощь учителю может организация работы с рабочей тетрадью «Живая природа круглый год» как со справочником (с. 11 – 15, 26 – 29, 37 – 40, 43 – 45). Опираясь на данные тетради, младшие школьники могут самостоятельно подбирать примеры, иллюстрирующие связи в лесном сообществе, перечисленные в задании № 12 (с. 8) рабочей тетради «Жизнь природных сообществ».

Раскрываются связи между растениями (их взаимное расположение в сообществе, влияние на условия жизни друг друга); взаимосвязи между растениями и животными (растения – место обитания животных, защита, укрытия, пища для животных, животные – распространители растений и др.); связи между животными (пищевые связи, способы питания, расположение в лесу, приспособленность к условиям леса).

2. Изучение пищевых (трофических) связей на данном уроке предлагаем проводить на основе составления учащимися цепей питания сначала вместе с учителем, а затем и самостоятельно (конструктор «Цепи питания»). Задание № 13 (с. 8) рабочей тетради предполагает проследить изменение цепей питания лесного сообщества по сезонам.

Перечень объектов для составления цепей питания может быть избыточен, что значительно усложняет поисковую работу школьников. Некоторые живые организмы в природе могут занимать разные места в пищевых цепях. Поэтому сильным учащимся можно предлагать информационно-развивающее задание: составить все возможные варианты цепей питания, используя предложенный перечень объектов. Справочным материалом учителю для организации этой работы служат научные описания растений и животных леса и банк образцов цепей питания по природному сообществу, электронные энциклопедии. Для работы с детьми лучше использовать краткие описания, содержащие существенные признаки растений и животных сообществ.

3. Важно подвести учащихся к пониманию, что природное сообщество – сообщество живых организмов, тесно связанных между собой и совместными усилиями поддерживающих природное равновесие. Этому будет способствовать выполнение заданий рабочей тетради (№ 11, 14) и заданий банка компьютерных заданий по темам «Лес – природное сообщество», «Невидимые нити в лесу», направленных на систематизацию представлений младших школьников о круговороте веществ в природном сообществе – лес. Следует раскрыть роль грибов в сообществе и показать, что они важный компонент экологической системы леса.

4. Завершающим этапом по теме «Лес – природное сообщество» является итоговый тест по теме.

Луг – природное сообщество

Для актуализации знаний детей о луге в целом и его обитателях служит входной тест для учащихся по теме «Луг – природное сообщество».

Растения луга

Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о разнообразии растений луга, формирование и уточнение представлений о пространственном расположении растений на лугу; совершенствование пространственного восприятия младших школьников на основе анализа пространственного расположения луговых растений; мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений; воспитание эмоционально-ценностного и бережного отношения к растениям луга. Информационные задачи: развитие умения учеников получать информацию представленную в разных формах (текст-описание, иллюстрация, схема) и преобразовывать ее в вербальную форму, выделять главное в полученной информации, описывать луговые растения; совершенствование техники чтения при работе с текстом на экране.

Направления организации урока:

1. На этом уроке раскрывается видовое разнообразие растительного мира лугового сообщества (видеоряд изображений медиатеки и таблица «Луг»), выясняется, какие жизненные формы растений (деревья, кустарники, травянистые растения) произрастают на лугу. Учащиеся узнают знакомые луговые, лесные травянистые растения и распознают незнакомых представителей растительного мира луга с помощью изображений медиатеки или атласа-определителя «От земли до неба» . Работая по таблице «Луг» в сочетании со справочной информацией рабочей тетради (с. 10) учащиеся знакомятся с взаимным расположением луговых растений в пространстве.