Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 17 )

Рекомендации к урокам приводятся в соответствии с последовательностью тем рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство животных».

Дикие и домашние животные

Урок по теме «Дикие и домашние животные» расширяет кругозор учащихся о диких и домашних животных, связях между ними и систематизирует представления детей о многообразии домашних животных, об особенностях их содержания человеком; воспитывает ответственное отношение учащихся к домашним животным. Также в ходе урока ведется работа по формированию понятий: «животное», «домашние животные», «дикие животные», совершенствуется восприятие учащихся при рассматривании изображений животных и их анализе. Среди информационных задач урока необходимо выделить следующие: развитие умения учащихся получать информацию, представленную в иллюстративной и текстовой формах, делать выводы на основе полученной информации (вместе с учителем), классифицировать животных по заданному признаку и давать название группе объектов, самостоятельно составлять рассказ по предложенному плану.

На этом уроке желательно больше внимания уделить знакомству детей с домашними (сельскохозяйственными) животными, так как о животных этой группы ученики, особенно живущие в городах и поселках, знают немного.

Направления организации урока:

1. Опрос учащихся следует начать с заданий, при выполнении которых будут совершенствоваться умения различать объекты природы, выделять животных среди объектов живой природы, и в частности диких животных. Для этого мы предлагаем в тестовых заданиях банка компьютерных заданий ИУМК использовать перечни разнообразных природных объектов (см. дополнительную справку «Различение тел живой природы – растений и животных»). Перечни объектов могут быть заменены самостоятельно подобранными учителем изображениями из медиатеки ИУМК или Большой Энциклопедии и Энциклопедии животных ( и Мефодий»). Также целесообразно закрепить знания детей о животных – живых существах. Задания могут распечатываться учителем и предлагаться ученикам на индивидуальных карточках, что позволяет создавать условия для осуществления личностно ориентированного обучения.

2. Затем учитель знакомит младших школьников с основными учебными задачами урока, создавая условия для мотивации учебной деятельности учащихся на занятии. Основными методами формирования конкретных представлений учащихся о домашних животных на этом уроке являются демонстрация демо – слайдов домашних животных медиатеки ИУМК, мест их проживания, объяснение нового материала учителем, обсуждение увиденного детьми с анализом изображений и совместной с педагогом формулировкой выводов.

Сказочный сюжет урока способствует повышению заинтересованности учащихся, их познавательной активности. Школьники учатся формулировать собственные предположения последствий поступков сказочного героя. При необходимости учитель может записать эти предположения на доске, чтобы затем сравнить их с изученным материалом.

Следует показать разнообразие животных, одомашненных человеком. Для этого предлагается использовать таблицу «Сельскохозяйственные животные» или подобранный в примерном конспекте по данному уроку видеоряд изображений домашних животных из медиатеки ИУМК. При анализе предлагаемых изображений домашних животных учителю важно учить детей обращать внимание на их существенные признаки, а не на более яркие, внешние, бросающиеся в глаза признаки. Описания некоторых домашних животных можно предложить ученикам в распечатанном виде для поиска и выделения в тексте существенных признаков этих животных. Описания животных берутся учителем из банка описаний, которые хранятся в теоретических справках ИУМК по различным темам. Другой вариант расширения представлений учеников о домашних животных – это подготовка учащимися при помощи учителя сообщений о животных и выступление с этими рассказами перед классом.

На каждом этапе деятельности необходимо подводить итог и формулировать вместе с учениками выводы, делая акцент на роли конкретных домашних животных в жизни человека, особенностях ухода за ними, на отличиях группы прирученных декоративных животных от домашних. Для совершенствования умения детей формулировать выводы учителю следует сначала дать возможность школьникам самим попробовать сделать вывод, отвечая на обобщающий вопрос педагога, а затем уже прочитать готовый вывод на экране и сравнить его со своим выводом. Если учащиеся читают еще недостаточно хорошо, то выводы на экране читает хорошо читающий ученик или сам учитель. При этом желательно повторить выводы или еще раз проговорить вслух, возможно и хором.

3. Для первичное закрепления нового материала: проверки и контроля усвоенного, применения полученных на уроке знаний предусмотрены задания рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 4 – 5, № 1 – 3). Работа на этом этапе позволяет проверить качество усвоения материала урока учащимися, систематизировать и повторить изученный материал.

Другим вариантом проведения закрепления и контроля полученных знаний будет служить использование тестовых заданий из банка компьютерных тестовых заданий ИУМК, что позволяет создать условия для организации применения новых знаний учащимися в разных ситуациях и обеспечения осознанности усвоения нового материала. Выполнение компьютерных заданий может быть организовано несколькими способами: фронтально – текст заданий предъявляется на экране, и индивидуально – задания в этом случае распечатываются на карточках или на индивидуальных мониторах. Для успешно обучающихся учащихся можно сразу предложить дополнительные задания для самостоятельного выполнения, взяв их из банка тестовых заданий. При подготовке к уроку учитель может по своему желанию заменить задания, предложенные в примерном плане-конспекте урока на другие задания, взятые из того же банка заданий к уроку. Содержание заданий по закреплению знаний может быть расширено за счет материала о диких животных.

На этом этапе урока также могут быть использованы загадки о домашних и диких животных из банка загадок методического кабинета ИУМК.

4. При систематизации знаний, подведении итогов урока важно еще раз повторить с детьми существенные признаки домашних сельскохозяйственных животных, их отличие от диких животных и декоративных, обратить внимание на роль выполняемую домашними животными в жизни человека. Зафиксировать учащимся эти особенности домашних животных поможет задание № 5 (с. 6) рабочей тетради.

5. Поясняя выполнение домашнего задания № 4 (с. 5) рабочей тетради, учителю следует обратить внимание учащихся на то, что необходимо найти в дополнительных источниках информации или узнать у старших членов семьи о тех домашних животных, изображения которых даны в задании, и составить об одном из них устный рассказ по заданному плану.

Домашнее задание может быть организовано как часть проектной деятельности младших школьников, результатом которой будет – издание информационного бюллетеня о домашних животных. При этом варианте можно предложить ребятам поработать с дополнительной литературой справочного и энциклопедического характера, но не следует требовать больших развернутых сообщений, учитывая возраст детей и их недостаточные умения искать необходимые сведения в дополнительных источниках информации (см. дополнительную справку «Поиск нужной информации в книгах и других источниках»).

В мире шестиногих животных

Урок по теме «В мире шестиногих животных» призван систематизировать и расширить представления учащихся о многообразии насекомых; об особенностях их внешнего строения; развивать аналитичность восприятия детей при рассматривании и анализе изображений насекомых, воспитывать ответственное отношение ко всем насекомым, формировать познавательный интерес к изучению животного мира, на примере насекомых. На этом уроке следует уделить внимание решению таких информационных задач: совершенствование умения учащихся классифицировать объекты природы по заданному признаку, работать с готовыми предметными моделями для описания признаков изучаемых объектов и с дополнительными источниками информации; преобразовывать и передавать получаемую в разных формах информацию.

При подготовке к уроку по данной теме учителю необходимо уделить особое внимание отбору видеоряда изображений медиатеки ИУМК, в процессе рассматривания которого дети познакомятся с внешним видом насекомых, подбору дополнительной информации о конкретных животных, которая поможет учащимся узнать об особенностях их жизни. В результате работы на данном уроке у учеников должно быть уточнено первоначальное понятие “животные“, т. к. часто к животным относят только зверей, а насекомых таковыми не считают.

Направления организации урока.

1. Организационное начало урока. Созданию положительного эмоционального фона урока способствует звучащее стихотворение, позволяющее ввести в содержание сказочный сюжет – подготовку к празднику, приглашение гостей. Это, в свою очередь, позволит поддерживать активную познавательную деятельность учащихся в ходе всего урока, так и мотивировать познавательную деятельность на последующих уроках («В мире рыб», «В мире птиц», «Звери повсюду»).

2. Знакомство с группой насекомых учителю стоит начать с узнавания детьми и называния отдельных насекомых и группы в целом. Для этого используется таблица «Многообразие животных», где из всех животных учащиеся находят, выделяют и называют изучаемую группу – насекомые. Здесь следует предложить ученикам вспомнить самостоятельно или с помощью материала рабочей тетради (используется как справочник) домашних животных, относящихся к группе насекомых.

Изучение внешнего строения и нахождение частей тела насекомого (стрекозы) на изображении может происходить под руководством учителя или при самостоятельном выполнении задания № 7 (с. 7) рабочей тетради, так как в нем приведены в словах для справок названия частей тела животного. Важно, чтобы при этом были созданы условия способствующие выявлению учащимися существенных признаков рассматриваемой группы животных – насекомых.