Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» (стр. 29 )

3. Для расширения образных представлений о разнообразии раннецветущих растений следует включить в урок изучение таблицы «Весна. Раннецветущие растения». Рассматривая изображения цветущих весной деревьев и кустарников (задание № 54, таблица «Весна. Раннецветущие растения»), дети могут установить, какие растения цветут до распускания листьев, одновременно с разворачиванием листьев и после распускания листьев.

Здесь еще стоит вспомнить, какие существуют способы опыления растений (тетрадь «Путешествие в удивительное Царство растений» с. 26 – 27) и предложить детям предположить, а какими способами чаще опыляются раннецветущие растения.

Уместно на этом уроке предложить ученикам самостоятельно прокомментировать анимированный сюжет «Развитие растения из семени», если материал был уже ранее изучен, или познакомиться с этим процессом впервые. В этом случае просмотр осуществляется с объяснениями, предусмотренными роликом.

4. Для получения результатов наблюдений за весенними изменениями почек, которые можно было бы сравнить с результатами зимних наблюдений (№ 56, с. 33 рабочая тетрадь «Живая природа круглый год») необходимы дополнительные пояснения:

1) для наблюдений весной нужно взять растение, за которым наблюдали зимой;

2) перед зарисовкой внимательно рассмотреть почки растения (как расположены и прикреплены к ветке, форма, цвет, расположение чешуек);

3) перед зарисовкой ветки с листьями рассмотреть расположение, форму молодых листьев.

5. Выводы могут записываться в рабочую тетрадь (с. 34) по ходу урока (по мере их получения при подведении итогов на каждом содержательном этапе) или все сразу в конце урока при систематизации полученных новых знаний детьми.

Как животные встречают приход весны

Урок по теме «Как животные встречают приход весны» призван решать следующие основные задачи: с помощью объектов интерактивного взаимодействия формировать и систематизировать представления учащихся о весенних изменениях в жизни животных, уточнить образные представления о развитии животных разных систематических групп; развивать аналитичность восприятия детей при рассматривании, анализе и сравнении изображений животных; воспитывать бережное, положительное и эмоционально-ценностное отношение детей к животным леса. Информационные задачи: вести работу по развитию умения определять причины сезонных изменений в жизни животных; устанавливать связи между причиной и следствиями изменений в природе, делать выводы на основе наблюдений, преобразовывать визуальную информацию в вербальную, передавать и хранить ее, работать с ранее полученной информацией как справочной.

Этот урок, как и предшествующий, является третьим уроком по изучению сезонных изменений в жизни животных (как животные готовятся к зиме и зимние изменения в жизни животных). Поэтому мы остановимся только на основных методических особенностях данного урока.

Направления организации урока:

1. Работа с текстом задания (с. 34, № 57) рабочей тетради с целью поиска опорных слов для установления изменений происходящих в жизни животных в начале весны. Продолжение работы по выявлению весенних изменений в жизни животных предполагается при выполнении задания № 58.

2. Выполнение компьютерного задания исследовательского характера «В каком порядке птицы улетают на юг?» способствует уточнению и закреплению имеющихся у детей знаний о причинах и порядке осеннего отлета птиц на зимовку. В задании № 59 ребенку необходимо перенести знания в новую ситуацию и применить их к новым условиям задания, в результате самостоятельно получить новые знания о порядке возвращения птиц с зимовки. Здесь же ведется работа по развитию умения распознавать птиц, которая может строиться с опорой на изображения медиатеки ИУМК или атлас-определитель «От земли до неба».

3. При затруднении детей в ходе выполнения задания (с. 36, № 61) рабочей тетради им стоит предложить выполнить интерактивное задание «Осенние изменения в жизни зверей» и затем вернуться к выполнению задания в рабочей тетради.

4. Для формирования более полных и адекватных представлений о событиях в весенней жизни животных по усмотрению учителя предлагается знакомство с одним из анимационных роликов о развитии животных («Развитие животных на примере бабочки и кузнечика», «Развитие животных на примере рыбы», «Развитие животных на примере лягушки) или самостоятельное описание по схеме (рисунку) развития животного одной из систематических групп (класса). Для составления описания по готовой схеме используется изученный материал тетради «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 24 – 25).

Невидимые нити в весеннем лесу

Основные задачи: систематизировать представления учащихся о связях в весеннем лесу, учить детей находить и объяснять эти связи в природе весной; совершенствовать умения школьников устанавливать связи между обитателями весеннего леса, развивать аналитичность восприятия детей при рассматривании и анализе изображений связей растений и животных; расширять кругозор учащихся об обитателях весеннего леса и связях между ними. Информационные задачи: совершенствование умения школьников находить нужную информацию в текстах, перерабатывать ее и делать выводы на основе полученной информации; получать и преобразовывать информацию представленную в разных формах.

Направления организации урока:

1. В рабочей тетради предложено несколько заданий (с. 37 – 39, № 63, 64, 66), предусматривающих поиск информации в тексте, выделение главного, обсуждение полученной информации с соседом и совместная формулировка вывода. Также в урок может быть включена работа по рассматриванию и анализу изображений тетради (с. 39, № 65), медиатеки ИУМК, видео фрагментов Энциклопедии животных ( и Мефодий» – «Дрозд белобровик», «Волк»), которые буду создавать благоприятные условия для формирование и систематизации представлений о связях между обитателями леса, о влиянии разнообразия растений на разнообразие животных в весеннем лесу, выявление существующих закономерностей в жизни леса весной.

2. На основе этой полученной визуальным путем информации, а, также опираясь на иллюстрации – справки тетради «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 22 – 23), следует провести работу по изучению пищевых связей обитателей леса в весенний период. При этом могут быть использованы как готовые модели цепей питания (банк цепей питания), так и созданные учителем вместе с детьми (конструктор цепей питания) или самостоятельно хорошо успевающими учениками с их последующим фронтальным обсуждением на уроке. Работать с этими графическими моделями можно разными способами: описывать их и объяснять, создавать или искать в них ошибку, определять последовательность звеньев цепи питания или установить в ходе обсуждения возможность существования в изучаемый сезон данной пищевой цепи в лесу. Материалом для создания фрагментов цепей питания школьниками могут служить и результаты наблюдений, проведенные ими и зафиксированные в рабочей тетради (с. 39 – 40, № 67,68).

3. На уроке важно охватить разнообразие связей в весеннем лесу и формировать представления детей о различных экологических связях и отношениях между обитателями леса. По усмотрению учителя в урок может быть включено выполнение интерактивного задания «Путешествие плодов и семян» для иллюстрации форических связей леса. При необходимости учитель может использовать банк готовых компьютерных заданий или создать свои задания с помощью изображений медиатеки и конструктора заданий ИУМК.

Задания № 69 – 71 (с. 40) рабочей тетради ориентированы на систематизацию и обобщение полученных на уроке детьми знаний.

4. Содержание рассматриваемого на уроке материала можно дополнить доступным рассмотрением связи “деятельность человека – благополучие леса“, обсудить проблемы, возникающие по вине человека, пути решения этих создавшихся проблем, неблагоприятных ситуаций.

Вот и лето пришло

Основные задачи: формировать и систематизировать представления учащихся об изменениях в жизни растений и животных в летний период, о различных связях между лесными обитателями в летней природе; развивать умение распознавать растения, животных, лишайники и грибы леса; находить и объяснять связи живой природы, существующие в лесу; расширять кругозор учащихся об обитателях летнего леса; воспитывать бережное, положительное и эмоционально-ценностное отношение детей к лесу в целом. Информационные задачи: вести работу по развитию умения; устанавливать связи между причиной и следствиями, делать выводы на основе наблюдений, находить и выделять главное в тексте.

Сложность проведения урока по теме «Вот и лето пришло» в большом объеме информации получаемой ребенком за одну тему, так как на изучение этого сезона отведено гораздо меньше времени, чем на другие сезоны года. В рабочей тетради предусмотрены задания, которые дети выполняют во время летних каникул. Это наблюдения за летними изменениями в жизни растений и животных.

Направления организации урока:

1. Основное внимание на этом уроке уделяется формированию и систематизации представлений школьников о связях между обитателями леса в летнюю пору. Как и на предшествующих уроках изучения «Невидимых нитей леса в разные сезоны», на этом уроке ведется работа по распознаванию растений, животных, лишайников и грибов летнего леса с опорой на изображения медиатеки ИУМК или атлас – определитель «От земли до неба». Организуется разнообразная деятельность учащихся с графическими моделями цепей питания.

Важно сочетать чередование разных видов деятельности учащихся, смену методических приемов обучения: рассматривание изображений медиатеки, слушание описаний, чтение готовых описаний, самостоятельно составление описаний, сравнение внешнего вида обитателей летнего леса, установление связей между обитателями леса в летнюю пору, фиксация основных положений содержания урока в рабочей тетради разными способами. Это и дополнение предложений (№ 74), создание схемы (№ 75), словесная формулировка письменного ответа (№ 73, 76, 78) и создание рисунка на заданную тему.